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摘要：在课题理论的指导下，借助共生理论进行习作教学，积累了习作教学一些认识和看法，解决了习作教学的困惑和难点，冲破习作教学的瓶颈。
关键词：习作;共生;提高写作能力
三年级是学生习作的开端，刚接触习作的学生难免对习作产生畏难情绪，老师教学时若是指导不当，即使整堂课滔滔不绝，看似热闹，最后感动的可能只是自己，白忙活一场。所幸学校开展了省级课题《共生理论在小学习作教学的实践研究》，研究理念是：用生物学的“共生理论”的视角看待教育，人们发现在教育教学活动的各因素中，存在着相互促进、相互发展的“共生关系”。通过学习“共生理论”并运用于习作教学：通过互相激活从习作准备、过程指导到习作评价整个过程中师生、生生、自我的生活体验和写作经验，充分激发学生表达欲望，促进习作质量提升。现就共生习作教学心得谈三点体会。
一、回归生活，师生互动，丰富素材
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如流水，源泉丰富而不枯竭，流水自然活泼地流个不歇。”中年级学生对生活中的环境、事物有一定的感受和认识，但还不懂得把这些内化为习作的动力，没办法在习作中做到言之有物，言之有序。更没办法体会到写作的兴趣，这就需要教师课前的充分准备，课内正确的引导，师生交流互动，从而引发学生写出令他们内心触动的东西。在教学三年级下册第一单元的作文《我的植物朋友》，刚开始我老套地沿用旧的教学模式：读题理清要求，再出示图片指导说话，一节课下来，干巴巴的只是我在唱独角戏。学生的习作更是生搬硬套。细细思索：学生对事物没有感性的认识，怎么写出像样的习作来呢！黄厚江老师的《从此爱上作文课》一书里说：“一切妙境皆共生。”他主张作文教学课就是学生的写作课。我决定和学生一起习作。课前要求学生准备：观察并搜集自己喜欢的植物，可以从它们的茎、叶、花等去观察记录。我则准备了一朵全开，一朵半开，一朵还是花骨朵的玫瑰花，又在校园里摘了一支桂花，带进教室，学生又好奇又兴奋。我边指导他们通过眼睛看，鼻子闻，用手摸，边提问：“你看到什么？你闻到什么？摸起来什么感觉？”学生们一人一句，互相激发。其中一个调皮的男生说玫瑰的刺又不疼，他不怕。我故意在他手上扎了一下，他“哎”的一声，赶紧把手缩回去，全班哈哈大笑，后来他把这个情节写进作文里，丰富了习作内容。
接着，我把学生的眼光引向室外，进行拓展延伸：“现在正是春暖花开，同学们还喜欢什么植物？学校还有你喜欢的什么花？”学生立即像叽叽喳喳的小鸟争着发言，欢呼雀跃奔向操场，自由观察起学校里的花。回到教室学生就迫不及待地拿起笔埋头唰唰写起来，有一个学生在每段的结尾都用上了相同的句式“那花，看起来真漂亮呀！那花，闻起来真香啊！那花，摸起来真舒服哇！”学生既写了作文，又愉悦心情。我也教的轻松。虽然作文还很稚嫩，但能一课一得足矣。
二、生生共生，习得方法，提高能力
学生在写作时需要各主体、各要素之间相互促进、相互补充，是一场相互借鉴的过程。以三下习作《身边那些有特点的人》为例，我的教学设计是先让学生根据自己的生活经历回忆身边有特点的人进行交流汇报;再相机指导学生怎样把人物写具体？最后放手让学生自由创作。可是课无论怎么引导，学生没有几个人愿意回答，气氛尴尬。这时一只小手犹豫地举了起来：“老师，我们班的茂凯是运动健将，他跑起来像一阵风。” 真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。教室里又热闹起来：“他跑得比兔子还快。他跑过我身边，我感觉有一阵风吹过。他像一头豹子。他跑起来像离弦的箭”等等。一下子把脑中的积累都收刮出来了，思想火花进行碰撞，共生出许多优美的句子习作。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里一阵释然。
三、读写结合，积淀语感，言文共生
叶圣陶先生说：“通常作文，胸中有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可知，学生在阅读中可以得到习作的榜样，是作文教学的实质之处，事实上作文所需要的遣词造句、诗篇布局很大程度上正是依赖于阅读。学生有了感性认识，基本掌握了写作的格式，开始愿意并喜欢写作，可是如何写出优美的语句，这就需要平时的成长：多阅读，多积累。部编版的教材每篇都文质兼美，是很好的学习榜样，比如《燕子》、《荷花》、《露腿和鹿角》等課文里面都有很多描写景色的优美语句。我在教学课文时，总要他们抄写、背诵，并指导他们用到平时的小练笔里，让学生在文本中言文共生。《燕子》第二自然段是描写春光的：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。我告诉学生若是写田野的，就可以拿来借鉴。当学生积淀到一定的程度，他自然就拿得出。例如三年级下册口语交际《春游去哪儿玩》推荐好去处里就有学生写到：明媚的春光里，天空飘着朵朵白云，蓝蓝的天空映衬着金黄的油菜花，田野显得更加明丽。
我相信，随着课题的深入开展，只要在学生的心田撒下了习作的种子，就能激发学生的情感渴望，点燃心灵的火花，让习作在学生成长中开花。
关键词：习作;共生;提高写作能力
三年级是学生习作的开端，刚接触习作的学生难免对习作产生畏难情绪，老师教学时若是指导不当，即使整堂课滔滔不绝，看似热闹，最后感动的可能只是自己，白忙活一场。所幸学校开展了省级课题《共生理论在小学习作教学的实践研究》，研究理念是：用生物学的“共生理论”的视角看待教育，人们发现在教育教学活动的各因素中，存在着相互促进、相互发展的“共生关系”。通过学习“共生理论”并运用于习作教学：通过互相激活从习作准备、过程指导到习作评价整个过程中师生、生生、自我的生活体验和写作经验，充分激发学生表达欲望，促进习作质量提升。现就共生习作教学心得谈三点体会。
一、回归生活，师生互动，丰富素材
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如流水，源泉丰富而不枯竭，流水自然活泼地流个不歇。”中年级学生对生活中的环境、事物有一定的感受和认识，但还不懂得把这些内化为习作的动力，没办法在习作中做到言之有物，言之有序。更没办法体会到写作的兴趣，这就需要教师课前的充分准备，课内正确的引导，师生交流互动，从而引发学生写出令他们内心触动的东西。在教学三年级下册第一单元的作文《我的植物朋友》，刚开始我老套地沿用旧的教学模式：读题理清要求，再出示图片指导说话，一节课下来，干巴巴的只是我在唱独角戏。学生的习作更是生搬硬套。细细思索：学生对事物没有感性的认识，怎么写出像样的习作来呢！黄厚江老师的《从此爱上作文课》一书里说：“一切妙境皆共生。”他主张作文教学课就是学生的写作课。我决定和学生一起习作。课前要求学生准备：观察并搜集自己喜欢的植物，可以从它们的茎、叶、花等去观察记录。我则准备了一朵全开，一朵半开，一朵还是花骨朵的玫瑰花，又在校园里摘了一支桂花，带进教室，学生又好奇又兴奋。我边指导他们通过眼睛看，鼻子闻，用手摸，边提问：“你看到什么？你闻到什么？摸起来什么感觉？”学生们一人一句，互相激发。其中一个调皮的男生说玫瑰的刺又不疼，他不怕。我故意在他手上扎了一下，他“哎”的一声，赶紧把手缩回去，全班哈哈大笑，后来他把这个情节写进作文里，丰富了习作内容。
接着，我把学生的眼光引向室外，进行拓展延伸：“现在正是春暖花开，同学们还喜欢什么植物？学校还有你喜欢的什么花？”学生立即像叽叽喳喳的小鸟争着发言，欢呼雀跃奔向操场，自由观察起学校里的花。回到教室学生就迫不及待地拿起笔埋头唰唰写起来，有一个学生在每段的结尾都用上了相同的句式“那花，看起来真漂亮呀！那花，闻起来真香啊！那花，摸起来真舒服哇！”学生既写了作文，又愉悦心情。我也教的轻松。虽然作文还很稚嫩，但能一课一得足矣。
二、生生共生，习得方法，提高能力
学生在写作时需要各主体、各要素之间相互促进、相互补充，是一场相互借鉴的过程。以三下习作《身边那些有特点的人》为例，我的教学设计是先让学生根据自己的生活经历回忆身边有特点的人进行交流汇报;再相机指导学生怎样把人物写具体？最后放手让学生自由创作。可是课无论怎么引导，学生没有几个人愿意回答，气氛尴尬。这时一只小手犹豫地举了起来：“老师，我们班的茂凯是运动健将，他跑起来像一阵风。” 真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。教室里又热闹起来：“他跑得比兔子还快。他跑过我身边，我感觉有一阵风吹过。他像一头豹子。他跑起来像离弦的箭”等等。一下子把脑中的积累都收刮出来了，思想火花进行碰撞，共生出许多优美的句子习作。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里一阵释然。
三、读写结合，积淀语感，言文共生
叶圣陶先生说：“通常作文，胸中有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可知，学生在阅读中可以得到习作的榜样，是作文教学的实质之处，事实上作文所需要的遣词造句、诗篇布局很大程度上正是依赖于阅读。学生有了感性认识，基本掌握了写作的格式，开始愿意并喜欢写作，可是如何写出优美的语句，这就需要平时的成长：多阅读，多积累。部编版的教材每篇都文质兼美，是很好的学习榜样，比如《燕子》、《荷花》、《露腿和鹿角》等課文里面都有很多描写景色的优美语句。我在教学课文时，总要他们抄写、背诵，并指导他们用到平时的小练笔里，让学生在文本中言文共生。《燕子》第二自然段是描写春光的：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。我告诉学生若是写田野的，就可以拿来借鉴。当学生积淀到一定的程度，他自然就拿得出。例如三年级下册口语交际《春游去哪儿玩》推荐好去处里就有学生写到：明媚的春光里，天空飘着朵朵白云，蓝蓝的天空映衬着金黄的油菜花，田野显得更加明丽。
我相信，随着课题的深入开展，只要在学生的心田撒下了习作的种子，就能激发学生的情感渴望，点燃心灵的火花，让习作在学生成长中开花。