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摘要:深刻领会初中化学新课程的基本理念,确实领会课改精神,才能有效的实施课程改革。本文就新形势下教师如何更新教育教学理念浅谈新课程改革背景下的化学教学。
关键词:新课程;改革;化学教学
文章编号:1008-0546(2010)02-0047-03中图分类号:G632.0文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.021
长期以来,许多中学化学教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说,当今的中学化学课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要还是面向各种考试,特别是应付中考。
可以预言,随着国家新课程标准的全面实施,尤其是随着普通初中化学课程标准实验教材的面世和进入实验区,初中化学教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战。因此,初中化学教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点。笔者认为,新课程改革背景下的初中化学教学,主要应在以下几个方面寻求新的突破:
一、在教学设计的立意上要有新的突破
新的化学课程标准明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的三维目标,要求通过对新课程的学习使学生能适应终身学习的要求。而新教材正处于试验阶段,综合性强、弹性大,不可能十全十美,这就为广大化学教师提供了一个创造性发挥的舞台。
1.精心设计教学方案
设计教学方案,是教师备课的一道工序。教师要在前面分析课程目标和教学任务,分析学生实际的基础上,对课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。它既是对学生要学知识的加工整理,又是对引导学生如何进行学习的加工整理,是对每节课要达到的教学目标进行的教什么、怎样教、达到什么结果的策划。它包括教学程序的安排、教学方法和教学手段的选择、教学组织形式的确定、实施教学评价等。按照新课程的要求,教学方案的设计应注重引导学生自主探究,合作学习,教师要改革教学方式,转换角色,努力提高学生收集和处理信息的能力,独立获取新知的能力,分析和处理问题的能力,以及交流与合作的能力。
2.全力优化课堂教学
课程的实施,必须把好课堂教学的关口,课堂教学是素质教育的主阵地,也是课程实施的基本途径。新课程的课堂教学充满了创造的生机,无论多完善的教学设计都应该在课堂教学中不断调整和丰富,都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。新课程倡导课堂教学要充满生命活力,让学生做学习的主人,使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。新课程的课堂教学要求教师要处理好传授知识和培养能力的关系。新课程开放性、创新性的特点,将研究的重心下移到课堂,以促进每个学生发展为宗旨,以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,以教师作为研究的主体。校本教研强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。所以,开展以校为本的教学研究,为教师的专业成长搭建了平台。反思我们的课堂教学是无意中抑制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说,没有新课程改革,就没有这种深层次的反思,没有这种深层次的反思,就不可能从过去的模糊认识或困惑中走出来。在新课程的课堂教学中自己切实做到按新教学观念改革课堂教学,要放下“师道尊严”的架子,做学生的真正朋友,尊重学生的人格。努力唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,引导激发学生积极主动学习。必须改变教学中违背学生认识规律的现状,杜绝因讲授内容和训练习题过深、过难造成学生产生的对学习畏难恐惧情绪而导致丧失信心,进而厌学的错误做法。要真正抓好基础知识、基本技能、基本方法的教学。真正面向全体,分层次施教,成功教育。促使每一个学生学有所获、学有所得。
二、在因材施教的方式上要有新的突破
一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比,而其风格是指人与人之间在认知、个性等方面经常采用的,受到偏爱和习惯化的方式。因此,不同学生在风格相同的情况下,有能力强弱之分;能力相同的情况下,又有风格的差异。教师既要了解学生能力上的差异,又要重视学生在风格上的不同。
差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学,强调教学的共性,对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程,进一步突显差异性。实施差异教学,要尽量在模块教学中,按照课程标准的要求,强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用;按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料;不同水平的学生可以明确不同的学习任务,在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导,使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择,对学生进行个性化的学习指导,实行分类评价和学习矫正等,让每一个学生在学习过程中,体会到成功的快乐,在原有的基础上实现有差异的提高,用较少的时间获取解决问题的方法和策略。新课程理念下的初中化学学习特点,要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系,同时,要求教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。
全面深入地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该首先了解人的一切关系。”要全面深入地了解学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。
有针对性地“对症下药”,把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下药”,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:经过教和学的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的国家作出贡献。
三、在教学评价的制度上要有新的突破
传统的化学教学忽视课堂教学评价,或是没有引起重视,缺少创新性思维,很难起到与课堂教学相互促进的作用。
新课程化学课堂教学评价既要通过终结性评价发挥评价的功能,更要发挥形成性评价的改进和激励功能。“活动表现评价”是衡量学生探究能力和情感态度与价值观的有效途径,是形成性评价和终结评价的一种最佳结合。
具体评价方式如下:
1.纸笔测验
纸笔测验是常用的评价方式,应根据课程改革的需要做出相应的改进,重点考核影响学生未来发展的最基础的化学知识和技能,以及运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力,多设置开放性试题、探究性试题以此考查学生创新精神和创新能力。
2.实验设计及实验操作
这也是新课改下经常使用的化学课堂教学评价方式之一。此项考核的步骤是:(1)教师提供给学生进行探究实验的示例;(2)学生从教师示例中也可以从其他地方自由选择实验探究内容;(3)留出充足的时间,先让学生设计实验方案;(4)展示实验方案,学生之间、师生之间开展对实验方案的探究质疑和问答,学生完善各自的实验方案,并自我评分;(5)教师审查并评定分数;(6)学生依据方案进行实验操作并自我评分,教师对其操作情况评定分数。按照最初设定,最终算出学生化学实验设计能力和实验操作技能的学习成绩。
3.平时作业
该项测试评分的内容包括教师平时批改作业的记录,学生完成的社会实践性作业如调查报告等,要求学生完成的课外延伸性学习如化学考题知识信息的收集情况等等,评价者最好以学生为主。如“铁的性质”演讲会,每个学习小组推举一名同学作评委,组成6人评价小组进行评分。
4.课堂表现
教师先让学生自己确定,应该选取课堂表现的哪些方面作为评价项目,并让学生自己确定评价标准。比如,积极发言,想出与众不同的问题,勇于坚持自己的观点,静心听取别人的意见等等。该项评分包括了学生的自我评价,同伴的观察和评价,以及来自教师的观察和评价这样三个方面。
当然,对学生学习评价结果呈现不能只是量化评价的分数,应该对质的评价与量的评价相结合,形成多元评价机制。可采用评语对学习态度、方法的改进进行描述和等级结合的方式,充分肯定学生的进步和发展,帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平,明确发展方向和需要克服的弱点。
建构“初中生化学学习档案袋”评价,内容上可收录学生在化学学习的重要资料,包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录,收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略,自我评价以及他人评价的结果等。
教师通过学生学习档案和自我评价资料,可以了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对知识的掌握情况以及在态度和方法上的进步,并及时地给予针对性的指导,更重要的是“档案袋”评价有利于学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结,有利于学生自身进行纵向比较,发现进步和不足,使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要,从而有效地提高学习质量。而化学学习评价正经历着从知识取向——双基取向——能力取向一实际应用取向——科学素养的多元取向的转变,以及从单纯基于考试和测验向基于多元化的评估手段的转变。如何在新课改条件下探究更为有效的化学教学评价方案,需要广大的教育工作者不断的努力和创新。
教育教学理念的更新是教学改革的首要任务,作为教育改革的践行者,我们在改变他人观念的同时必先改变自己的观念,这时一个极其艰难的蜕变过程。“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。面对改革,我们要具备信心、虚心、恒心、雄心和责任心这“五心”,敢于尝试,勇于探索,积极交流,不懈追求,开拓进取,勤奋工作。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。在全体教育工作者的共同努力下,中国基础课程改革必将迎来一个美丽的春天。
参考文献
[1]王祖浩.化学课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2005.
[2]教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.2002.6
关键词:新课程;改革;化学教学
文章编号:1008-0546(2010)02-0047-03中图分类号:G632.0文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.021
长期以来,许多中学化学教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说,当今的中学化学课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要还是面向各种考试,特别是应付中考。
可以预言,随着国家新课程标准的全面实施,尤其是随着普通初中化学课程标准实验教材的面世和进入实验区,初中化学教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战。因此,初中化学教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点。笔者认为,新课程改革背景下的初中化学教学,主要应在以下几个方面寻求新的突破:
一、在教学设计的立意上要有新的突破
新的化学课程标准明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的三维目标,要求通过对新课程的学习使学生能适应终身学习的要求。而新教材正处于试验阶段,综合性强、弹性大,不可能十全十美,这就为广大化学教师提供了一个创造性发挥的舞台。
1.精心设计教学方案
设计教学方案,是教师备课的一道工序。教师要在前面分析课程目标和教学任务,分析学生实际的基础上,对课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。它既是对学生要学知识的加工整理,又是对引导学生如何进行学习的加工整理,是对每节课要达到的教学目标进行的教什么、怎样教、达到什么结果的策划。它包括教学程序的安排、教学方法和教学手段的选择、教学组织形式的确定、实施教学评价等。按照新课程的要求,教学方案的设计应注重引导学生自主探究,合作学习,教师要改革教学方式,转换角色,努力提高学生收集和处理信息的能力,独立获取新知的能力,分析和处理问题的能力,以及交流与合作的能力。
2.全力优化课堂教学
课程的实施,必须把好课堂教学的关口,课堂教学是素质教育的主阵地,也是课程实施的基本途径。新课程的课堂教学充满了创造的生机,无论多完善的教学设计都应该在课堂教学中不断调整和丰富,都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。新课程倡导课堂教学要充满生命活力,让学生做学习的主人,使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。新课程的课堂教学要求教师要处理好传授知识和培养能力的关系。新课程开放性、创新性的特点,将研究的重心下移到课堂,以促进每个学生发展为宗旨,以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,以教师作为研究的主体。校本教研强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。所以,开展以校为本的教学研究,为教师的专业成长搭建了平台。反思我们的课堂教学是无意中抑制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说,没有新课程改革,就没有这种深层次的反思,没有这种深层次的反思,就不可能从过去的模糊认识或困惑中走出来。在新课程的课堂教学中自己切实做到按新教学观念改革课堂教学,要放下“师道尊严”的架子,做学生的真正朋友,尊重学生的人格。努力唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,引导激发学生积极主动学习。必须改变教学中违背学生认识规律的现状,杜绝因讲授内容和训练习题过深、过难造成学生产生的对学习畏难恐惧情绪而导致丧失信心,进而厌学的错误做法。要真正抓好基础知识、基本技能、基本方法的教学。真正面向全体,分层次施教,成功教育。促使每一个学生学有所获、学有所得。
二、在因材施教的方式上要有新的突破
一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比,而其风格是指人与人之间在认知、个性等方面经常采用的,受到偏爱和习惯化的方式。因此,不同学生在风格相同的情况下,有能力强弱之分;能力相同的情况下,又有风格的差异。教师既要了解学生能力上的差异,又要重视学生在风格上的不同。
差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学,强调教学的共性,对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程,进一步突显差异性。实施差异教学,要尽量在模块教学中,按照课程标准的要求,强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用;按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料;不同水平的学生可以明确不同的学习任务,在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导,使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择,对学生进行个性化的学习指导,实行分类评价和学习矫正等,让每一个学生在学习过程中,体会到成功的快乐,在原有的基础上实现有差异的提高,用较少的时间获取解决问题的方法和策略。新课程理念下的初中化学学习特点,要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系,同时,要求教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。
全面深入地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该首先了解人的一切关系。”要全面深入地了解学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。
有针对性地“对症下药”,把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下药”,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:经过教和学的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的国家作出贡献。
三、在教学评价的制度上要有新的突破
传统的化学教学忽视课堂教学评价,或是没有引起重视,缺少创新性思维,很难起到与课堂教学相互促进的作用。
新课程化学课堂教学评价既要通过终结性评价发挥评价的功能,更要发挥形成性评价的改进和激励功能。“活动表现评价”是衡量学生探究能力和情感态度与价值观的有效途径,是形成性评价和终结评价的一种最佳结合。
具体评价方式如下:
1.纸笔测验
纸笔测验是常用的评价方式,应根据课程改革的需要做出相应的改进,重点考核影响学生未来发展的最基础的化学知识和技能,以及运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力,多设置开放性试题、探究性试题以此考查学生创新精神和创新能力。
2.实验设计及实验操作
这也是新课改下经常使用的化学课堂教学评价方式之一。此项考核的步骤是:(1)教师提供给学生进行探究实验的示例;(2)学生从教师示例中也可以从其他地方自由选择实验探究内容;(3)留出充足的时间,先让学生设计实验方案;(4)展示实验方案,学生之间、师生之间开展对实验方案的探究质疑和问答,学生完善各自的实验方案,并自我评分;(5)教师审查并评定分数;(6)学生依据方案进行实验操作并自我评分,教师对其操作情况评定分数。按照最初设定,最终算出学生化学实验设计能力和实验操作技能的学习成绩。
3.平时作业
该项测试评分的内容包括教师平时批改作业的记录,学生完成的社会实践性作业如调查报告等,要求学生完成的课外延伸性学习如化学考题知识信息的收集情况等等,评价者最好以学生为主。如“铁的性质”演讲会,每个学习小组推举一名同学作评委,组成6人评价小组进行评分。
4.课堂表现
教师先让学生自己确定,应该选取课堂表现的哪些方面作为评价项目,并让学生自己确定评价标准。比如,积极发言,想出与众不同的问题,勇于坚持自己的观点,静心听取别人的意见等等。该项评分包括了学生的自我评价,同伴的观察和评价,以及来自教师的观察和评价这样三个方面。
当然,对学生学习评价结果呈现不能只是量化评价的分数,应该对质的评价与量的评价相结合,形成多元评价机制。可采用评语对学习态度、方法的改进进行描述和等级结合的方式,充分肯定学生的进步和发展,帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平,明确发展方向和需要克服的弱点。
建构“初中生化学学习档案袋”评价,内容上可收录学生在化学学习的重要资料,包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录,收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略,自我评价以及他人评价的结果等。
教师通过学生学习档案和自我评价资料,可以了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对知识的掌握情况以及在态度和方法上的进步,并及时地给予针对性的指导,更重要的是“档案袋”评价有利于学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结,有利于学生自身进行纵向比较,发现进步和不足,使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要,从而有效地提高学习质量。而化学学习评价正经历着从知识取向——双基取向——能力取向一实际应用取向——科学素养的多元取向的转变,以及从单纯基于考试和测验向基于多元化的评估手段的转变。如何在新课改条件下探究更为有效的化学教学评价方案,需要广大的教育工作者不断的努力和创新。
教育教学理念的更新是教学改革的首要任务,作为教育改革的践行者,我们在改变他人观念的同时必先改变自己的观念,这时一个极其艰难的蜕变过程。“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。面对改革,我们要具备信心、虚心、恒心、雄心和责任心这“五心”,敢于尝试,勇于探索,积极交流,不懈追求,开拓进取,勤奋工作。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。在全体教育工作者的共同努力下,中国基础课程改革必将迎来一个美丽的春天。
参考文献
[1]王祖浩.化学课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2005.
[2]教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.2002.6