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摘要：在高中化学教学中，生活化教学就是将化学知识和生活相紧密联系起来，从而让学生更好掌握到化学知识，同时也要举生活事例来教学，让学生对这些做出解释、探究、描述，运用所学知识去解决生活问题。教师应做到突破知识禁锢，将高中化学教学与实际生活相联系，通过生活化教学提高教学质量。本文将针对高中化学教学，结合生活事例来进行生活化教学，从而提高化学教学效果。
关键词：高中化学生活化
化学是和我们生活密切相关的，在生活中的各个方面都隐藏着很多的化学知识，有研究曾经表明，学生对于生活、社会中的化学有着极大兴趣，但是在实际化学教学中，学生的这种兴趣并没有被完全激发出来。因此，要想提高学生学习的积极性，就要将生活事例带到化学教学中，通过教师的引导，学生能够发现问题，产生怀疑，结合生活实际探究化学知识。从而让学生感受到化学无处不在，这样学生才会由被动学习变成主动学习。
一、在化学教学中引入生活现象
传统教学中，多数教师都是站在学科角度来提问题，而学生对于这些问题并不能真正理解，感觉十分生疏，在學习化学之前，每个学生都有自己的生活经历，教师就可以根据学生熟知的生活现象来提出问题，从而引出教学课题，让学生能够明白化学知识所具有的价值、意义，从而让学生能够主动、热情的去探究。为了让学生可以有效的建构所学知识，那么在教学的时候教师就要提供一些事实证据，这样在学生真切感受到的时候就会有规律的进行记忆，而不是只停留在抽象水平上。在教师引进新课的时候，要将生活与化学知识有效联系在一起，比如说有些学生帮父母翻过农家肥，那么当用塑料布把人畜粪便盖好后，晒过一段时间再打开，拿铁锹翻一些就会冒出热气，那么这个现象就是缓慢氧化放热现象。在学习生活中的材料相关知识时，教师可以让学生收集案例，使学生对装修材料的环境影响有一定的了解。学生可以在课上分享其收集的材料，如刚装修好的房子，住进去就感觉不适，嗓子发痒，呼吸困难，身上还出现皮炎的症状，经检查为甲醛中毒。教师可以根据学生的分享，分析甲醛的组成以及消除危害的办法，学生必然听得认真，有利于与课程接轨。
二、在化学教学中引入生活化实验
学生对化学实验一般都很感兴趣，教师可以安排一些生活化的实验内容，利用常见物品开展实验，提高学生的学科核心素养。例如，教师可以带领学生进行硬水与软水的鉴别实验，用两个烧杯取等量的样品，然后分别加入肥皂水，学生可以根据学习到的知识判断出泡沫较多、浮渣较少的是软水，另一杯是硬水。这样的实验贴近生活，又比较简单，学生能够顺利完成，还能加深对知识的理解。
三、用生活经验去理解化学的概念
对于一些化学概念，很多学生在理解的时候都比较困难，那么为了解决这个问题就可以先引导学生去解决些生活问题，然后通过这些问题而逐渐引导学生去理解化学概念，从而让学生不再为理解、记忆化学概念而发愁。每一个学生的成长经历都是不同的，因此对周围世界的理解概念也是不同的，而这就可能对一些科学知识起到阻碍作用。教学理论中说，对于错误前概念教学，我们要先“引蛇出洞”，将学生错误的概念暴露出来，设计出矛盾性的实验来于以破除、冲击，从而让学生能够正确理解概念：所以纠正学生错误概念的时候，要先解决学生错误的生活经验，从而让学生正确的记住化学概念。
四、化学教学生活化有利于培养解决问题的能力
化学学科核心素养中，运用化学知识解决问题是重要内容，教师可以带领学生认识到化学与生活的联系，引导学生利用知识解决问题。教师应帮助学生了解生活中各种物品的化学性质，换个角度看待生活。例如，食品中有很多的添加剂，教师可以带领学生了解添加剂的种类、成分及作用，明白其中的原理，认识生活中的化学。教师可以着重讲解硝酸盐的危害性，帮助学生形成食品安全意识。这样的教学方法不仅能够使学生对学习有一定的成就感，也培养了学生运用化学知识解决生活问题的能力，明白如何选择健康食物。
高中化学教学应打破传统，创新教学方法，通过生活化教学提高学生对化学知识的理解能力与运用能力，培养符合社会需求的人才。教师可以通过生活化教学激发学生的学习兴趣，利用生活实际导入教学内容，进行化学实验，强化理解，培养解决问题的能力与实践运用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]汤亚兰.研究化学学科核心素养的生活化教学[J].中学生数理化（ 教与学 ），2017（2）.
[2]徐煜.基于核心素养发展的高中化学案例研究[J].中学生数理化（ 教与学 ），2017（6）.
[3]彭光明.核心素养理念下的高中化学教学探索[J].广西教育，2017（46） ：25-26.
关键词：高中化学生活化
化学是和我们生活密切相关的，在生活中的各个方面都隐藏着很多的化学知识，有研究曾经表明，学生对于生活、社会中的化学有着极大兴趣，但是在实际化学教学中，学生的这种兴趣并没有被完全激发出来。因此，要想提高学生学习的积极性，就要将生活事例带到化学教学中，通过教师的引导，学生能够发现问题，产生怀疑，结合生活实际探究化学知识。从而让学生感受到化学无处不在，这样学生才会由被动学习变成主动学习。
一、在化学教学中引入生活现象
传统教学中，多数教师都是站在学科角度来提问题，而学生对于这些问题并不能真正理解，感觉十分生疏，在學习化学之前，每个学生都有自己的生活经历，教师就可以根据学生熟知的生活现象来提出问题，从而引出教学课题，让学生能够明白化学知识所具有的价值、意义，从而让学生能够主动、热情的去探究。为了让学生可以有效的建构所学知识，那么在教学的时候教师就要提供一些事实证据，这样在学生真切感受到的时候就会有规律的进行记忆，而不是只停留在抽象水平上。在教师引进新课的时候，要将生活与化学知识有效联系在一起，比如说有些学生帮父母翻过农家肥，那么当用塑料布把人畜粪便盖好后，晒过一段时间再打开，拿铁锹翻一些就会冒出热气，那么这个现象就是缓慢氧化放热现象。在学习生活中的材料相关知识时，教师可以让学生收集案例，使学生对装修材料的环境影响有一定的了解。学生可以在课上分享其收集的材料，如刚装修好的房子，住进去就感觉不适，嗓子发痒，呼吸困难，身上还出现皮炎的症状，经检查为甲醛中毒。教师可以根据学生的分享，分析甲醛的组成以及消除危害的办法，学生必然听得认真，有利于与课程接轨。
二、在化学教学中引入生活化实验
学生对化学实验一般都很感兴趣，教师可以安排一些生活化的实验内容，利用常见物品开展实验，提高学生的学科核心素养。例如，教师可以带领学生进行硬水与软水的鉴别实验，用两个烧杯取等量的样品，然后分别加入肥皂水，学生可以根据学习到的知识判断出泡沫较多、浮渣较少的是软水，另一杯是硬水。这样的实验贴近生活，又比较简单，学生能够顺利完成，还能加深对知识的理解。
三、用生活经验去理解化学的概念
对于一些化学概念，很多学生在理解的时候都比较困难，那么为了解决这个问题就可以先引导学生去解决些生活问题，然后通过这些问题而逐渐引导学生去理解化学概念，从而让学生不再为理解、记忆化学概念而发愁。每一个学生的成长经历都是不同的，因此对周围世界的理解概念也是不同的，而这就可能对一些科学知识起到阻碍作用。教学理论中说，对于错误前概念教学，我们要先“引蛇出洞”，将学生错误的概念暴露出来，设计出矛盾性的实验来于以破除、冲击，从而让学生能够正确理解概念：所以纠正学生错误概念的时候，要先解决学生错误的生活经验，从而让学生正确的记住化学概念。
四、化学教学生活化有利于培养解决问题的能力
化学学科核心素养中，运用化学知识解决问题是重要内容，教师可以带领学生认识到化学与生活的联系，引导学生利用知识解决问题。教师应帮助学生了解生活中各种物品的化学性质，换个角度看待生活。例如，食品中有很多的添加剂，教师可以带领学生了解添加剂的种类、成分及作用，明白其中的原理，认识生活中的化学。教师可以着重讲解硝酸盐的危害性，帮助学生形成食品安全意识。这样的教学方法不仅能够使学生对学习有一定的成就感，也培养了学生运用化学知识解决生活问题的能力，明白如何选择健康食物。
高中化学教学应打破传统，创新教学方法，通过生活化教学提高学生对化学知识的理解能力与运用能力，培养符合社会需求的人才。教师可以通过生活化教学激发学生的学习兴趣，利用生活实际导入教学内容，进行化学实验，强化理解，培养解决问题的能力与实践运用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]汤亚兰.研究化学学科核心素养的生活化教学[J].中学生数理化（ 教与学 ），2017（2）.
[2]徐煜.基于核心素养发展的高中化学案例研究[J].中学生数理化（ 教与学 ），2017（6）.
[3]彭光明.核心素养理念下的高中化学教学探索[J].广西教育，2017（46） ：25-26.