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一、英语分级教学的理论依据
1.从“教育学”方面解析分级教学的必要性。根据《高校大学英语教学大纲》（文理科通用，1986），分级教学是其中四项教学原则的最终规律与原则：
（1）全面发展的原则。
（2）因材施教的原则。
（3）学生的自觉性和教师的主导性相结合的原则。
（4）教学知识结构和学生认知结构相统一的原则。
2.从“心理学”方面解析分级教学的理论依据。在教育心理学中，著名的“学习迁移”理论为我们提供了分级教学的理论依据：学生对知识的学习程度越高，便可以使其具有更加稳定、清晰和系统的认知结构，这有利于学习的迁移。反之，则具有负迁移效应（指前期的所学会干扰后期的所学）。
3.从下列英语教学特征中解析分级教学的卓越性
（1）在教学过程中，教师是指导者，学生是语言学习的接收者。但是，学生逐渐从语言句型的消极被动接受者，转变成积极的创造者。S.P.Corder说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师的教材，而应让教师和教材去适应学生。”所以我们应有效地组织以学习程度不同的学生为主体的有区别的教学活动，充分调动学生的主观能动性，并在其自主学习过程中提供必要的指导和帮助。
（2）培养语言形式（language form）和语言功能（language function）二者不可或缺的教学。现在的课堂教学中语法规则往往是重点，教师很少能在课堂上为学生提供充足的时间让他们去运用英语。而只有使用英语才能学好英语，分级教学可以很好的改正这种错误。
（3）为不同的学生设计不同的学习风格和学习策略。H.Braron认为：“学习风格是指每个学生对普遍的知识功能和人物类型特征始终如一的偏好；而学习策略是每个学生在特定情况下解决某些问题所采用的战术，这不仅包括学习策略，也包括交际策略。”因此，教师需要将学生根据学习风格和学习策略来分类教学，这样才能事半功倍。
（4）重视特别学生的教学方式。H.E.Palmer曾说过：“在我们还没有了解来上课的学生之前是无法设计一门课程的，因为教学计划必须按照学生的目的制定。”在英语教学中，教师需要根据具体的教学对象来确定用什么教学法。
二、分级教学的合流之路：英语级别考试
为了保证分级教学的顺利进行，级别考试既是其必然措施也是其殊途同归。分级教学必采用分级考试的办法，对不同类型和水平的学生，提出不同要求区别对待能够不挫伤部分学生的信心，使得水平低的学生循序进步，水平高的学生愈发优秀，从而大大地提高学生的学习主动性，增强他们的信心。最终通过结业考试，而《大纲》修订说明写道：“新生入学时经过考核，按程度编入相应等级学习，但无论从哪一等级开始学习的学生，都应完成四个等级的学习… …每一等级结束都应按大纲相应等级的要求进行测试，在第四级和第六级结束时举行国家统一考试。”
而全国大学英语四、六级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，分为四级考试（CET-4）和六级考试（CET-6），其性质是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。如何能使得大部分的学生都通过，而不是只能有一小部分英语水平优秀的学生通过，这就要靠大学英语的分级教学了。要实行分级教学，分级测试的标准化迫在眉睫。测试的标准化包括：命题的标准化；施考的标准化；评分的标准化。其中的核心是命题的标准化，命题必须客观地反映学生真正的语言水平和存在于他们之间的个别差异。测试实行的标准化，必将有力保障分级英语教学的进行。
三、英语无分级教学的危害
在我国，基本上高校的教学形式都是班级授课制，Mr.Comenius将学生按年龄、程度（例如在高校中，是按专业、年龄）编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。我国幅员辽阔，各地英语教育水平、教育条件有很大差异。每年进入高校学习的新生来源复杂。诸多原因导致高校新生在英语知识和技能两方面都存在着相当大的差距。此种实际状况，决定了高校公共英语教学必须从学生现有的英语知识和英语技能出发，采取实事求是的原则，不能以偏概全或者放弃一部分学生。然而，目前多数高校让新生按同一教学进度去学习同一内容，这实际是一种粗放式的教学，是教师与学生精力、时间、国家有限师资等诸方面的巨大浪费。教师面对复杂的学生状况，无法因材施教，只能按照中等学生的水平，采取适当的教学方法，讲述语言知识，进行语言技能训练，这本身就是一种勉为其难的作法。结果，致使水平较低的学生无法跟上教学进度，恶性循环，部分学生自暴自弃；而优秀学生却觉得内容简单，有吃不饱的感觉，最终有相当一部分优秀学生潜力得不到发挥，英语水平不能得到应有提高。因此，大学英语分级教学迫在眉睫，只有尽快在高校中普遍分级教学才能使我国英语教学满足社会需求，向科学化、现代化发展。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[M].上海外语教育出版社1986.
[2]贾芝.大学英语分级教学探析[J].广西民族学院学报.2005. 12.30.
[3]孙昌识.姚平子.杨永明.于明纲.教育心理学[D].陕西师范大学函授部.1986.
[4]南京师范大学教育系编.教育学[M].人民教育出版社.1984.
1.从“教育学”方面解析分级教学的必要性。根据《高校大学英语教学大纲》（文理科通用，1986），分级教学是其中四项教学原则的最终规律与原则：
（1）全面发展的原则。
（2）因材施教的原则。
（3）学生的自觉性和教师的主导性相结合的原则。
（4）教学知识结构和学生认知结构相统一的原则。
2.从“心理学”方面解析分级教学的理论依据。在教育心理学中，著名的“学习迁移”理论为我们提供了分级教学的理论依据：学生对知识的学习程度越高，便可以使其具有更加稳定、清晰和系统的认知结构，这有利于学习的迁移。反之，则具有负迁移效应（指前期的所学会干扰后期的所学）。
3.从下列英语教学特征中解析分级教学的卓越性
（1）在教学过程中，教师是指导者，学生是语言学习的接收者。但是，学生逐渐从语言句型的消极被动接受者，转变成积极的创造者。S.P.Corder说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师的教材，而应让教师和教材去适应学生。”所以我们应有效地组织以学习程度不同的学生为主体的有区别的教学活动，充分调动学生的主观能动性，并在其自主学习过程中提供必要的指导和帮助。
（2）培养语言形式（language form）和语言功能（language function）二者不可或缺的教学。现在的课堂教学中语法规则往往是重点，教师很少能在课堂上为学生提供充足的时间让他们去运用英语。而只有使用英语才能学好英语，分级教学可以很好的改正这种错误。
（3）为不同的学生设计不同的学习风格和学习策略。H.Braron认为：“学习风格是指每个学生对普遍的知识功能和人物类型特征始终如一的偏好；而学习策略是每个学生在特定情况下解决某些问题所采用的战术，这不仅包括学习策略，也包括交际策略。”因此，教师需要将学生根据学习风格和学习策略来分类教学，这样才能事半功倍。
（4）重视特别学生的教学方式。H.E.Palmer曾说过：“在我们还没有了解来上课的学生之前是无法设计一门课程的，因为教学计划必须按照学生的目的制定。”在英语教学中，教师需要根据具体的教学对象来确定用什么教学法。
二、分级教学的合流之路：英语级别考试
为了保证分级教学的顺利进行，级别考试既是其必然措施也是其殊途同归。分级教学必采用分级考试的办法，对不同类型和水平的学生，提出不同要求区别对待能够不挫伤部分学生的信心，使得水平低的学生循序进步，水平高的学生愈发优秀，从而大大地提高学生的学习主动性，增强他们的信心。最终通过结业考试，而《大纲》修订说明写道：“新生入学时经过考核，按程度编入相应等级学习，但无论从哪一等级开始学习的学生，都应完成四个等级的学习… …每一等级结束都应按大纲相应等级的要求进行测试，在第四级和第六级结束时举行国家统一考试。”
而全国大学英语四、六级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，分为四级考试（CET-4）和六级考试（CET-6），其性质是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。如何能使得大部分的学生都通过，而不是只能有一小部分英语水平优秀的学生通过，这就要靠大学英语的分级教学了。要实行分级教学，分级测试的标准化迫在眉睫。测试的标准化包括：命题的标准化；施考的标准化；评分的标准化。其中的核心是命题的标准化，命题必须客观地反映学生真正的语言水平和存在于他们之间的个别差异。测试实行的标准化，必将有力保障分级英语教学的进行。
三、英语无分级教学的危害
在我国，基本上高校的教学形式都是班级授课制，Mr.Comenius将学生按年龄、程度（例如在高校中，是按专业、年龄）编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。我国幅员辽阔，各地英语教育水平、教育条件有很大差异。每年进入高校学习的新生来源复杂。诸多原因导致高校新生在英语知识和技能两方面都存在着相当大的差距。此种实际状况，决定了高校公共英语教学必须从学生现有的英语知识和英语技能出发，采取实事求是的原则，不能以偏概全或者放弃一部分学生。然而，目前多数高校让新生按同一教学进度去学习同一内容，这实际是一种粗放式的教学，是教师与学生精力、时间、国家有限师资等诸方面的巨大浪费。教师面对复杂的学生状况，无法因材施教，只能按照中等学生的水平，采取适当的教学方法，讲述语言知识，进行语言技能训练，这本身就是一种勉为其难的作法。结果，致使水平较低的学生无法跟上教学进度，恶性循环，部分学生自暴自弃；而优秀学生却觉得内容简单，有吃不饱的感觉，最终有相当一部分优秀学生潜力得不到发挥，英语水平不能得到应有提高。因此，大学英语分级教学迫在眉睫，只有尽快在高校中普遍分级教学才能使我国英语教学满足社会需求，向科学化、现代化发展。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[M].上海外语教育出版社1986.
[2]贾芝.大学英语分级教学探析[J].广西民族学院学报.2005. 12.30.
[3]孙昌识.姚平子.杨永明.于明纲.教育心理学[D].陕西师范大学函授部.1986.
[4]南京师范大学教育系编.教育学[M].人民教育出版社.1984.