记得上周，我在上《酸的和甜的》一课时，发生了一件难忘的事，引发了我的深入思考，使我对课堂教学有了新的认识和体会。
　　《酸的和甜的》是一篇有趣的童话故事，故事情节生动活泼、耐人寻味。这是一篇看图学文，文中共有八幅鲜明的图画，八段生动的文字，图文并茂，是一篇难得的借助读物中的图画阅读的好教材。我班学生的语文基本功较扎实，但是阅读水平却不太乐观。他们对简短的课文基本能读下来，可是语感比较差，时常是拉长了声，唱着读，指着读，时常读错字，读课文时加字丢字，读后不理解意思……　面对这些问题，我想，解决的办法除了扫除文字障碍，更重要的是培养学生喜欢阅读的习惯，树立起孩子们的自信心，让他们感受到阅读的乐趣。
　　在课堂上，我结合本课的特点，努力创设教学情境，采用多种方式來激发学生的阅读兴趣。我先做了示范读，然后采用学生分角色朗读、小组读、师生互动朗读等多种形式让学生感受朗读的乐趣。在这种愉悦的氛围中，孩子们读得非常专注。在表演朗读时，我发现一位小男孩怯生生地举着小手，用游移不定的目光看着我，而我正准备叫他读时，他又迅速地把小手缩了回去，垂下了头，躲开了我的视线。这个孩子胆子很小，有轻微的口吃，平时话不多，上课几乎看不到他举手，即使与小伙伴玩耍也不愿意多与人交谈，看到我的目光，他更是有些手足无措。看着他忐忑不安的表情，我的心弦被拨动了，孩子们稚嫩的童心是多么需要老师细心呵护呀！于是，我走上前去，用手轻轻摸了摸他的头，鼓励他：“你能到讲台上去给大家表演读吗？”他怯生生地看着我，忸怩地挪动着步子，一分钟，两分钟……几分钟过去了，我和其他孩子都在期待着，可他仍旧不敢去讲台，孩子们忍不住开始报怨了：“怎么搞的？”“上去呀，真是个胆小鬼！”我把他领到讲台上，他鼓足了勇气，开始读课文。看得出，他在发抖，浑身不自觉地打颤，刚一开口，就被卡住了，读错了一个字，台下立刻响起了一大片哄笑声，他又不出声了，垂下了头。不论我怎么鼓励他也不再开口了。我开始后悔了，甚至有些自责：这节课的教学任务怎么完成呢？朗读水平也不是几分钟就能提高的呀！在我的引导下，孩子们停止了哄笑，都紧紧地注视着他，课堂中死寂一片。我只好找朗读好的同学带他读，帮他纠正字音，我在示范教读。在我们的帮助下，他终于结结巴巴地读完了课文，而台下，骤然间响起了雷鸣般的掌声。
　　在掌声中，我的眼眶有些湿润了，我知道，这掌声不光是送给那个小男孩的，也包含着孩子们对我的爱。看着那一张张亲切的笑脸，我突然从后悔自责中省悟，我发现自己还欠缺很多。新课程强调指出：要培养学生的朗读能力，朗读，是语文教学中不可缺少的语言基本功训练。要让学生在轻松愉悦的氛围中，体验到朗读的快乐和满足。教师要注意保护好孩子的好奇心和求知欲，培养学生会学习的能力。再说，初为人师的我不是也有过临场的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？要有自信，才能战胜这一切。有的时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，而一次难忘的失败也往往可以推毁一个人仅有的一点自信。如果我处理不当，这个孩子也许从此再也不喜欢学习语文了，也不再喜欢读书。做为教师，我怎么能让这个小男孩的心灵受到如此的伤害呢？不！绝不能！我微笑着对他说：“以后多让我们听听你的声音好吗、你的声音太好听了！老师相信通过你自己的努力，你一定会把课文读得更好的，老师和其他小朋友都相信你！你有信心再给大家读读吗？”他使劲点了点头。教室里鸦雀无声。因为动情的缘故，他的声音高了起来，停顿也明显得减少了，有的句子甚至可以说是声情并茂了，小男孩作出了最大的努力。我知道他也渐渐进入了状态。其他孩子都边看书边注视着他。教室里再次响起了掌声，那掌声热烈而持久。在接下来的学习中，孩子们收到了感染，思维活跃，乐于表达，学习的积极性空前高涨，下课的铃声响起来，他们还不愿停止。我们扎实地上好了这节语文课，这是我所始料不及的。
　　这节语文课让我们师生共同成长，也让我想到了很多。我体会到了：一堂好的语文课，老师应立足于教材，立足于学生，教师不但要善于创造性地使用教材，还应该提高自己的授课水平，努力构建鲜活的富有生命力的课堂教学。注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导，同时，伴随激励性的评价，用亲切的态度、轻松的话语、期待的眼神激发学生得求知欲和表现欲望。这样的课堂，才能让孩子爱学、乐学、学有所获，也才能做到高效率，高质量。
　　语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要老师用心去感受去捕捉，用情感去灌溉、去融合。我们应该遵循语文教学的规律，尊重学生的情感体验，注重学生的语言表达训练，我想，这样的语文课堂一定会充满生机和活力，充满情趣和魅力。