课堂提问，是讲究艺术性的教学环节。提问，不仅能有效地集中学生的有意注意，提高学生的学习效率，同时，也能调动课堂气氛，引发学生的学习兴趣。提问，还是学生与教师交流和沟通的平台。在提问中，教师能够掌握学生的学习状况，并依此调整教学进度与节奏。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
　　纵观当前的课堂提问，存在的主要问题有：①表面性提问。过分追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空洞无物。②习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两名便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。③惩罚性提问。发现某一学生精力分散、心不在焉，便突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
　　在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
　　（一）要精心设问
　　讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目标，体现教材的重点和难点，不仅让学生明白是什么，更要让学生明白为什么。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
　　（二）要巧妙启发
　　如何向学生提出问题，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活路课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，或答非所问，最后还是变成教师自问自答。
　　根据不同课文及问题的不同类型，可彩下列不同问法：
　　（1）书面提高。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
　　（2）设情激问。在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论，明确答案。
　　（3）换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么。②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数学、物理、化学、生物等角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
　　（4）连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深，逐步追问，让学生既细致地了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
　　（三）要因人施问
　　因材施教是一条重要的教学原则，运用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由“优等生”回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到教师提问并获得肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等以下学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　教学语言及课堂提问这两个方面只是语言课堂教学中的沧海一粟。一名合格的语文教师，必须夯实自己的文学知识，提高自己的文学修养，构建自己合理的教学知识结构，开阔自己的视野。不仅如此，还要掌握关于课堂教学的各种技巧，提高自己的教学艺术和教学智慧。只有这样，既具备深厚的知识功底，又运用灵活有效的技巧，我们的语文教学才能事半功倍。