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吴正宪说过：好的数学课堂既要好吃又要有营养。好吃就是要有儿童味，为学生喜欢；有营养就是要有数学味，体现出数学教学的特点和本质，彰显数学思想的力量、文化的价值。研读课标，研讨教材，精心设计都是为教学实施做热身运动，最终要转化为教学行动。教师悉心演绎教学，促进学生模型思想的感悟与内化要做到给足时间，留出空间。
从本质上讲，数学模型思想是“悟”出来的，是儿童在不断的亲身经历、实践、思考中积累和内化而成的，需要氛围、需要土壤、需要润泽，最需要的就是给足时间、留出空间。可我们现在的课堂要么被各种缭乱的情境、形式上的活动充塞着，要么被枯燥的题海机械强化着。整堂课虽然丰满，可儿童自主探索和自由思考的时间和空间被挤压了。教育是慢的艺术，教学更需要慢镜头。在教学的过程中减少花哨的环节，腾出宝贵的时间和空间让儿童充分观察感知、操作体验、想象思考，等一等慢半拍的儿童，这样儿童的潜力会在充实的课堂中得到挖掘，儿童的思考会燃起智慧的火花，儿童的模型思想会在充分熏陶、酝酿、感悟中播种、生根、发芽。
二年级“认识时、分”的开课我是这样教学的：
（黑板上贴一个手画的白色大圆盘，用黑色彩筆标出大格线，红色彩笔标出小格线）
师：小朋友，我们来玩一个“掷骰子走棋盘”的游戏。（左手出示骰子，右手指着黑板上的圆盘。）
请听游戏规则：男生一队，女生一队。这里是起点（手指着钟面12这个数的位置），按照这样的顺序走（手势顺时针顺序），每队3次机会，走得远的那队就赢。在游戏的过程中遵守纪律、发言积极的小队还有奖励哦。
我请男女代表各一名到前面来掷骰子。女生优先。
女生掷出了3大格。老师请她在黑板上将红色磁铁从起点移动了3大格。（红色粉笔板书：大格）
师：从哪儿到哪儿是1大格？（一女生上来用手指出1大格）
请全体女生用红色水彩笔在棋盘上3大格处作记号，男生协助。
男生掷出了3小格。老师请他在黑板上将黄色磁铁从起点移到3小格处。（男生移动了2小格。）（黄色粉笔板书：小格）
小朋友在下面悄悄说不对不对，男生又移动磁铁到了3小格处。
师：从哪儿到哪儿是1小格？（一男生上来指出了1小格。）
师：1大格里有几小格？（生齐答5小格。）（师请一男生上来指出5小格，大家一起跟着数。）
师：非常好，奖励男生前进两小格。
请全体男生用蓝色水彩笔在棋盘上作记号，女生协助。
女生掷出了1大格。全体女生作记号。
师：棋盘上一共有多少大格？
生女：12大格。（板书：12）
师：你能上来数出这12大格吗？（一女生上来用手边指边数，大家跟着一起数。）
师：女生表现非常好，奖励再前进1大格。
男生掷出了5小格，全体男作记号。
师：从起点到现在一共有几小格？
生：10小格。
师：你是怎么想的？
生1男：我是数出来的。
生2男：我是算出来的。从起点到现在一共走了2大格，一大格里有5小格，所以两大格就是10小格，用2×5=10。
女生掷出了1小格。全体女生作记号。
师：从起点到现在一共有几小格？
生女：26小格。拿5×5=25，也就是5大格是25小格，再加上1小格就是26小格了。
师：这么难的问题回答得这么精彩，奖励前进4小格。现在是几小格？
生女：30小格。可以用26 4=30。
生女：这时候就有了6大格了，可以用5×6=30。
男生掷出了5大格，全体男生作记号。
师：从起点到现在一共是几小格呢？
生男1：35小格。
师：怎么想的？
生男2：刚才共有10小格，再加上掷出的5大格，也就是25小格，就等于35了。
生男3：一共有7大格，拿5×7=35就可以了。
生男4：女生掷出了30小格，我们比她们多了1大格，就是35小格了。
师：男生的思维真活跃，奖励前进1大格。
师：棋盘上一共有多少小格呢？
生：60小格。（板书：60）
师：你是怎么想的？
生女1：我是数出来的，既然1大格里有5小格，那么我可以5个5个地数。
师：你来带领大家数数看。（奖励女生前进1大格。）
生男2：我是算出来的，拿12×5，可以先算5×9=45，再算5×3=15，15 45=60。（生鼓掌）
师：你是将12分成了9和3，非常好。奖励男生前进1大格。
生女3：我还有更简单的，我可以将棋盘分成左右两半，一半是6大格，也就是30小格，用30 30=60就可以了。（奖励前进1大格）
师：我宣布男生获胜。
师：现在咱们收拾好自己的心情，再来看这个棋盘，它像什么呀？
生：钟面。
对“钟面上有12个大格、60个小格”的教学，老师常常不舍得花太多的时间，总是以“直接出示钟面、学生观察、提问”的形式进行。殊不知钟面在儿童的日常生活中虽然很常见，但是他们却从没仔细、认真研究过上面的大格与小格。直接观察、回答的形式虽然能达到记忆的效果，但儿童的接受是被动的，认识是不清晰的。本环节教师放慢了教学的脚步，提供了儿童全体参与、体验感悟的机会，儿童在真实的游戏中主动操作、探索了以下几个核心问题：从哪儿到哪儿是1大格？从哪儿到哪儿是1小格？1大格里有几小格？棋盘上一共有多少大格？从起点到现在一共有几小格？棋盘上一共有多少小格呢？如此，儿童有了充足的时间和空间，在快乐游戏中慢镜头体验、积极思考。钟面上有12个大格、60个小格的模型深深地刻在了他们的脑海里，为接下来研究时、分作了充分的铺垫。
从本质上讲，数学模型思想是“悟”出来的，是儿童在不断的亲身经历、实践、思考中积累和内化而成的，需要氛围、需要土壤、需要润泽，最需要的就是给足时间、留出空间。可我们现在的课堂要么被各种缭乱的情境、形式上的活动充塞着，要么被枯燥的题海机械强化着。整堂课虽然丰满，可儿童自主探索和自由思考的时间和空间被挤压了。教育是慢的艺术，教学更需要慢镜头。在教学的过程中减少花哨的环节，腾出宝贵的时间和空间让儿童充分观察感知、操作体验、想象思考，等一等慢半拍的儿童，这样儿童的潜力会在充实的课堂中得到挖掘，儿童的思考会燃起智慧的火花，儿童的模型思想会在充分熏陶、酝酿、感悟中播种、生根、发芽。
二年级“认识时、分”的开课我是这样教学的：
（黑板上贴一个手画的白色大圆盘，用黑色彩筆标出大格线，红色彩笔标出小格线）
师：小朋友，我们来玩一个“掷骰子走棋盘”的游戏。（左手出示骰子，右手指着黑板上的圆盘。）
请听游戏规则：男生一队，女生一队。这里是起点（手指着钟面12这个数的位置），按照这样的顺序走（手势顺时针顺序），每队3次机会，走得远的那队就赢。在游戏的过程中遵守纪律、发言积极的小队还有奖励哦。
我请男女代表各一名到前面来掷骰子。女生优先。
女生掷出了3大格。老师请她在黑板上将红色磁铁从起点移动了3大格。（红色粉笔板书：大格）
师：从哪儿到哪儿是1大格？（一女生上来用手指出1大格）
请全体女生用红色水彩笔在棋盘上3大格处作记号，男生协助。
男生掷出了3小格。老师请他在黑板上将黄色磁铁从起点移到3小格处。（男生移动了2小格。）（黄色粉笔板书：小格）
小朋友在下面悄悄说不对不对，男生又移动磁铁到了3小格处。
师：从哪儿到哪儿是1小格？（一男生上来指出了1小格。）
师：1大格里有几小格？（生齐答5小格。）（师请一男生上来指出5小格，大家一起跟着数。）
师：非常好，奖励男生前进两小格。
请全体男生用蓝色水彩笔在棋盘上作记号，女生协助。
女生掷出了1大格。全体女生作记号。
师：棋盘上一共有多少大格？
生女：12大格。（板书：12）
师：你能上来数出这12大格吗？（一女生上来用手边指边数，大家跟着一起数。）
师：女生表现非常好，奖励再前进1大格。
男生掷出了5小格，全体男作记号。
师：从起点到现在一共有几小格？
生：10小格。
师：你是怎么想的？
生1男：我是数出来的。
生2男：我是算出来的。从起点到现在一共走了2大格，一大格里有5小格，所以两大格就是10小格，用2×5=10。
女生掷出了1小格。全体女生作记号。
师：从起点到现在一共有几小格？
生女：26小格。拿5×5=25，也就是5大格是25小格，再加上1小格就是26小格了。
师：这么难的问题回答得这么精彩，奖励前进4小格。现在是几小格？
生女：30小格。可以用26 4=30。
生女：这时候就有了6大格了，可以用5×6=30。
男生掷出了5大格，全体男生作记号。
师：从起点到现在一共是几小格呢？
生男1：35小格。
师：怎么想的？
生男2：刚才共有10小格，再加上掷出的5大格，也就是25小格，就等于35了。
生男3：一共有7大格，拿5×7=35就可以了。
生男4：女生掷出了30小格，我们比她们多了1大格，就是35小格了。
师：男生的思维真活跃，奖励前进1大格。
师：棋盘上一共有多少小格呢？
生：60小格。（板书：60）
师：你是怎么想的？
生女1：我是数出来的，既然1大格里有5小格，那么我可以5个5个地数。
师：你来带领大家数数看。（奖励女生前进1大格。）
生男2：我是算出来的，拿12×5，可以先算5×9=45，再算5×3=15，15 45=60。（生鼓掌）
师：你是将12分成了9和3，非常好。奖励男生前进1大格。
生女3：我还有更简单的，我可以将棋盘分成左右两半，一半是6大格，也就是30小格，用30 30=60就可以了。（奖励前进1大格）
师：我宣布男生获胜。
师：现在咱们收拾好自己的心情，再来看这个棋盘，它像什么呀？
生：钟面。
对“钟面上有12个大格、60个小格”的教学，老师常常不舍得花太多的时间，总是以“直接出示钟面、学生观察、提问”的形式进行。殊不知钟面在儿童的日常生活中虽然很常见，但是他们却从没仔细、认真研究过上面的大格与小格。直接观察、回答的形式虽然能达到记忆的效果，但儿童的接受是被动的，认识是不清晰的。本环节教师放慢了教学的脚步，提供了儿童全体参与、体验感悟的机会，儿童在真实的游戏中主动操作、探索了以下几个核心问题：从哪儿到哪儿是1大格？从哪儿到哪儿是1小格？1大格里有几小格？棋盘上一共有多少大格？从起点到现在一共有几小格？棋盘上一共有多少小格呢？如此，儿童有了充足的时间和空间，在快乐游戏中慢镜头体验、积极思考。钟面上有12个大格、60个小格的模型深深地刻在了他们的脑海里，为接下来研究时、分作了充分的铺垫。