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【摘要】问题教学是指以“问题”为中心,进行创造性教学的方法。以创造开始,问题为纽带来组织教学过程的各个环节,把问题贯穿于教学的始终。
【关键词】问题教学;注重;教学过程
随着新课程的全面实施,如何转变教师的教学观念,提高教师本身的素质。是一项非常重要的工作。传统教学“重结果轻过程”,教师只重视知识的结论,而忽略知识获得的过程,这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育研究指出:学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程。因此,注重教学过程有其非常重要的作用。本人谈谈如何通过问题教学来强化这一探究过程。
问题教学法是指以“问题”为中心,进行创造性教学的方法。这里所说的“以问题为中心”就是以创造开始问题为纽带,来组织教学过程的各个环节,把问题贯穿于教学过程的始终,这就使学生的学习过程成为“感受、理解知识,产生和发展的过程”,把学习知识的过程变成学生自主探究的“再发现、再创造”的过程,进而培养学生的问题意识和科学精神,培养创新素质。
1巧妙提问 古希腊教育家亚里士多德有一句名言“思维自惊奇和疑问开始”。老师合理、恰当、巧妙的提问是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径,但部分教师提问的时机、难易程度、问题的启发性等方面的把握不够准确,导致“笨问连连”,无法达到预期的教学效果,而更为重要的是培养学生的问题意识,尤其是学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力,通过学生提出问题。从学生的需要出发组织教学,变传统的教师传授—学生接受的过程为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程,学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者,在这一过程中,发现问题的成就感将成为激发学生学习的强大动力。在《钢铁的锈蚀》一节教学中,学生通过自学提出以下问题:(1)铁钉为什么会生锈,其它物质如铝、铜会不会生锈?为什么?(2)铁生锈是什么原因?(3)怎样情况下铁不会生锈?这些问题,其实就是本节内容学习的主线,通过学生提出,能更好调节课堂气氛,提高学习效率。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2讨论问题 在教师指导下进行问题讨论是关键步骤。通过课堂讨论,培养学生认识问题、解决问题的能力,以提高教学的针对性和实效性。问题讨论对老师提出更高的要求。教师必须根据学生的提问,选取与教学内容相关的主题,然后设计出适合学生讨论的材料,并引导学生讨论问题。这就要求教师必须重视问题的设计。首先:问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题。才能展现答案的多样性,这样的讨论才能激发学生的好奇心,从而拓展学生思维的广度和深度。这样。讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问題的结论,而是要充分展现学生研究问题的过程,更重要的是,在这一过程中教师不断地去发现,培育并保护学生的创造性思维。其次,设计的问题应具有层次性,学生的知识水平有差异,难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生,激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性,从而调动全班同学学习的积极性,实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本,和谐发展的教育观念。
针对上面的问题:铁生锈的原因?提出假设:
(1)钢铁制品生锈可能是和空气接触,铁和空气中的氧气结合。
(2)钢铁制品生锈可能是水分子的存在,水和铁发生了化学反应。
(3)钢铁制品生锈可能是在空气、水的共同作用下。
通过这样的问题研究,可以克服学生的思维定势,减少学生盲从心理。培养学生积极的学习心态,有利于提高学生的设计能力、创造能力。
3解决问题 培养学生的知识迁移能力是“问题教学祛”的目的。在这个过程中,好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应充分利用语言、设备、环境等多种手段,创设符合需要的问题情景。有了以上的问题和假设。就能积极引导学生设计研究计划来检验假设,并执行这个计划。
设计如下:
实验1:将洗净擦干的铁钉放入蒸镏水中,用塞子塞紧,不留气泡。
实验2:将洗净擦干的铁钉放入干燥的试管中,用塞子塞紧。
实验3:将洗净擦干的铁钉放入盛有少量水的试管中。
最后通过事实得出钢铁制品生锈的原因。
相信只要自己付出汗水,在教学实践中不断总结反思,更新自己的教学观念和教学方法,充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度。提高创新意识和实践能力,使学生不仅成为今天学习的主人,还将成为明日生活的主人,成为一个个独立的、积极参与、有社会责任感的人。
收稿日期:2009-07-31
【关键词】问题教学;注重;教学过程
随着新课程的全面实施,如何转变教师的教学观念,提高教师本身的素质。是一项非常重要的工作。传统教学“重结果轻过程”,教师只重视知识的结论,而忽略知识获得的过程,这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育研究指出:学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程。因此,注重教学过程有其非常重要的作用。本人谈谈如何通过问题教学来强化这一探究过程。
问题教学法是指以“问题”为中心,进行创造性教学的方法。这里所说的“以问题为中心”就是以创造开始问题为纽带,来组织教学过程的各个环节,把问题贯穿于教学过程的始终,这就使学生的学习过程成为“感受、理解知识,产生和发展的过程”,把学习知识的过程变成学生自主探究的“再发现、再创造”的过程,进而培养学生的问题意识和科学精神,培养创新素质。
1巧妙提问 古希腊教育家亚里士多德有一句名言“思维自惊奇和疑问开始”。老师合理、恰当、巧妙的提问是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径,但部分教师提问的时机、难易程度、问题的启发性等方面的把握不够准确,导致“笨问连连”,无法达到预期的教学效果,而更为重要的是培养学生的问题意识,尤其是学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力,通过学生提出问题。从学生的需要出发组织教学,变传统的教师传授—学生接受的过程为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程,学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者,在这一过程中,发现问题的成就感将成为激发学生学习的强大动力。在《钢铁的锈蚀》一节教学中,学生通过自学提出以下问题:(1)铁钉为什么会生锈,其它物质如铝、铜会不会生锈?为什么?(2)铁生锈是什么原因?(3)怎样情况下铁不会生锈?这些问题,其实就是本节内容学习的主线,通过学生提出,能更好调节课堂气氛,提高学习效率。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2讨论问题 在教师指导下进行问题讨论是关键步骤。通过课堂讨论,培养学生认识问题、解决问题的能力,以提高教学的针对性和实效性。问题讨论对老师提出更高的要求。教师必须根据学生的提问,选取与教学内容相关的主题,然后设计出适合学生讨论的材料,并引导学生讨论问题。这就要求教师必须重视问题的设计。首先:问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题。才能展现答案的多样性,这样的讨论才能激发学生的好奇心,从而拓展学生思维的广度和深度。这样。讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问題的结论,而是要充分展现学生研究问题的过程,更重要的是,在这一过程中教师不断地去发现,培育并保护学生的创造性思维。其次,设计的问题应具有层次性,学生的知识水平有差异,难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生,激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性,从而调动全班同学学习的积极性,实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本,和谐发展的教育观念。
针对上面的问题:铁生锈的原因?提出假设:
(1)钢铁制品生锈可能是和空气接触,铁和空气中的氧气结合。
(2)钢铁制品生锈可能是水分子的存在,水和铁发生了化学反应。
(3)钢铁制品生锈可能是在空气、水的共同作用下。
通过这样的问题研究,可以克服学生的思维定势,减少学生盲从心理。培养学生积极的学习心态,有利于提高学生的设计能力、创造能力。
3解决问题 培养学生的知识迁移能力是“问题教学祛”的目的。在这个过程中,好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应充分利用语言、设备、环境等多种手段,创设符合需要的问题情景。有了以上的问题和假设。就能积极引导学生设计研究计划来检验假设,并执行这个计划。
设计如下:
实验1:将洗净擦干的铁钉放入蒸镏水中,用塞子塞紧,不留气泡。
实验2:将洗净擦干的铁钉放入干燥的试管中,用塞子塞紧。
实验3:将洗净擦干的铁钉放入盛有少量水的试管中。
最后通过事实得出钢铁制品生锈的原因。
相信只要自己付出汗水,在教学实践中不断总结反思,更新自己的教学观念和教学方法,充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度。提高创新意识和实践能力,使学生不仅成为今天学习的主人,还将成为明日生活的主人,成为一个个独立的、积极参与、有社会责任感的人。
收稿日期:2009-07-31