任务型教学模式是一种“从做中学”的教学方法，即学生用英语完成教师所设计的任务，同时学习到一定的语言知识的语言教学模式。这种方法既能使学生掌握一定的语言知识，又能使学生学到一定的技能。学生通过具体真实的语言训练活动，真正地学会运用英语去交流。
　　一、任务型教学存在的问题
　　1.教师本身不能很好地转变课堂角色
　　在人教版教材改为牛津英语教材的初期，很多教师都无从下手，学生也无法适应。英语教师们多年的教学使得他们早已习惯了传统的语法结构、翻译法
　　和“3P”（practice，　presentation，product）教学法。教师的教学目的简单明确，只要学生掌握了教学大纲中所要求的单词的意义和语法的要点，这一课就算是完成了。
　　但是中学英语任务型教学对教师本身有着更高的要求，希望教师本人除了掌握一定的语言知识，更要具备较强的活动组织能力和熟练的教学任务的编导力。教师不再是课堂的中心，而只是课堂环节的设计者、引导者和组织者。在完成课堂任务期间，学生成为课堂的中心，积极主动地参与学习，成为课堂学习的主体；教师则变成学生学习的咨询师、监督者以及同伴。教师讲解的时间远远少于学生的小组讨论，完成学习任务和自我总结的时间。这种教学法中，学生在课堂学习的作用、地位较传统教学法中更为突出，教师在课堂上似乎很清闲，但实际上任务型教学对教师的课前准备有着更高的要求。教师在课前必须设计好各个环节的任务，课上必须引导好学生很好地完成各个任务。这样使得很多教师无法适应，甚至对这种方法以及这种教学法产生排斥情绪，最终无法实现教学效果。
　　2.不利于英语学习效率的提高
　　任务型教学法的教学理念和教学方法与以“3P”方式为基础的传统教学法完全是相对立的。“3P”是以“practice，presentation，product”为教学内容的一种教学模式。教师从教材出发，根据课堂教学进展程度，采取演绎法进行课堂教学。简单地来说，就是教师讲、学生听或记笔记。教师将语法结构、句型用法列出，并且给出用法结论，然后根据这些结构用法，给出一些例子来讲解，最终通过类似练习来检查学生的掌握程度。这种传统的教学法虽然存在一定的弊端，却能充分地实现教学目标。对于教师来说这种教学法对备课和授课的要求都不是很高，而且还能节省一定的时间。
　　而任务型教学法就完全不一样，任务型教学法对教师的备课有着很高的要求，教师要花大量时间去做课前准备。可能带来的问题是短时间不能看出英语学习的高效率。
　　二、解决任务型教学存在的问题的对策
　　（1）在任务型教学中，教学目标一定要从学生的兴趣、基础和能力出发，制定任务时要注意遵循由易到难的规律，一步一步地提高难度，确保教学步骤的阶段性，从而使英语课堂教学节奏和容量适度。教师所制定的任务的难易要从大多数学生的能力出发。在制定任务时可以将本课的一些新的语言知识点融入到学生要完成的任务中去，让学生自己在完成任务的同时学到新的语言知识点。这种教学法能够让学生有成就感，继而对英语学习更有兴趣。
　　（2）要加强对小组活动的管理、组织和控制，注重各种活动之间的评价。小组合作学习是合作学习中最有效的学习方式。当然小组合作必须对学生进行合理的分组。分组时应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，尽量让每个组的力量均衡。教师要为小组合作创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，尽量让每一个组员都有机会展示自己，尤其要鼓励“后进生”。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量起着非常重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
　　（3）在教学实践中，教师须充分、及时预见到多个小组活动后汇报结果时可能会出现的各种问题，想出相应的对策，确保在课中能灵活地处理所出现的问题。在各小组派组员汇报结果的同时，教师应给出相应的评价，还可以组织其他小组成员布置听后速记的任务，把听写结合起来，这样既可以使每个学生都有所得，也可以让学生培养起适合自己的学习方式。
　　（作者单位：江苏省宝应县山阳中心初中）