【摘要】提问是沟通师生的桥梁，是初中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到一堂课的成败；提问不仅是一种技能，更是一门艺术，它要求教师设计的理由要合理、科学并且巧妙地把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生善于深思理由，寻求解决理由的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。
　　【关键词】初中英语； 提问艺术
　　一、激发学生兴趣，让学生“想说”
　　“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计理由，用科学、生动的语言引导学生积极思维。理由设计的趣味性能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极深思，从而推动课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计理由能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视理由的真实性，教师提的每一个理由都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉
　　二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
　　对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的理由，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大理由，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入。
　　三、提问设计应有“度”
　　我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出理由，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大理由容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计理由时，要看准，要有眼光，要恰到好处。
　　四、课堂提问要与学生进行情感交流
　　爱是一种激情，爱是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。英语任课教师也应与班主任一样了解学生，如他们的性格、家庭情况等（有时甚至是生日）。以 初一上 Unit8 When is your birthday？ 为例，教师在教授这一单元前可先了解班级学生的生日情况。心中已经知道了某位同学的生日快到了后（要是上课那一天正好是他的生日就更好了），可以设计这样的理由： Today is studentA’s birthday. 引入When is your father’s/mather’s Birthday？ 学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的学生），与老师的距离拉近了，也愿意与老师进行交流了。由于教师注意了设计理由和提出理由的艺术，这样的一节课在同学们心中定会留下深刻的印象，还用得着老师扯着嗓子大讲语法吗？
　　五、善用评价，树立学生自信
　　教师提问时应该是和霭、轻松、友好的。尽可能用“Would you please….？” “What about…..？” “Would you like…？” 等委婉、客气的语气。学生的答案比较精彩，决不能吝啬：“Well done！” “Very good！”等鼓励性的语言。对于回答不出或回答错误的学生，不能责备，应多用“It doesn’t matter.” “I’m sure you will do better next time.”这样，学生消除了自卑感，树立了信心。在提问时，教师也应该多用体态语言，教师的微笑能使学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神能使学生消除恐惧，有安全感；教师的手势可以帮助学生理解理由，思路更清晰。另外，教师也应关注学生的体态语言，更好地了解学生对知识的掌握程度。通过观察，注意学生的眼神、动作、表情等，判断他们是否有回答的欲望，然后提问。回避老师目光的说明对理由还没能理解，教师应给与 鼓励的回应，能微笑着看着老师说明他胸有成竹，给他机会，他会更加自信。在回答理由的过程中，学生犯错误是不可避开的，在不断出错和不断改错的过程中能力才能得到不断地提高。因此，在纠错的过程中，教师要态度和蔼，从保护学生的学习英语的积极性激发学生的学习兴趣和自信心出发，采取合适的方式。对性格外向的学生可以直接提出错误所在，能使他们记住，以后不会再出同样的错误。对较腼腆的学生，可让别的学生发表不同的意见，让他自己作比较。这样，既能保护学生的自尊心和自信心，也能使其他学生注意此类理由。纠错是让学生更加牢固地掌握知识，使他们学英语的兴趣更加浓厚。六、课堂提问应注意的理由（一）注意提问次数
　　课堂提问也不是越多越好，把握提问的密度，恰到好处的掌握提问的频率，也是课堂教学成功的一大要素。理由的设置应有疏有密，给学生充分深思的空间和时间，一节课不能提问不断，否则，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲勞状态，无法冷静有效地深思，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有提问。
　　（二）要尽量体现真实性原则
　　教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机，真正体现语言的交际功能。如课文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受；课文中有关交通事故的情况，可以问学生有无同样的经历等。
　　（三）提问后的停顿要适当
　　教师在提问完毕后应该给学生一段深思的时间。但是，有些教师往往在学生深思时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。
　　（四）提问要从学生实际出发 教师在深入钻研教材的同时，必须对所教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的理由。
　　总之，教师提问的方式还很多，只有使教与学双方均能积极参与的提问才能对课堂教学产生积极的影响，才能真正有效地帮助学生提高英语水平。因此，教师要充分重视课堂提问，做一个“善问者”，使师生在课堂上能以愉快的心情、融洽的气氛进行交流，使学生在回答理由中掌握技能技巧，不断创造和谐的课堂环境，提高课堂教学效果。