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摘 要：课堂提问是中学教学的重要环节之一，课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的效果。本文从课堂教学提问中存在的问题进行分析反思，提出了相应的解决策略。
关键词：课堂提问 反思 解决策略
西方教育家德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学回馈信息的重要管道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。古人曰：学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的源动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑，让学生的思维泛起阵阵涟漪呢？这主要是通过教师的有效提问来实现的。
一、对提问有效性缺失的反思
反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量。
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问，那种“是不是”的提问仅仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。因此，提问要考虑它的有效性，不能随心所欲。
一个有思考价值的提问应具备四个特征：
1.预设的针对性。针对性好比是提问的“方向盘”。为了握好“方向盘”，教师要精心备课，读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。
2.诱导的启发性。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力。
3.层次的渐进性。课堂提问有时要注意由浅入深、层层推进、环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，要以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣和丰收的喜悦。
4.时机的选择性。教师提问思考的内容和方向，要选择恰当时机，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，以达到“投石激浪”的效果。
反思二：提问要目的明确、表述清楚。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 教师提问要目的明确，始终考虑到提什么样的问题、为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问还是为了完成教学任务而提问，是关注教学的认知目标、情感目标还是能力目标；同时一个好的提问必须表达清楚、准确严密，辞不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。因此教师在备教材的同时要备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣，导致课堂低效。
反思三：课堂提问要讲究艺术性。
1.新颖性。课堂提问要新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味；而变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然、思维活跃。
2.灵活性。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合，全体与个体相结合。
3.调控性。课堂提问要及时调控，问题提出后，对学生不同的反应要实施问题调控。如学生一声不吭时，就要来点启发、点拨；学生回答文不对题、答非所问时，就要拨乱反正；学生回答得虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时，就要进一步诱导。
二、倡导提问的有效方式
1.激趣式提问
即在导入新课或引入新知识时提一些有一定趣味性或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣。
2.变化式提问
即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论，引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，理解思考问题的本质。
3.铺垫式提问
学习难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架起从已知通向未知的阶梯。
4.设疑式提问
就是在学生似懂非懂及思维的盲点处、重难点处提出问题，让学生辨析、探究，加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性与灵活性。
5.反馈式提问
即在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题。这类问题要典型，讲究变式，有利于让学生把存在的问题暴露出来，以便有针对性地进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因材施教，努力探索课堂提问的有效性和设计艺术，通过设计优质的课堂提问等教学活动来促进学生思维的发展与创新能力的培养；促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问；在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而引领着学生的思维由幼稚走向成熟、由浅薄走向深刻。
关键词：课堂提问 反思 解决策略
西方教育家德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学回馈信息的重要管道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。古人曰：学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的源动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑，让学生的思维泛起阵阵涟漪呢？这主要是通过教师的有效提问来实现的。
一、对提问有效性缺失的反思
反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量。
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问，那种“是不是”的提问仅仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。因此，提问要考虑它的有效性，不能随心所欲。
一个有思考价值的提问应具备四个特征：
1.预设的针对性。针对性好比是提问的“方向盘”。为了握好“方向盘”，教师要精心备课，读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。
2.诱导的启发性。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力。
3.层次的渐进性。课堂提问有时要注意由浅入深、层层推进、环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，要以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣和丰收的喜悦。
4.时机的选择性。教师提问思考的内容和方向，要选择恰当时机，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，以达到“投石激浪”的效果。
反思二：提问要目的明确、表述清楚。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 教师提问要目的明确，始终考虑到提什么样的问题、为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问还是为了完成教学任务而提问，是关注教学的认知目标、情感目标还是能力目标；同时一个好的提问必须表达清楚、准确严密，辞不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。因此教师在备教材的同时要备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣，导致课堂低效。
反思三：课堂提问要讲究艺术性。
1.新颖性。课堂提问要新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味；而变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然、思维活跃。
2.灵活性。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合，全体与个体相结合。
3.调控性。课堂提问要及时调控，问题提出后，对学生不同的反应要实施问题调控。如学生一声不吭时，就要来点启发、点拨；学生回答文不对题、答非所问时，就要拨乱反正；学生回答得虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时，就要进一步诱导。
二、倡导提问的有效方式
1.激趣式提问
即在导入新课或引入新知识时提一些有一定趣味性或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣。
2.变化式提问
即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论，引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，理解思考问题的本质。
3.铺垫式提问
学习难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架起从已知通向未知的阶梯。
4.设疑式提问
就是在学生似懂非懂及思维的盲点处、重难点处提出问题，让学生辨析、探究，加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性与灵活性。
5.反馈式提问
即在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题。这类问题要典型，讲究变式，有利于让学生把存在的问题暴露出来，以便有针对性地进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因材施教，努力探索课堂提问的有效性和设计艺术，通过设计优质的课堂提问等教学活动来促进学生思维的发展与创新能力的培养；促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问；在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而引领着学生的思维由幼稚走向成熟、由浅薄走向深刻。