思维导图以图像的形式更有效地表达思维，我在初中作文教学中，较多使用文字式思维导图，发现了一些问题，针对存在的问题作了一些改进措施。
　　一、思维导图在初中作文教学中的作用
　　（1）思维导图可以使得写作更有条理。笔者曾经在教学中布置了以“感恩”为题的写作，学生在确定“感恩”为中心后，就开始了拓展性思维，有学生选择了纯文字的形式，也有学生边画变写，在完成思维导图之后，对内容稍加整理，就形成了完整的写作大纲，再按照纲要去充实相关的内容，自然就形成了一篇条理清晰、深思熟虑的文章。
　　（2）使用思维导图有助于把握文章主旨。使用思维导图，可以保证学生的思维一直紧随中心词，有效地解决跑题的问题。无论学生向哪个方向拓展内容，升华主题，只要按照导图中的中心词，都可以保证严格切题，避免跑题、流水账等现象。
　　（3）思维导图还可以调节作文课的课堂氛围。初中语文教师作文教学中一项关键的任务，是尽可能地培养学生发散性思维，只要学生看到题目可以联想到适合的写作的素材，就不再害怕“偏题”“怪题”“难题”，无论应对什么样的题目都能够游刃有余，从心理上战胜语文作文，与此同时也能够全方位的提升学生的语文综合素养。
　　二、教学中使用思维导图出现的问题
　　（1）存在部分学生抵制思维导图。笔者在教学中遇到这一现象时积极地与学生进行了沟通，发现甚至存在一些成绩优异的学生不愿意接受思维导图的情况，原因是他们觉得自己的已有的学习习惯不需要改变;而相反，在语文成绩不是很突出的学生中，思维导图作文法得到了快速的传播，因为他们认识到了自己作文学习中存在的不足，并且自身也在寻找方法进步。
　　（2）部分学生本末倒置，限制了思维导图的作用。初中生在作文画思维导图时也是只看热闹不看门道，花了大量的时间去精雕细琢思维导图，力求精益求精，却没有认识到思维导图是为了作文服务的，无论思维导图画成什么样，只要能够启发自己的思维，捋清文章的脉络就都是好思维导圖。这种将过多的精力放在美化思维导图上的行为，降低了学生的写作效率，也是一个亟待解决的问题。
　　（3）客观、科学的评价机制尚未建立。作文课堂的时间毕竟是有限的，语文教师没有时间也没有精力在课堂上一一查看学生的思维导图，导图的效果不能也不应该用分数去评价，需要一段时间的使用，才能具体的体现在学生的习作中，但是这段时间又恰恰是学生不知道如何使用思维导图，自己的使用效果到底如何的困惑期，很容易就此放弃。
　　三、教学中使用思维导图的改进措施
　　（1）教师应该注重思维导图教学前的培训工作，在学生充分认识到了思维导图的优点，对学习思维导图提高自己作文水平产生期望后，再适时的引入思维导图。而在授课的过程中也需要注意坚持以人为本，因材施教，实践中一定会存在部分学生不愿意接受新鲜事物，对思维导图存在抵触心理，教师应该做的不是勉强、强求，而是要耐心的与学生沟通，了解他们为什么不愿意使用思维导图。
　　（2）对于学生本末倒置将过多的精力放在绘图上的行为，教师应该加强对课堂流程的掌控力，对课堂的每个环节设置时间，比如三分钟审题时间，五分钟绘制思维导图时间，五分钟一到就要求所有同学停笔，随机抽点学生起来分享自己的想法或者以学习小组的形式互相交流，以这样的形式提高教学的紧凑程度，同时也帮助学生提高绘制思维导图的效率，养成良好的作文习惯。
　　（3）对于思维导图的使用效果问题，笔者认为可以充分发挥学习小组的作用，每次绘制完思维导图之后，都要求学生在小组内相互交流，并提出意见，而教师在批阅作文时也可以顺带对思维导图一同批阅，对于那些走题、主题不明确、流水账的作文，教师应该着重关注他们的思维导图是否也存在着这样的问题，收集、整理好问题后在下一次的作文课中一起点评，充分使用宝贵的课堂教学时间。
　　四、结语
　　思维导图是一种高效的学习方法，可以在各个学科重点得到广泛的运用，笔者在本班的作文教学中使用了思维导图教学，发现学生的作文明显条理性更强、逻辑更加紧凑，起到了预期的效果。当然，纸面上绘制思维导图只是初级阶段，等到学生养成了习惯，看到作文题目后可以直接在脑海中绘制出思维导图，才能够真正体现思维导图对作文写作的促进作用，提高初中生的作文写作效率，解决跑题、偏题、流水账、写不完等一系列问题。