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摘要：一方面幼儿教育是教育开展的一个特殊环节，只有开发适合幼儿思维心智的特殊教学手段、教学方式才能为幼儿今后的成长发展夯实基础。另一方面教育部门明文规定幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，这这种背景要求下，就需要广大幼儿教师通过构建游戏化教学模式的方式开展幼儿教学，将教学与游戏两者相融合，推进幼儿教育开展。因此，本文笔者将从生活化游戏氛围的营造以及优化游戏活动设计两方面来浅谈幼儿园课程游戏化教学的构建与实施，促进幼儿智慧成长。
关键词：幼儿教学;游戏化;教学模式构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-396
一、引言
著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童天生喜欢的，我们可以认为儿童的生活就是游戏。”幼儿园课程游戏化的本质上就是将教学与游戏结合起来，将有趣与有效真正结合起来，创造出真正适合幼儿的教学模式，以儿童为中心，给幼儿营造一种健康轻松的学习成长环境，使幼儿园课程变得更加生动、有趣，让幼儿在游戏中学，在游戏中进步。但是，在以往的教学过程中，部分幼儿教师还是以传统教学模式为主，要求幼儿像小学生、像中学生一样乖乖做到板凳上去听讲，压制了幼儿的天性，也不利于幼儿日后的成长。在这种情况下，就更需要广大幼儿教师在教学过程中引入游戏化教学模式，开发符合幼儿身心发展规律、接受能力的特色化游戏课堂，保证幼儿教学效果，也为日后学生的素质化教育打好基础。
二、正确对待游戏化教学
开展幼儿游戏化教学的一个重要前提就是广大幼儿教师要学会去辩证看待游戏形式与教学内容相融合的游戏化教学模式，既不能游戏二字而全盘否定游戏的作用，也不能因为过度游戏、过度娱乐化而忽略教学内容，在两者之间做到一个平衡。这就需要教师一方面要转变自己的固有教学思维，主动的将不同的游戏形式去贯穿到自己的教学过程中，将两者融合。另一方面也要不断的去调整自己的教学方法，不断调整优化二者融合的方式，探索创造出真正适合幼儿的特色游戏化教学，真正做到寓教于乐、寓学于乐。
三、营造生活化游戏氛围
一个具有生活气息的幼儿教学环境一方面可以帮助幼儿去缓解在陌生场所的一个紧张感，帮助幼儿尽快的去找到对幼儿教育场所的归属感与认同感。另一方面也可以通过进行一些生活化氛围浓厚的游戏，让幼儿有一种身临其境的效果，将学到的知识能力与生活中的技能结合起来，加强幼儿技能生活常识的学习，去提高幼儿对于生活技能以及一些生存技能的掌握程度。
对于生活技能的学习，教师可以多多借助一些生活中常见的道具，通过生活中的常见事物提高幼儿对于新生技能的熟知程度。比如：在进行数字认知学习的时候，可以通过扑克牌或是卡通数字卡片引导幼儿在规定的时间内完成简单的数字连连看或是数字消消乐的游戏，并且予以奖励。通过这种生活中的小道具，教学成本较低，也为父母幼儿之间的沟通提供了一种简单的方式。
对于生存技能的学习而言，教师可以采取多媒体教育与实践演练相结合的方式加深幼儿的认知。例如：在进行交通知识讲解的时候，为了避免理论知识幼儿难以接受，教师可以通过一个卡通人物过马路指引的小视频、微课对课程进行导入工作，在视频播放完毕之后，可以在教室进行红绿灯和斑马线的简单改造，让学生身临其境，通过扮演交警或是行人加深幼儿的理解。
四、优化游戏活动设计
（一）因人而异设计游戏
设计一些特色的小游戏、小活动不但可以强化幼儿的责任意识，增强幼儿之间的同学感情，强化幼儿在班级内部的主角意识，还可以通过这些小游戏、小活动去对幼儿的不足、弱势进行针对性训练提升，更具有针对性和可行性，使幼儿获得更好的成长发展，也更符合幼兒游戏化教学的原理。
例如：对于动手能力强、运动能力发达但是精细化操作较弱的学生，可以引导其每天用筷子夹东西，提高手指的精细化操作能力;对于开朗外向但细心程度不足的幼儿，就可以引导她每天对同学的饭前洗手、午睡等活动进行监督，当好教师的小小辅导员。并且承诺每人每天在完成自己的任务就有不同的额外奖励，提高幼儿的主动参与性，使得幼儿在游戏中获得成长、获得进步。
（二）多样化游戏形式
丰富多彩的幼儿课程教育、多样化的游戏形式，一方面可以提高学生对于教学活动的期待程度，不会产生厌烦心理。另一方面也保证幼儿的注意力能够持久的投入到游戏中、投入到学习中，保证沉浸式教学的开展。这就要求幼儿教师去深入的去挖掘课程本身的游戏因素，通过找到游戏与教学内容之间的共通点，设计多样化的游戏形式，提高幼儿的积极性与主动参与性，保证教学效果。
例如：在学习植物生长的时候，就可以在教室后方设计“花园一角”，幼儿可以以组的形式认领不同的植物盆栽，起名字、每天浇水、观察、记录，在完成教学目标的同时还可以提高幼儿的合作意识与责任意识。幼儿教师可以在活动时间多设计一些“毛毛虫”、“风火轮”等集体活动去增强幼儿对于班级的归属感。
也可以在进行角色扮演时，引导学生自己内部完成角色分配。通过多种多样的巧妙游戏去达到教学效果。
结语：综上所述，广大幼儿教师要开展教学活动时要充分的考虑到幼儿的接受能力、心智程度。要减少枯涩乏味的理论知识教学，将特色游戏化教学引入到教学过程当中，通过多样化的游戏形式去丰富教学活动，从科学的角度去增强幼儿对于技能的掌握能力，弥补其弱势，为幼儿日后的成长打牢基础，夯实根基。
参考文献
[1]拉巴卓玛.（2020）.幼儿园课程游戏化教学的建设与实施.山海经：教育前沿，0079-0079.
[2]施城梅.（2020）.智慧游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施.小学时代，27-28.
关键词：幼儿教学;游戏化;教学模式构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-396
一、引言
著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童天生喜欢的，我们可以认为儿童的生活就是游戏。”幼儿园课程游戏化的本质上就是将教学与游戏结合起来，将有趣与有效真正结合起来，创造出真正适合幼儿的教学模式，以儿童为中心，给幼儿营造一种健康轻松的学习成长环境，使幼儿园课程变得更加生动、有趣，让幼儿在游戏中学，在游戏中进步。但是，在以往的教学过程中，部分幼儿教师还是以传统教学模式为主，要求幼儿像小学生、像中学生一样乖乖做到板凳上去听讲，压制了幼儿的天性，也不利于幼儿日后的成长。在这种情况下，就更需要广大幼儿教师在教学过程中引入游戏化教学模式，开发符合幼儿身心发展规律、接受能力的特色化游戏课堂，保证幼儿教学效果，也为日后学生的素质化教育打好基础。
二、正确对待游戏化教学
开展幼儿游戏化教学的一个重要前提就是广大幼儿教师要学会去辩证看待游戏形式与教学内容相融合的游戏化教学模式，既不能游戏二字而全盘否定游戏的作用，也不能因为过度游戏、过度娱乐化而忽略教学内容，在两者之间做到一个平衡。这就需要教师一方面要转变自己的固有教学思维，主动的将不同的游戏形式去贯穿到自己的教学过程中，将两者融合。另一方面也要不断的去调整自己的教学方法，不断调整优化二者融合的方式，探索创造出真正适合幼儿的特色游戏化教学，真正做到寓教于乐、寓学于乐。
三、营造生活化游戏氛围
一个具有生活气息的幼儿教学环境一方面可以帮助幼儿去缓解在陌生场所的一个紧张感，帮助幼儿尽快的去找到对幼儿教育场所的归属感与认同感。另一方面也可以通过进行一些生活化氛围浓厚的游戏，让幼儿有一种身临其境的效果，将学到的知识能力与生活中的技能结合起来，加强幼儿技能生活常识的学习，去提高幼儿对于生活技能以及一些生存技能的掌握程度。
对于生活技能的学习，教师可以多多借助一些生活中常见的道具，通过生活中的常见事物提高幼儿对于新生技能的熟知程度。比如：在进行数字认知学习的时候，可以通过扑克牌或是卡通数字卡片引导幼儿在规定的时间内完成简单的数字连连看或是数字消消乐的游戏，并且予以奖励。通过这种生活中的小道具，教学成本较低，也为父母幼儿之间的沟通提供了一种简单的方式。
对于生存技能的学习而言，教师可以采取多媒体教育与实践演练相结合的方式加深幼儿的认知。例如：在进行交通知识讲解的时候，为了避免理论知识幼儿难以接受，教师可以通过一个卡通人物过马路指引的小视频、微课对课程进行导入工作，在视频播放完毕之后，可以在教室进行红绿灯和斑马线的简单改造，让学生身临其境，通过扮演交警或是行人加深幼儿的理解。
四、优化游戏活动设计
（一）因人而异设计游戏
设计一些特色的小游戏、小活动不但可以强化幼儿的责任意识，增强幼儿之间的同学感情，强化幼儿在班级内部的主角意识，还可以通过这些小游戏、小活动去对幼儿的不足、弱势进行针对性训练提升，更具有针对性和可行性，使幼儿获得更好的成长发展，也更符合幼兒游戏化教学的原理。
例如：对于动手能力强、运动能力发达但是精细化操作较弱的学生，可以引导其每天用筷子夹东西，提高手指的精细化操作能力;对于开朗外向但细心程度不足的幼儿，就可以引导她每天对同学的饭前洗手、午睡等活动进行监督，当好教师的小小辅导员。并且承诺每人每天在完成自己的任务就有不同的额外奖励，提高幼儿的主动参与性，使得幼儿在游戏中获得成长、获得进步。
（二）多样化游戏形式
丰富多彩的幼儿课程教育、多样化的游戏形式，一方面可以提高学生对于教学活动的期待程度，不会产生厌烦心理。另一方面也保证幼儿的注意力能够持久的投入到游戏中、投入到学习中，保证沉浸式教学的开展。这就要求幼儿教师去深入的去挖掘课程本身的游戏因素，通过找到游戏与教学内容之间的共通点，设计多样化的游戏形式，提高幼儿的积极性与主动参与性，保证教学效果。
例如：在学习植物生长的时候，就可以在教室后方设计“花园一角”，幼儿可以以组的形式认领不同的植物盆栽，起名字、每天浇水、观察、记录，在完成教学目标的同时还可以提高幼儿的合作意识与责任意识。幼儿教师可以在活动时间多设计一些“毛毛虫”、“风火轮”等集体活动去增强幼儿对于班级的归属感。
也可以在进行角色扮演时，引导学生自己内部完成角色分配。通过多种多样的巧妙游戏去达到教学效果。
结语：综上所述，广大幼儿教师要开展教学活动时要充分的考虑到幼儿的接受能力、心智程度。要减少枯涩乏味的理论知识教学，将特色游戏化教学引入到教学过程当中，通过多样化的游戏形式去丰富教学活动，从科学的角度去增强幼儿对于技能的掌握能力，弥补其弱势，为幼儿日后的成长打牢基础，夯实根基。
参考文献
[1]拉巴卓玛.（2020）.幼儿园课程游戏化教学的建设与实施.山海经：教育前沿，0079-0079.
[2]施城梅.（2020）.智慧游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施.小学时代，27-28.