语言是人们进行交流思想、沟通情感的重要工具。口语交际就是人们进行语言交流、沟通传递信息、联络感情、处理问题的最为重要的能力。少数民族地区学生由于受社会环境条件、家庭母语语言环境、校园学生群体母语语言环境的影响，存在着用汉语进行交际时不会说，不敢说，说不好的弊端。鉴于这种情况，我根据现代社会对人的口语交际能力的要求,立足于提高少数民族地区学生汉语口语交际能力这一目的，做了一些探索，下面是我在少数民族地区开展汉语文课教育过程中的一些方法。
　　一、帮助学生端正用汉语进行人际交往的认识和态度，引导学生习惯运用汉语进行交际和思考
　　通过对学生进行深入细致的思想政治教育和日常生活中语言行为管理，引导学生认识到学习汉语文，熟练运用汉语文口语进行人际交往的重要性，引导他们学会用汉语进行倾听、表达和应对，高效地运用汉语文进行口语交际，在学习使用汉语过程中使学生深刻认识到面对社会迅速发展的现实，汉语口语交际已有成为人才必备的素质，培养和提高口语交际能力不仅是社会发展的需要，国家兴旺发达的需要，也是每个人生存发展的需要。而一定的言语产生于双向互动的言语情境中，口语交际更注重人际交流，借以培养应对能力，人际交往能力以及合作精神。在汉语文课教学和对学生进行日常生活管理等特定时段中，要求学生只能用汉语进行交流、读课文、回答问题、讲故事等，引导学生习惯用汉语进行听说读书甚至用汉语进行知识记忆和思考，在掌握母语的同时，提高学生掌握和利用汉语的能力，提高学生的综合素质和能力。
　　二、汉语文教师要摆正自己的角色定位，突出在汉语文教学中的引导指导作用
　　汉语文教师在为少数民族地区学生授课时，要着重加强口语交际课教学，因为口语交际课不同于识字教学课，不同于阅读教学课，而是言语教学课。它有自己的一套知识、体系和原则，侧重于交际效果的现实性、实践性，需要教师反复教、学生反复练，共同反复实践。教师在备课时，必须正确把握汉语文教育的特点必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养基本理念，设计好如何教，教什么，都要做到详细具体，目标明确。课堂上，要充分尊重学生的主体地位，做好教师与学生互动，学生与学生互动，激发学生的参与热情，增强学生的主动意识，学生与学生互动时，教师在一旁当“旁观者”、“管理者”和“引导者”，时时对他们在交际过程中涉及的交际内容，出现的困难和情况，都要做相应的指导的全程把握。
　　教师与学生互动时，教师要及时消除学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。少数民族地区学生用汉语进行交流时自信差，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数学生虽能积极举手，想说又说不清。针对这种情况，要尽量采取正面激励的方法，鼓励学生大胆说话，多一些表扬，少一点批评，努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话，提高互动效果。同时教师要准备好大量的交际素材，丰富课堂上交际的内容，利用图片、音乐、道具、多媒体等综合手段冲击学生们的大脑，增加他们的表象知识，激发他们的思维能力和想像能力，提高口语交际课的效率。
　　三、融合课堂教学与生活积累，提高少数民族地区学生的汉语文交际能力
　　教师要立足于课堂教学，使用好教材，教会学生们怎样去思考问题，怎样捕捉信息，怎样去表达，怎样去遣词造句，提高学生汉语文的听说读写能力。要以学生的生活实际为背景，创设适合学生交际的情景，引导学生利用汉语进行双向互动，进行无拘无束地交流，发展积累汉语言语汇，唤起学生的情感体验，切实提高学生口语交际的能力，提高学生利用汉语的素养和水平。同时教师要寻找一条纽带，强化课内外、校内外的沟通，将学生的生活积累和语言积累连在一起，倡导的人本主义思想，发挥学生个性潜能，提高学生倾听、表达和应对的能力，培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，为学生日后用汉语与他人流畅地交谈和寫出通顺的文章打下坚实的基础。