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直观教学法是指利用和借助实物，图片，模型，标本，动作，语言和电教化设备等进行具体形象的教学方法。物理是初二新开设的一门课，初次接触这样一门有大量实验的课程，学生们被奇妙的物理现象深深的吸引了。可是，一段时间后，随着课程难度的加深，这种兴趣逐渐消失殆尽。课余，常听学生們抱怨物理真难学。那么怎样教学屋里呢？
一、借用形象的比喻，促进感性认识
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，使学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握。因此，教师要能够在形成概念前使学生获得丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，促使学生认识从感性认识上升到理性认识，从具体过度到抽象。如《电路连接的基本方式》一节中，学生虽然知道了串联电路中的元件是顺次连接，并联电路中的元件是并列连接。但，要把这些空洞的概念上的“顺次，并列”转化到实际动手的电路连接中，对刚刚接触电学的学生来说由于缺乏对概念及时的表象，容易出现思维断层，往往无从下手。我借用了形象的肢体语言，请一个学生扮演连接的元件小灯泡L1，我扮演小灯泡L2，我俩的手臂就是连接的导线。通过我俩手臂的顺次连接，并列连接创设了生动形象的物理情景，让学生感受倍深，头脑中空洞的物理概念具体丰富起来，为实验的成功打下了基础。课上有学生小声的对同座位说：“我喜欢并联电路，串联电路太简单，没有意思。”
如学习《重力》的知识时，有这样一道题：如图所示，为水平仪放置于某桌面上时的情形，则该桌面________ （选填“左边高、右边高”）。学生由于形象思维能力占优势，往往会受图片的影响，直觉经验使他们错认为左低右高。为了帮助学生克服图片带来的思维偏差，我形象的将重锤线的偏向与的水流的方向进行了联系。学生通过生活中熟知的水往低处流，从而感知联想到重锤线偏向的位置就是地势低的位置。
这样的例子举不胜数，在教学中教师运用自己的语言、肢体动作，借助学生已有的生活经验进行比喻描述，有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进学生的感性认识，减少了学习抽象概念的困难。
二、紧密联系生活，弥补抽象思维的不足
物理课标中指出物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身探索的乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。如《光的色彩、颜色》一课，学生在学完光的色散的基础上，已经明确白光不是单色光，而是由七种色光组成的复合光，我顺势提出我们能否从手电筒的白光中得到某一种颜色的光（比如红光），而将其它颜色的光过滤掉呢？从而过渡到透明体颜色之谜的教学。一时间，无人回答。这时，我通过生活中戴墨镜看景物、透过汽车的茶色玻璃看景物颜色发生变化等形象的事例，来激发学生的思维。学生很快联想到利用实验桌上的有色玻璃纸蒙在手电筒前，可以得到与玻璃纸相同颜色的单色光。紧接着，我又在数码相机前蒙上不同颜色的透明色纸，将课堂上当时的情景拍摄下来，并用多媒体在大屏幕上投影出来。学生兴趣高涨，深刻理解了透明体的颜色和通过的色光颜色相同的知识点，又知道了这一知识点在生。
三、建立物理图景，搭建抽象思维的桥梁
学生在运用物理知识解决实际问题时，常常是多条件的，有些条件题目明确给出，学生自然能够轻松作答；而更多的是条件隐含，要多步解答，多绕几个弯子才能得到。这样的情况在电学解题中尤为突出。如，在初学电学《欧姆定律》时，大多学生尤其是女生，由于脑中缺乏解题相应的大知识块或题型中心图式，解题时常表现出思维迟钝，反应缓慢，甚至无从下手。例：如图所示的电路中，A、B两端的电压是6V，灯L1的电阻是8Ω，通过的电流是0.2 A；
求：（1）通过灯L2的电流；
（2）灯L1两端的电压；
（3）灯L2两端的电压和灯L2的电阻。
我发现在这一阶段的学生还不能熟练的将公式与电路本身的特点有机的结合起来，无法跨越式的通过思考分析题目所给的条件来完成任务，思维处于无序的混乱状态。于是，我从学生已经知晓在同一个电路元件中电压U，电阻R，电流I三个物理量的关系，并且能通过简单的公式变形由其中任意两个物理量求解出第三个物理量这个关键的最近知识区域出发，先让学生在电路图上标出已知的物理量R1和I1，学生立即发现L1灯泡的三者中已经给出了R，I两个，可以求解出灯L1两端的电压U1；马上又有同学发现，根据串联电路的特点，又可以求解出灯L2两端的电压U2；我又让学生将求出来的物理量标在原件L2的两端，学生发现题目中还要求L2的电阻，只要在再找到通过它的电流I2，而串联电路中电流处处相等I2=I1。这样，利用过程图景从初始状态出发，将题中所给条件进行思维加工，一步步找到各阶段之间的桥梁，找到隐含的临界条件，由抽象到具体的在空间搜索前进，最后达到了目标。直观的帮助学生紧密联系了物理量之间的关系，提高了思维的有序性，提高了分析问题的能力，久而久之，学生抽象思维的能力有所提高，很快就能形成解题的中心图式。
一、借用形象的比喻，促进感性认识
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，使学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握。因此，教师要能够在形成概念前使学生获得丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，促使学生认识从感性认识上升到理性认识，从具体过度到抽象。如《电路连接的基本方式》一节中，学生虽然知道了串联电路中的元件是顺次连接，并联电路中的元件是并列连接。但，要把这些空洞的概念上的“顺次，并列”转化到实际动手的电路连接中，对刚刚接触电学的学生来说由于缺乏对概念及时的表象，容易出现思维断层，往往无从下手。我借用了形象的肢体语言，请一个学生扮演连接的元件小灯泡L1，我扮演小灯泡L2，我俩的手臂就是连接的导线。通过我俩手臂的顺次连接，并列连接创设了生动形象的物理情景，让学生感受倍深，头脑中空洞的物理概念具体丰富起来，为实验的成功打下了基础。课上有学生小声的对同座位说：“我喜欢并联电路，串联电路太简单，没有意思。”
如学习《重力》的知识时，有这样一道题：如图所示，为水平仪放置于某桌面上时的情形，则该桌面________ （选填“左边高、右边高”）。学生由于形象思维能力占优势，往往会受图片的影响，直觉经验使他们错认为左低右高。为了帮助学生克服图片带来的思维偏差，我形象的将重锤线的偏向与的水流的方向进行了联系。学生通过生活中熟知的水往低处流，从而感知联想到重锤线偏向的位置就是地势低的位置。
这样的例子举不胜数，在教学中教师运用自己的语言、肢体动作，借助学生已有的生活经验进行比喻描述，有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进学生的感性认识，减少了学习抽象概念的困难。
二、紧密联系生活，弥补抽象思维的不足
物理课标中指出物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身探索的乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。如《光的色彩、颜色》一课，学生在学完光的色散的基础上，已经明确白光不是单色光，而是由七种色光组成的复合光，我顺势提出我们能否从手电筒的白光中得到某一种颜色的光（比如红光），而将其它颜色的光过滤掉呢？从而过渡到透明体颜色之谜的教学。一时间，无人回答。这时，我通过生活中戴墨镜看景物、透过汽车的茶色玻璃看景物颜色发生变化等形象的事例，来激发学生的思维。学生很快联想到利用实验桌上的有色玻璃纸蒙在手电筒前，可以得到与玻璃纸相同颜色的单色光。紧接着，我又在数码相机前蒙上不同颜色的透明色纸，将课堂上当时的情景拍摄下来，并用多媒体在大屏幕上投影出来。学生兴趣高涨，深刻理解了透明体的颜色和通过的色光颜色相同的知识点，又知道了这一知识点在生。
三、建立物理图景，搭建抽象思维的桥梁
学生在运用物理知识解决实际问题时，常常是多条件的，有些条件题目明确给出，学生自然能够轻松作答；而更多的是条件隐含，要多步解答，多绕几个弯子才能得到。这样的情况在电学解题中尤为突出。如，在初学电学《欧姆定律》时，大多学生尤其是女生，由于脑中缺乏解题相应的大知识块或题型中心图式，解题时常表现出思维迟钝，反应缓慢，甚至无从下手。例：如图所示的电路中，A、B两端的电压是6V，灯L1的电阻是8Ω，通过的电流是0.2 A；
求：（1）通过灯L2的电流；
（2）灯L1两端的电压；
（3）灯L2两端的电压和灯L2的电阻。
我发现在这一阶段的学生还不能熟练的将公式与电路本身的特点有机的结合起来，无法跨越式的通过思考分析题目所给的条件来完成任务，思维处于无序的混乱状态。于是，我从学生已经知晓在同一个电路元件中电压U，电阻R，电流I三个物理量的关系，并且能通过简单的公式变形由其中任意两个物理量求解出第三个物理量这个关键的最近知识区域出发，先让学生在电路图上标出已知的物理量R1和I1，学生立即发现L1灯泡的三者中已经给出了R，I两个，可以求解出灯L1两端的电压U1；马上又有同学发现，根据串联电路的特点，又可以求解出灯L2两端的电压U2；我又让学生将求出来的物理量标在原件L2的两端，学生发现题目中还要求L2的电阻，只要在再找到通过它的电流I2，而串联电路中电流处处相等I2=I1。这样，利用过程图景从初始状态出发，将题中所给条件进行思维加工，一步步找到各阶段之间的桥梁，找到隐含的临界条件，由抽象到具体的在空间搜索前进，最后达到了目标。直观的帮助学生紧密联系了物理量之间的关系，提高了思维的有序性，提高了分析问题的能力，久而久之，学生抽象思维的能力有所提高，很快就能形成解题的中心图式。