论文部分内容阅读
写作教学在高中教学中重视程度不够，大多数教师的写作教学局限于以应试为目的的写作训练，并不重视学生写作习惯和写作兴趣的培养，学生长期处于被动的写作状态。在新课改的要求下，高中英语写作的教学方法也应该做相应的调整，强调英语写作的实用性，训练其运用英语的综合能力。
提高学生写作的方法有很多。英语教材是学生学习的语言范例，同时也是引导学生开展创造性写作的最好载体，所以，教师在教学过程中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材资源，活用教材，通过改写，续写等形式，营造深受学生欢迎的习作环境，拓展学生写作兴趣，开发学生深层次思维能力，引导学生进行创造性写作，在改写与续写中提高学生的写作能力。改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式及内容的一种读写结合的作文训练方法，是读与写融合的最好体现。它既可以检查学生对所学内容的掌握情况，让学生对所学内容作进一步探讨和思考，又可以内化所学知识；续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，對于原文做延伸。这样的训练，可以拓宽学生的写作思路，也巩固了学生对英语词汇、语句的加深。
在提纲性创作中提高学生的写作能力。一些课外英语读物通常以幽默故事为主，每个故事都精彩有趣、生动活波、短小精悍，深受英语学习者的喜爱；题材涉及社会、政治、人物、艺术、考古、科技和自然等方方面面；语言风格活泼生动，即使是科技类文章也没有刻板的学究气。这些刊物不仅宜于阅读，还是学习写作的良好范本，经典短文搭起“写作大厦”的框架，我经常利用他们进行提纲性写作教学实践。由标题引出提纲。标题是文章的眼睛。透过标题可以透视文章的主题，预测作者的行文思想，迅速把握文章的框架脉络。标题往往涵盖文章的主旨、话题和体裁，让学生根据标题预测课文内容有助于提高学生的阅读能力，然后让学生假设自己拿到这样一个题目，该写什么内容，列一个提纲，有助于学生更好地联系针对标题的写作。练习多了，学生审题和读题的能力就会不断提高，写出的文章就不会文不对题。
因材施教，以评促写。当一个人的优点被人赏识时，心情是无比兴奋的。好心情是莫大的精神动力。习作评语是老师对学生作文从内容到形式做出的评价，这些评价字字关情，向上的评语可使学生受到启发和感染。获得信心和力量，从而提高学生的习作兴趣，让学生乐于写作，评语要做到几点：激励性语言。闪光点，适时进行点拨。在学生的作文、日记、片段练习中，一旦发现真实生动的条理清晰的，即使两段、一节、甚至一句话，也要及时拿出来，读给全班同学听，或抄贴在班级英语作文园地上，被读作文的同学异常激动，以后越来越爱写作。没被选上的同学自然不甘落后，以后习作更加努力。趣味性语言，一句幽默的短评，既可以创造愉快的学习氛围，又可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。
要有足够的信息输入和写作技巧。没有足够的信息输入就没有良好的输出，，因此教师要在学生写作前为其提供合理的信息输入，让写和读、听、说有机地结合起来，主题内容要尽可能是学生熟悉的，让学生讨论和写作时有话可说，有话可写，有情可抒。同时，要让学生夯实知识基础和掌握一些基本的写作技巧，这样不仅可以避免出现个别基础较差的学生交白卷的情况，同时让学生感觉到学到的课本知识确实能够活用到课堂检测和考试中，从而在平时的学习中更加重视课本的基础学习。
要注意课堂互动，全员参与。相互启发要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界。教师要注意引导那些性格内向或英语学困生参与活动，避免出现活动被一二个“积极分子”垄断，学困生成了听众的现象，尤其要培养学生的合作意识，引导学生养成相互尊重和相互合作的品质。如在每次小组讨论或结果呈现时，教师可以要求每组推举不同的speaker，所有学生无论基础如何，都有“被逼上台”的时候，久而久之，班级的气氛才有机会活跃起来。
写作是一个高度复杂的思维过程。英语并非我们的母语，要用它进行写作，显得特别困难。在课前要让每个学生准备好摘录本。当老师选定主题后要求学生将主题记录在本子上。当课堂上学生发言时，要进行速记训练（这种训练可以同时锻炼学生的听力水平）。可能大部分学生无法把所有人的发言都及时记下来。但程度好的同学记下1～2句是可以的。安排负责人检查课堂记录。语句不全的要补全。行文潦草的要重新誊写。这样那些程度较低的学生，也有机会弥补。这个过程不怕“抄”，只要“抄”了之后能说出来就是一种获得。
最后，教师要认真批改学生的作品。90%的学生写的文章是相当有条理，句式很丰富的。学生都会有一种希望被批阅的心情，因此老师不能辜负他们的这种对成功渴望的心情。要及时的予以批改，写上鼓励性的评语，还有10%左右的学生，可能仍然无法很好的完成这个主题的写作。老师要鼓励这些学生先从学会记录句子开始，不断的给予指导和鼓励，渐进式的修改文章，每一遍修改都会有所进步，有所获得。学习本来就是这样一个过程。有些学生这种过程漫长些，但只要我们做老师的坚持陪伴，相信总能等到学生豁然开朗的那一刻。
提高学生写作的方法有很多。英语教材是学生学习的语言范例，同时也是引导学生开展创造性写作的最好载体，所以，教师在教学过程中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材资源，活用教材，通过改写，续写等形式，营造深受学生欢迎的习作环境，拓展学生写作兴趣，开发学生深层次思维能力，引导学生进行创造性写作，在改写与续写中提高学生的写作能力。改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式及内容的一种读写结合的作文训练方法，是读与写融合的最好体现。它既可以检查学生对所学内容的掌握情况，让学生对所学内容作进一步探讨和思考，又可以内化所学知识；续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，對于原文做延伸。这样的训练，可以拓宽学生的写作思路，也巩固了学生对英语词汇、语句的加深。
在提纲性创作中提高学生的写作能力。一些课外英语读物通常以幽默故事为主，每个故事都精彩有趣、生动活波、短小精悍，深受英语学习者的喜爱；题材涉及社会、政治、人物、艺术、考古、科技和自然等方方面面；语言风格活泼生动，即使是科技类文章也没有刻板的学究气。这些刊物不仅宜于阅读，还是学习写作的良好范本，经典短文搭起“写作大厦”的框架，我经常利用他们进行提纲性写作教学实践。由标题引出提纲。标题是文章的眼睛。透过标题可以透视文章的主题，预测作者的行文思想，迅速把握文章的框架脉络。标题往往涵盖文章的主旨、话题和体裁，让学生根据标题预测课文内容有助于提高学生的阅读能力，然后让学生假设自己拿到这样一个题目，该写什么内容，列一个提纲，有助于学生更好地联系针对标题的写作。练习多了，学生审题和读题的能力就会不断提高，写出的文章就不会文不对题。
因材施教，以评促写。当一个人的优点被人赏识时，心情是无比兴奋的。好心情是莫大的精神动力。习作评语是老师对学生作文从内容到形式做出的评价，这些评价字字关情，向上的评语可使学生受到启发和感染。获得信心和力量，从而提高学生的习作兴趣，让学生乐于写作，评语要做到几点：激励性语言。闪光点，适时进行点拨。在学生的作文、日记、片段练习中，一旦发现真实生动的条理清晰的，即使两段、一节、甚至一句话，也要及时拿出来，读给全班同学听，或抄贴在班级英语作文园地上，被读作文的同学异常激动，以后越来越爱写作。没被选上的同学自然不甘落后，以后习作更加努力。趣味性语言，一句幽默的短评，既可以创造愉快的学习氛围，又可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。
要有足够的信息输入和写作技巧。没有足够的信息输入就没有良好的输出，，因此教师要在学生写作前为其提供合理的信息输入，让写和读、听、说有机地结合起来，主题内容要尽可能是学生熟悉的，让学生讨论和写作时有话可说，有话可写，有情可抒。同时，要让学生夯实知识基础和掌握一些基本的写作技巧，这样不仅可以避免出现个别基础较差的学生交白卷的情况，同时让学生感觉到学到的课本知识确实能够活用到课堂检测和考试中，从而在平时的学习中更加重视课本的基础学习。
要注意课堂互动，全员参与。相互启发要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界。教师要注意引导那些性格内向或英语学困生参与活动，避免出现活动被一二个“积极分子”垄断，学困生成了听众的现象，尤其要培养学生的合作意识，引导学生养成相互尊重和相互合作的品质。如在每次小组讨论或结果呈现时，教师可以要求每组推举不同的speaker，所有学生无论基础如何，都有“被逼上台”的时候，久而久之，班级的气氛才有机会活跃起来。
写作是一个高度复杂的思维过程。英语并非我们的母语，要用它进行写作，显得特别困难。在课前要让每个学生准备好摘录本。当老师选定主题后要求学生将主题记录在本子上。当课堂上学生发言时，要进行速记训练（这种训练可以同时锻炼学生的听力水平）。可能大部分学生无法把所有人的发言都及时记下来。但程度好的同学记下1～2句是可以的。安排负责人检查课堂记录。语句不全的要补全。行文潦草的要重新誊写。这样那些程度较低的学生，也有机会弥补。这个过程不怕“抄”，只要“抄”了之后能说出来就是一种获得。
最后，教师要认真批改学生的作品。90%的学生写的文章是相当有条理，句式很丰富的。学生都会有一种希望被批阅的心情，因此老师不能辜负他们的这种对成功渴望的心情。要及时的予以批改，写上鼓励性的评语，还有10%左右的学生，可能仍然无法很好的完成这个主题的写作。老师要鼓励这些学生先从学会记录句子开始，不断的给予指导和鼓励，渐进式的修改文章，每一遍修改都会有所进步，有所获得。学习本来就是这样一个过程。有些学生这种过程漫长些，但只要我们做老师的坚持陪伴，相信总能等到学生豁然开朗的那一刻。