群文阅读教学，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。那么，怎样指导群文阅读，才能让这别样的阅读，呈现出别样的风采呢！现结合自己的理解，谈谈我的粗浅看法：
　　一、群文聚合，主题突出
　　群文阅读教学要求教师在选取群文时，必须围绕一个主题，否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。那么怎样做到群文聚合，主题突出呢？我觉得可以从以下几方面选材编排：
　　1. 从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“关于春天的组诗”“描写晚霞的美文”等；以人物为主题，如“董存瑞舍身炸暗堡”“黄继光”“狼牙山五壮士”等。
　　2. 从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“生命 生命”“花的勇气”“永生的眼睛”等；以身残志坚为主题，如“假如给我三天光明”“触摸春天”“向命运挑战”等。
　　3. 从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“神话”“演讲稿”“儿童诗”“民间故事”等；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”等。
　　二、群文设计，横向联合
　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
　　有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。如幼苗师群文阅读《趵突泉》《鼎湖山泉》《蝴蝶泉》等三篇文章后，引导学生比较思考：这三篇文章有什么相同之处？又有什么不同之处呢？学生很快就能在比较阅读中发现相同之处。这比单篇阅读教学更有优势。
　　三、群文教学，教给策略
　　俗话说：授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
　　群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览。这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式。我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
　　如学习课文《祖父的園子》时，教师要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子。然后把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
　　此外，群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
　　总之，群文阅读是一场关于语文阅读的革命，对教师的课堂教学提出了巨大的挑战，而让这别样的阅读焕发出别样的精彩，我深深知道：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！