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一年级学生喜欢在自由、宽松中不受拘束地学习，所以学习内容应贴近生活。而品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”它的突出特征就是其生活性、开放性和活动性，把道德寓于儿童的生活之中，内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，引导学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。因此，教师在教学过程中应设计多种形式，让学生在快乐的学习中逐步培养良好的道德行为习惯。
一、让学生在活动中观察生活
教科书上的很多内容，就是从儿童的生活逻辑出发，选择与儿童生活关系紧密、切实的内容按照主题来整合的。充分利用课外资源，让儿童走出教室，在活动中学习、实践，以开阔眼界、增长知识、扩展兴趣、发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。
如在教学一年级下册的第二单元《美丽的春天》中《春天在哪里》时，初春的迹象越来越明显，天气渐渐暖和起来了，阳光照在大地上，柔柔的。“春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧。”上课伊始，我满面笑容地走进教室，带着兴奋的口吻说。孩子们沸腾了，大自然是最令儿童向往的地方，是发展儿童观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。我们一起走出教室去大自然的怀抱里亲身感受春天带给我们的温暖，去寻找“春姑娘”的足迹。孩子们有一双善于发现的眼睛，多姿多彩的春天就在他们面前，能轻易地摸到、闻到、触到。他们发现小草返青了，教室前面的大柳树也长出了嫩绿的小芽。不仅如此，他们还发现，在墙根下过冬的蚂蚁也钻了出来。他们把校园中的每一个角落都走遍了，时间飞快地过去了，该下课了，学生们还是依依不舍。我鼓励他们利用周末走出学校再继续去寻找春天，通过开展“照相机”（学生扮演摄影师）这一活动，引导学生发现大自然中的美，用自己喜爱的方式《留住春天》，让学生在愉快的体验中慢慢发展了对自然的热爱。
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 在这个生机蓬勃的季节，孩子们在自己寻找、观察春天时，也真正感受到了春天带给他们的快乐。
二、让学生在实践中体验生活
杜威曾说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此，要让学生形成良好的品德，就必须让他参与生活实践。
我们应具备一双慧眼，寻找生活与品德教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。他们所体验到的并不仅仅是文字，更是充满情趣的世界。
比如教学《认识新朋友》一课时，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩“找朋友”的游戏。“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处、怎样才能让伙伴们喜欢你……孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，很自然地感悟出和同学相处时要谦让有礼貌、同学们之间要团结友爱、交朋友要互相帮助的道理。
三、让道德培养回归生活
“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’”，也没有与社会脱离了的生活。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中而非在生活之外进行。”所以，我们要尽量把学生的目光引到无边无际的生活世界中去，让学生亲自去尝试、去体验，从而有所收获。
如在教学《温暖的家》时，我事先布置学生在周末跟爸爸妈妈从事一天的劳动，看看他们在一天的工作时间里要完成哪些事情，然后记录下自己的收获和感受，在课堂上与同学交流、讨论。许多学生动情地说：“爸爸妈妈的工作真的太辛苦了，他们一天忙到晚，忙完了外面的事，回来又要忙家务，还要照顾我们。”“昨天，我跟妈妈一起打扫卫生，累得腰酸背痛，可妈妈每天都这么干。我真想说，妈妈，我爱你！”……听着学生们一句句发自肺腑的话语，我觉得这样的体验活动太有必要了，胜过教师课堂上的千言万语。在学生产生情感共鸣的情境下，我及时鼓励他们采用小组合作的方式，说说自己是怎样关心理解家人的。孩子们纷纷发表自己的意见，交流、领会关心理解家人的方法，并把它作为实践作业去完成。学生在这样的切身体会中感受到了父母的辛劳，激发了孩子对父母的敬爱之情、孝敬之心，从而把单纯的说教引导到丰富的实际行动中，使学生所学知识逐渐转化为道德行为。
生活是课堂教学的源泉，是《品德与生活》教学取之不尽的教学资源。在实际教育时，只要我们准确地把握一年级小学生的特点，科学地运用教学方法，就能够引领他们走进课堂，在生动活泼的课堂教学中受到感染和教育；就能够引导他们走出教室，通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，在丰富多彩的社会大课堂中养成良好的道德品质和行为习惯。
一、让学生在活动中观察生活
教科书上的很多内容，就是从儿童的生活逻辑出发，选择与儿童生活关系紧密、切实的内容按照主题来整合的。充分利用课外资源，让儿童走出教室，在活动中学习、实践，以开阔眼界、增长知识、扩展兴趣、发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。
如在教学一年级下册的第二单元《美丽的春天》中《春天在哪里》时，初春的迹象越来越明显，天气渐渐暖和起来了，阳光照在大地上，柔柔的。“春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧。”上课伊始，我满面笑容地走进教室，带着兴奋的口吻说。孩子们沸腾了，大自然是最令儿童向往的地方，是发展儿童观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。我们一起走出教室去大自然的怀抱里亲身感受春天带给我们的温暖，去寻找“春姑娘”的足迹。孩子们有一双善于发现的眼睛，多姿多彩的春天就在他们面前，能轻易地摸到、闻到、触到。他们发现小草返青了，教室前面的大柳树也长出了嫩绿的小芽。不仅如此，他们还发现，在墙根下过冬的蚂蚁也钻了出来。他们把校园中的每一个角落都走遍了，时间飞快地过去了，该下课了，学生们还是依依不舍。我鼓励他们利用周末走出学校再继续去寻找春天，通过开展“照相机”（学生扮演摄影师）这一活动，引导学生发现大自然中的美，用自己喜爱的方式《留住春天》，让学生在愉快的体验中慢慢发展了对自然的热爱。
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 在这个生机蓬勃的季节，孩子们在自己寻找、观察春天时，也真正感受到了春天带给他们的快乐。
二、让学生在实践中体验生活
杜威曾说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此，要让学生形成良好的品德，就必须让他参与生活实践。
我们应具备一双慧眼，寻找生活与品德教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。他们所体验到的并不仅仅是文字，更是充满情趣的世界。
比如教学《认识新朋友》一课时，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩“找朋友”的游戏。“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处、怎样才能让伙伴们喜欢你……孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，很自然地感悟出和同学相处时要谦让有礼貌、同学们之间要团结友爱、交朋友要互相帮助的道理。
三、让道德培养回归生活
“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’”，也没有与社会脱离了的生活。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中而非在生活之外进行。”所以，我们要尽量把学生的目光引到无边无际的生活世界中去，让学生亲自去尝试、去体验，从而有所收获。
如在教学《温暖的家》时，我事先布置学生在周末跟爸爸妈妈从事一天的劳动，看看他们在一天的工作时间里要完成哪些事情，然后记录下自己的收获和感受，在课堂上与同学交流、讨论。许多学生动情地说：“爸爸妈妈的工作真的太辛苦了，他们一天忙到晚，忙完了外面的事，回来又要忙家务，还要照顾我们。”“昨天，我跟妈妈一起打扫卫生，累得腰酸背痛，可妈妈每天都这么干。我真想说，妈妈，我爱你！”……听着学生们一句句发自肺腑的话语，我觉得这样的体验活动太有必要了，胜过教师课堂上的千言万语。在学生产生情感共鸣的情境下，我及时鼓励他们采用小组合作的方式，说说自己是怎样关心理解家人的。孩子们纷纷发表自己的意见，交流、领会关心理解家人的方法，并把它作为实践作业去完成。学生在这样的切身体会中感受到了父母的辛劳，激发了孩子对父母的敬爱之情、孝敬之心，从而把单纯的说教引导到丰富的实际行动中，使学生所学知识逐渐转化为道德行为。
生活是课堂教学的源泉，是《品德与生活》教学取之不尽的教学资源。在实际教育时，只要我们准确地把握一年级小学生的特点，科学地运用教学方法，就能够引领他们走进课堂，在生动活泼的课堂教学中受到感染和教育；就能够引导他们走出教室，通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，在丰富多彩的社会大课堂中养成良好的道德品质和行为习惯。