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【摘要】基于教学实践和整体语言教学理论和原则的研究，我们提出了英语语篇整体教学法。该教学法以学生为本，把单纯的讲授和单一的认知转化为学生的体验和各种活动，将听、说、读、写四种语言技能的培养有机地结合，使认知、情意、应用和能力同步发展，是一套行之有效的课堂教学方法。
【关键词】整体语言教学 教学原则 教学设计
一、引言
“实用为本，够用为度”是高职高专英语课程教学体系的基础，也即高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的。要实现这个目标就必须有一个好的教学模式和教学方法，以往的各种教学法都有“顾此失彼”的毛病，从而导致教学元素的分裂，达不到知识学习、能力培养和情感发展的三重目的。而以学生为本位的英语语篇整体教学法，把听说读写整合在学生学习和诠释语篇的体验和活动中，不失为一种积极的探索。
二、语篇整体教学原则
整体语言教学是关于语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。英语整体语篇教学法吸纳了“整体教学法”的优点，又有自己独特的方式，它以语篇为依托，通过创造有利于学生语言发展的环境，以听说读写来诠释文本、演绎生活，以激发学生情感态度、获得自信和体验，从而习得英语技能，尤其是交际和阅读技能，具体有如下一些原则：
1.言语技能综合训练。实践证明，单独地进行一种能力的训练是事倍功半的。从有序原理讲，学习任何一种语言，一般都要通过听、说、读、写的多次反复，才能使大脑皮层的听觉中枢、语言中枢、视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系。从语言学习过程看，这四种技能的关系表现在内部和外部语言互相转换的关系上。听和读的过程是从外部语言到内部语言的转换，即领会和吸收的过程；说和写的过程是从内部到外部语言的转换，即表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。
2.语言知识和言语技能发展相结合。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。听、说、读、写实践是语音、词汇、语法等语言知识积累的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。语篇教学活动应以语言实践为基础，杜绝单纯传授、讲解语言知识和结构的做法。语言知识的教学可采用分析、归纳、对比、提示、总结等方式进行。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
3.语言知识和技能发展与文化熏陶相融合。学习一门语言的目的不是为了记忆语音、词汇和语法规则等。而是为了掌握词汇和语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关跨文化知识有助于理解和表情达意。交际能力不仅包括听说读写四种技能，还必须加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。因而在日常教学活动中，要让学生对英语国家的文化和社会风俗习惯有所了解，并能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。
三、语篇整体教学设计
1.科学导入。导入是英语语篇整体教学的首要任务，是激发学生学习兴趣和动力的诱因。导入的方法丰富多彩，常用的有背景文化导入法、情景导入法、谚语导入法、问题导入法等。这一过程要注意以下原则：第一，要变单一讲授式为全员参与。第二，导入尽量接近学生生活的题材和内容，让学生感到亲切有趣。第三，控制导入内容的难易程度，让全体学生可以理解。第四，注意导入的时间和节奏，不能漫漫无边。
2.整体理解。每节课围绕一个主题，通过进行包含了听说读写四项技能的多次循环训练而使知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养学生的英语语言综合素质，有助于学生的可持续发展。阅读过程中应以学生为中心，以任务为依托，鼓励学生以关键词、主题句为文章脉络，在有限时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读。教师一定要巧妙、科学地设计好该阶段的学习任务，要点明确，难易度要适中。
3.要点演绎与归纳。该阶段教师的主要任务是依托课文语境和相关情景，精确而有针对性地解析、归纳、整理难以理解的词汇、短语、用法以及复杂的句子结构和载有信息特征的语言现象，通过剖析语法、词汇意义和衔接关系，掌握句与句、段与段之间的联系，引导学生进一步把握语篇整体结构及其内涵，为下一阶段的教学作好充分的铺垫。该阶段虽然由教师精讲，但仍然应以训练为主线，让学生在交际活动中依托课文语境和情景，学习和掌握语言知识点。
4.语篇重构与升华。语篇重构就是以语篇为依据，围绕主题内容，运用课文所提供的词汇、句子、篇章内容、文化背景等语言材料开展各种语言活动。活动形式有复述法、主题联想法、关键词引导法、问题风暴法、情节表演法、自编对话法、肢体语展示法、辩论法、演讲法等。语篇（text）的着眼点是一个完整思想意义的篇章，一个大于句子小于语境的成分，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。
四、结语
Harris曾指出：语篇教学主要从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能，并从语言的动态环境中掌握基础语言现象。Skehan（1998）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有进行语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
参考文献：
[1]卢凌.英语素质教育与整体语言教学法[J].中国高教研究. 2001（12）.
*本文系江西省社会科学规划（2012年）外语专项课题“发散思维视域下的英语教育专业写作教学策略研究”（项目编号：12ww347）的后续研究成果。
【关键词】整体语言教学 教学原则 教学设计
一、引言
“实用为本，够用为度”是高职高专英语课程教学体系的基础，也即高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的。要实现这个目标就必须有一个好的教学模式和教学方法，以往的各种教学法都有“顾此失彼”的毛病，从而导致教学元素的分裂，达不到知识学习、能力培养和情感发展的三重目的。而以学生为本位的英语语篇整体教学法，把听说读写整合在学生学习和诠释语篇的体验和活动中，不失为一种积极的探索。
二、语篇整体教学原则
整体语言教学是关于语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。英语整体语篇教学法吸纳了“整体教学法”的优点，又有自己独特的方式，它以语篇为依托，通过创造有利于学生语言发展的环境，以听说读写来诠释文本、演绎生活，以激发学生情感态度、获得自信和体验，从而习得英语技能，尤其是交际和阅读技能，具体有如下一些原则：
1.言语技能综合训练。实践证明，单独地进行一种能力的训练是事倍功半的。从有序原理讲，学习任何一种语言，一般都要通过听、说、读、写的多次反复，才能使大脑皮层的听觉中枢、语言中枢、视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系。从语言学习过程看，这四种技能的关系表现在内部和外部语言互相转换的关系上。听和读的过程是从外部语言到内部语言的转换，即领会和吸收的过程；说和写的过程是从内部到外部语言的转换，即表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。
2.语言知识和言语技能发展相结合。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。听、说、读、写实践是语音、词汇、语法等语言知识积累的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。语篇教学活动应以语言实践为基础，杜绝单纯传授、讲解语言知识和结构的做法。语言知识的教学可采用分析、归纳、对比、提示、总结等方式进行。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
3.语言知识和技能发展与文化熏陶相融合。学习一门语言的目的不是为了记忆语音、词汇和语法规则等。而是为了掌握词汇和语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关跨文化知识有助于理解和表情达意。交际能力不仅包括听说读写四种技能，还必须加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。因而在日常教学活动中，要让学生对英语国家的文化和社会风俗习惯有所了解，并能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。
三、语篇整体教学设计
1.科学导入。导入是英语语篇整体教学的首要任务，是激发学生学习兴趣和动力的诱因。导入的方法丰富多彩，常用的有背景文化导入法、情景导入法、谚语导入法、问题导入法等。这一过程要注意以下原则：第一，要变单一讲授式为全员参与。第二，导入尽量接近学生生活的题材和内容，让学生感到亲切有趣。第三，控制导入内容的难易程度，让全体学生可以理解。第四，注意导入的时间和节奏，不能漫漫无边。
2.整体理解。每节课围绕一个主题，通过进行包含了听说读写四项技能的多次循环训练而使知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养学生的英语语言综合素质，有助于学生的可持续发展。阅读过程中应以学生为中心，以任务为依托，鼓励学生以关键词、主题句为文章脉络，在有限时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读。教师一定要巧妙、科学地设计好该阶段的学习任务，要点明确，难易度要适中。
3.要点演绎与归纳。该阶段教师的主要任务是依托课文语境和相关情景，精确而有针对性地解析、归纳、整理难以理解的词汇、短语、用法以及复杂的句子结构和载有信息特征的语言现象，通过剖析语法、词汇意义和衔接关系，掌握句与句、段与段之间的联系，引导学生进一步把握语篇整体结构及其内涵，为下一阶段的教学作好充分的铺垫。该阶段虽然由教师精讲，但仍然应以训练为主线，让学生在交际活动中依托课文语境和情景，学习和掌握语言知识点。
4.语篇重构与升华。语篇重构就是以语篇为依据，围绕主题内容，运用课文所提供的词汇、句子、篇章内容、文化背景等语言材料开展各种语言活动。活动形式有复述法、主题联想法、关键词引导法、问题风暴法、情节表演法、自编对话法、肢体语展示法、辩论法、演讲法等。语篇（text）的着眼点是一个完整思想意义的篇章，一个大于句子小于语境的成分，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。
四、结语
Harris曾指出：语篇教学主要从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能，并从语言的动态环境中掌握基础语言现象。Skehan（1998）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有进行语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
参考文献：
[1]卢凌.英语素质教育与整体语言教学法[J].中国高教研究. 2001（12）.
*本文系江西省社会科学规划（2012年）外语专项课题“发散思维视域下的英语教育专业写作教学策略研究”（项目编号：12ww347）的后续研究成果。