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摘 要：随着素质教育的不断推行，这对于课堂的教学提出了更高的要求，需要区别于过去课堂教学过程中忽视学生的做法。因此要想将语文的核心素养落实在课堂教学上，需要教师在教学过程中，切实有效的提升学生的语言综合运用能力;坚持以思维发展为导向，重在锻炼和培养学生的抽象思维能力，体味社会情感;坚持以文化传承为最终目的。在语文教学过程中，各类核心素养相互依存、相互促进，教师通过不同的教学方式，将各类核心素养贯彻落实在课堂教学过程当中，以达到全面发展学生的目的。
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学
在小学语文教学阶段，核心素養已经成为了当前课堂教学的一种导向，但在实际的课堂教学过程中，仍有不少的语文教师无法将小学语文的核心素养落实在课堂教学过程中。而无法落实核心素养的课堂教学，就如同是无源之水，无根之萍，课堂教学也将变得毫无意义，更难以担负起语文这一学科的教育功能，难以实现让学生全面、健康的发展目标。因此本文就当前在核心素养背景下的现状，从与语言的构架、思维导向和文化传承三方面来阐述是如何开展教学课堂的。
一、以语言构架为中心，转变教学理念
在课堂教学过程当中，要贯彻语文核心素养，需要坚持以语言构架为中心，通过阅读的方式，提高学生的语言运用能力。在小学阶段，阅读是学生学生获取语言知识最直接的来源，在课堂教学上，需要教师转变传统“填鸭式”教学方法和落后的教学理念，通过鼓励和引导的方式，运用多种教学方法，培养学生的阅读情感，让阅读成为一种习惯，提高学生对于语言的综合运用能力。
随着多媒体设备应用逐渐推广，学校基础设施不断完备，老师可以将书中的一些内容通过图片和声音相结合或者通过视频的方式呈现出来，改变高频的文字阅读会造成学生的阅读疲劳的现状，但是学生对于知识的学习又不能因为学生的喜恶而受到影响，所以教师在教学过程中还要时刻引导学生去阅读学习。针对小学生的心理变化特点，多媒体的应用也就显得十分重要了。
例如，在《乌鸦喝水》一文中，老师可以将书中的一些文字内容，做成图片动画的形式来对课文进行讲述。对于学生来讲，相比较传统板书的讲课方式，多媒体动画的讲课方式会让学生的注意力更加集中，会对书中的内容获得更大的兴趣，而教师也会通过图片动画的方式大大缩短讲课的时间，从而获得更高的讲课效益。
二、以思维发展为导向，引导学生提问
核心素养下的小学语文课堂，要求老师在教学过程当中，可以通过引导学生提问的教学方式，强化和培养学生的思维能力。对学生而言，学生在提问的过程，也是学生在思考问题的过程，有效地引导学生进进课堂提问，这对于学生语文思维的培养和形成，具有积极将的促进作用。
例如，比如在教授《司马光》时，在里面有一个为众人所熟知的环节——司马光砸缸 此时教师可以先通过假设的方式讲出这个故事，向学生们抛出问题——当你在面对同伴落水的情况下，你们自己会做出怎样的反应呢？并通过学生的反应来看待和解析司马光砸缸的行为，然后完成对这篇课文的讲解。这种教学方式主要是让教师通过一个假设的方法，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提升了学生的课堂注意力，而这种方式同时也发挥了学生的想象力和创造力，便于培养学生的创造性和发散性思维。
三、以文化传承为目的，进行课堂教学
在课堂教学过程当中，要贯彻语文核心素养目标，是需要以文化传承为目的的。在小学语文教学过程中进行专业化的传统文化渗透，对于小学生来说，传统文化对于提升学生的文学素养，开拓学生视野，增加知识储备，传承中华优秀文化等有着重要的作用。因此，在小学语文教学阶段进行有效的传统文化渗透是教学过程必不可少的一个环节，也是教师在教学过程中的一项重点教学工作，更是贯彻语文教学核心素养的根本目的。
例如，在学习《孔融让梨》这篇课文时，教师可以通过利用多媒体讲述孔融让梨这一故事，以图片和动画的方式来形象地展现出来，让学生们学习传统故事中的精神美德。通过利用多媒体的方式，区别了传统上平淡叙述的方式，从而更便于被学生接受和理解。而教师通过这种方式，一方面达到了语文核心素养文化传承的目的，另一方面也加强了学生对传统文化的继承和发扬。在对《长相思》等传统诗文学习的过程中，教师可以通过情境教学的方式讲述古诗所特有的意境，提升学生对于意境的了解和学习，也加强学生对于中国古代传统文化的了解和学习。
综上所言，要想将语文核心素养落实在课堂教学过程中，需要教师坚持以语言构架为中心，通过阅读教学的方式，提高学生的对于语言的综合运用能力;在课堂教学过程中，可以通过情景教学的方式，培养和锻炼学生的思维能力，帮助学生更深刻的体会社会情感，培养学生的抽象思维、发散思维和创造性思维;还要坚持以传承传统文化为目的，坚持对于传统文化的学习和传承，在课堂教学过程中，教师要帮助学生理解和传承传统文化，直至弘扬中国优秀的传统文化。
参考文献：
[1]王凯丽. 基于核心素养的小学语文教学探析[J].教育现代化，2017（09）：26
[2]计宇. 小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（06）：66
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学
在小学语文教学阶段，核心素養已经成为了当前课堂教学的一种导向，但在实际的课堂教学过程中，仍有不少的语文教师无法将小学语文的核心素养落实在课堂教学过程中。而无法落实核心素养的课堂教学，就如同是无源之水，无根之萍，课堂教学也将变得毫无意义，更难以担负起语文这一学科的教育功能，难以实现让学生全面、健康的发展目标。因此本文就当前在核心素养背景下的现状，从与语言的构架、思维导向和文化传承三方面来阐述是如何开展教学课堂的。
一、以语言构架为中心，转变教学理念
在课堂教学过程当中，要贯彻语文核心素养，需要坚持以语言构架为中心，通过阅读的方式，提高学生的语言运用能力。在小学阶段，阅读是学生学生获取语言知识最直接的来源，在课堂教学上，需要教师转变传统“填鸭式”教学方法和落后的教学理念，通过鼓励和引导的方式，运用多种教学方法，培养学生的阅读情感，让阅读成为一种习惯，提高学生对于语言的综合运用能力。
随着多媒体设备应用逐渐推广，学校基础设施不断完备，老师可以将书中的一些内容通过图片和声音相结合或者通过视频的方式呈现出来，改变高频的文字阅读会造成学生的阅读疲劳的现状，但是学生对于知识的学习又不能因为学生的喜恶而受到影响，所以教师在教学过程中还要时刻引导学生去阅读学习。针对小学生的心理变化特点，多媒体的应用也就显得十分重要了。
例如，在《乌鸦喝水》一文中，老师可以将书中的一些文字内容，做成图片动画的形式来对课文进行讲述。对于学生来讲，相比较传统板书的讲课方式，多媒体动画的讲课方式会让学生的注意力更加集中，会对书中的内容获得更大的兴趣，而教师也会通过图片动画的方式大大缩短讲课的时间，从而获得更高的讲课效益。
二、以思维发展为导向，引导学生提问
核心素养下的小学语文课堂，要求老师在教学过程当中，可以通过引导学生提问的教学方式，强化和培养学生的思维能力。对学生而言，学生在提问的过程，也是学生在思考问题的过程，有效地引导学生进进课堂提问，这对于学生语文思维的培养和形成，具有积极将的促进作用。
例如，比如在教授《司马光》时，在里面有一个为众人所熟知的环节——司马光砸缸 此时教师可以先通过假设的方式讲出这个故事，向学生们抛出问题——当你在面对同伴落水的情况下，你们自己会做出怎样的反应呢？并通过学生的反应来看待和解析司马光砸缸的行为，然后完成对这篇课文的讲解。这种教学方式主要是让教师通过一个假设的方法，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提升了学生的课堂注意力，而这种方式同时也发挥了学生的想象力和创造力，便于培养学生的创造性和发散性思维。
三、以文化传承为目的，进行课堂教学
在课堂教学过程当中，要贯彻语文核心素养目标，是需要以文化传承为目的的。在小学语文教学过程中进行专业化的传统文化渗透，对于小学生来说，传统文化对于提升学生的文学素养，开拓学生视野，增加知识储备，传承中华优秀文化等有着重要的作用。因此，在小学语文教学阶段进行有效的传统文化渗透是教学过程必不可少的一个环节，也是教师在教学过程中的一项重点教学工作，更是贯彻语文教学核心素养的根本目的。
例如，在学习《孔融让梨》这篇课文时，教师可以通过利用多媒体讲述孔融让梨这一故事，以图片和动画的方式来形象地展现出来，让学生们学习传统故事中的精神美德。通过利用多媒体的方式，区别了传统上平淡叙述的方式，从而更便于被学生接受和理解。而教师通过这种方式，一方面达到了语文核心素养文化传承的目的，另一方面也加强了学生对传统文化的继承和发扬。在对《长相思》等传统诗文学习的过程中，教师可以通过情境教学的方式讲述古诗所特有的意境，提升学生对于意境的了解和学习，也加强学生对于中国古代传统文化的了解和学习。
综上所言，要想将语文核心素养落实在课堂教学过程中，需要教师坚持以语言构架为中心，通过阅读教学的方式，提高学生的对于语言的综合运用能力;在课堂教学过程中，可以通过情景教学的方式，培养和锻炼学生的思维能力，帮助学生更深刻的体会社会情感，培养学生的抽象思维、发散思维和创造性思维;还要坚持以传承传统文化为目的，坚持对于传统文化的学习和传承，在课堂教学过程中，教师要帮助学生理解和传承传统文化，直至弘扬中国优秀的传统文化。
参考文献：
[1]王凯丽. 基于核心素养的小学语文教学探析[J].教育现代化，2017（09）：26
[2]计宇. 小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（06）：66