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【摘 要】疑问是思维的动力和发现的钥匙，保持问题意识是产生创新思维的条件，培养学生提出问题的能力是一件刻不容缓的大事。在初中物理教学中培养学生提问能力，让学生喜爱提出问题，善于提出问题，勤于提出问题，并在老师的指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，造就出有发现力和创造力的人才。
【关键词】发现问题；提出问题；解决问题；提高能力
物理教学过程是提出问题、分析问题、解决问题的过程。作为教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。
一、爱问
学生提出问题需要勇气，要使学生在物理课堂上养成爱问“为什么”的习惯，首先就要努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系，使学生有一种心理自由和心理安全感，在一种敢想、敢说、敢做的开放氛围中，激发他们提出问题的兴趣和勇气，积极引导他们发现问题、提出问题。其实，学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。记得一次上“惯性”概念课，当时已经花了很长时间讲“惯性”概念，并让学生在书本上划出来默诵几遍，但从学生的表情可以看出，收效甚微。这时有位学生站起来大声说道：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生思维也由平淡转变为积极，难题也就迎刃而解了。当然对学生提出的问题要及时的评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感。
二、善问
提倡学生提问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，只有当学生掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
1.提供“问”的示范。有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。
2.选择“问”的时机。从理论上说，任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践表明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。物理课中常见的提问时机有：①在重点、难点处质疑，②对概念、规律中的关键词句进行质疑，③在图片或空白处质疑，④在矛盾处质疑。当现象与他们原有的观念发生了严重的冲突，已有的平衡被破坏了，于是学生也就自然进入了问题情景。
3.鼓励“问”的创新。①鼓励学生向权威挑战。在教学中，我们要鼓励学生不迷信老师和课本，敢于提出异议。②不追求“标准答案”。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，更何况我们的教学？打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。不同学生的诠释都可能有
自己的理由，只要是围绕知识的主题。
三、勤问
提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过
程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。培养学生的提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这对学生的终身发展具有十分重要的意义。
1.让学生多说，生疑提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2.让学生多做，启发提问。物理实验是学生形成问题的基础和源泉。教师要创造条件让学生多动手实验，可以在演示实验时，叫学生上台配合操作；在学生分组实验时，尽量做到一个同学一套仪器，避免有人做实验有人看实验现象的发生。学生通过做实验，发现异常，提出问题。比如在做探究水的沸腾实验时，学生根据实验现象很自然地提出：“为什么我实验中水的沸点高于100℃而其他同学水的沸点有的是100℃或小于100℃呢？实验中还有什么因素影响水的沸点吗？”而这个问题的解决，更加深了学生对影响水沸点诸多因素的理解，为后续学习打下了良好的基础。
3.让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的物理学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出质量较高的新问题。比如在教学惯性实验时，可设计问题：桌上有瓶矿泉水、一张纸，请用这些器材设计惯性实验。学生根据问题，研讨、操作、设计：把纸片平放在桌上，再把矿泉水瓶压在纸上，快速抽动纸片，瓶子不动说明瓶子有惯性保持原有静止状态。教师鼓励学生的同时引导“自古华山一条路吗？”这无疑又激起学生思维的积极性。
问题是教学的核心。培养學生会提问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的重要方法。不管出现什么情况，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，机智地处理每一个问题，营造一种宽松和悦、民主平等的课堂气氛，努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，让学生的个性在课堂上飞扬。
【关键词】发现问题；提出问题；解决问题；提高能力
物理教学过程是提出问题、分析问题、解决问题的过程。作为教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。
一、爱问
学生提出问题需要勇气，要使学生在物理课堂上养成爱问“为什么”的习惯，首先就要努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系，使学生有一种心理自由和心理安全感，在一种敢想、敢说、敢做的开放氛围中，激发他们提出问题的兴趣和勇气，积极引导他们发现问题、提出问题。其实，学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。记得一次上“惯性”概念课，当时已经花了很长时间讲“惯性”概念，并让学生在书本上划出来默诵几遍，但从学生的表情可以看出，收效甚微。这时有位学生站起来大声说道：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生思维也由平淡转变为积极，难题也就迎刃而解了。当然对学生提出的问题要及时的评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感。
二、善问
提倡学生提问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，只有当学生掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
1.提供“问”的示范。有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。
2.选择“问”的时机。从理论上说，任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践表明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。物理课中常见的提问时机有：①在重点、难点处质疑，②对概念、规律中的关键词句进行质疑，③在图片或空白处质疑，④在矛盾处质疑。当现象与他们原有的观念发生了严重的冲突，已有的平衡被破坏了，于是学生也就自然进入了问题情景。
3.鼓励“问”的创新。①鼓励学生向权威挑战。在教学中，我们要鼓励学生不迷信老师和课本，敢于提出异议。②不追求“标准答案”。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，更何况我们的教学？打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。不同学生的诠释都可能有
自己的理由，只要是围绕知识的主题。
三、勤问
提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过
程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。培养学生的提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这对学生的终身发展具有十分重要的意义。
1.让学生多说，生疑提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2.让学生多做，启发提问。物理实验是学生形成问题的基础和源泉。教师要创造条件让学生多动手实验，可以在演示实验时，叫学生上台配合操作；在学生分组实验时，尽量做到一个同学一套仪器，避免有人做实验有人看实验现象的发生。学生通过做实验，发现异常，提出问题。比如在做探究水的沸腾实验时，学生根据实验现象很自然地提出：“为什么我实验中水的沸点高于100℃而其他同学水的沸点有的是100℃或小于100℃呢？实验中还有什么因素影响水的沸点吗？”而这个问题的解决，更加深了学生对影响水沸点诸多因素的理解，为后续学习打下了良好的基础。
3.让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的物理学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出质量较高的新问题。比如在教学惯性实验时，可设计问题：桌上有瓶矿泉水、一张纸，请用这些器材设计惯性实验。学生根据问题，研讨、操作、设计：把纸片平放在桌上，再把矿泉水瓶压在纸上，快速抽动纸片，瓶子不动说明瓶子有惯性保持原有静止状态。教师鼓励学生的同时引导“自古华山一条路吗？”这无疑又激起学生思维的积极性。
问题是教学的核心。培养學生会提问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的重要方法。不管出现什么情况，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，机智地处理每一个问题，营造一种宽松和悦、民主平等的课堂气氛，努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，让学生的个性在课堂上飞扬。