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培养学生的语言智慧是新课程下小学语文教学的重要目标，也是新课程下小学语文教学的价值追求。引导学生品读，让学生在品读的过程中对语言文字进行慢慢的“悟”、细细的“研”，是激发学生语言智慧的有效途径。
一、品析关键词句——激发语言智慧
小学语文教材中的许多课文语言优美。文字凝练，特别是一些起“点睛之笔”的关键词句意义丰富、表现力强。教学中，让学生对这些关键词句进行推敲、揣摩，以此激发学生的语言智慧。
【案例】《荷花》教学片段
师：同学们，你们觉得课文中那些词句写出了荷花的美?
生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字把荷花写得很美。
师：是呀，这句话中的“冒”字写出了荷花的美。同学们，请你们联系上下文读一读怎么样地长才是“冒”?
生：“冒”就是使劲地成长!
师：请你们读一读，读出荷花使劲成长的感觉好不好?(学生读)
师：读得真好!同学们，荷花还可以怎么样地长才叫“冒”呢?
生：“冒”就是快速地长!
师：请你们读出荷花快速成长的感觉。(学生读)
师：果然快!假如让你们来写荷花的成长。你们想用什么词来形容呢?
生：我想用“跳”字来形容。
生：我想用“探”字来形容。
生：我想用“蹦”字来形容。
师：同学们，你们都是小作家了，老师为你们感到骄傲，如果叶圣陶爷爷在，他也会为你们高兴的。接下来，请你们把自己改的字带到原句中读一读，好不好?(学生高高兴兴地读起来)
师：(出示课文插图)这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花。多美的白荷花呀，千姿百态，生机勃勃，我们一起来读一读课文的第二自然段，用满怀的激情赞美这迷人的荷花吧!
上述教学片段中，学生对“冒”字进行品读，感受到了荷花成长的勃勃生机，在这个过程中，学生的语言智慧得到了充分培养。
二、链接生活实际——开发语言智慧
语言文字来源于生活，因此，在阅读教学中要引导学生联系生活实际去体会语言文字，让他们通过自己的生活感悟去体悟语言文字的情感，这样才能与作者产生情感共鸣，从而开发自己的语言智慧。
【案例】《槐乡五月》教学片段
师：在“整个槐乡都浸在香海中了……”这个句子中，你感受到了什么?
生：我感受到了槐乡处处有香气，简直就是一个香海。
师：在这一句话中，你有哪些词语不理解?
生：“浸”字我不理解，“浸”怎么会与香气相联系呢?
师：在生活中，你们觉得什么事情应该用“浸”字来描述?
生：我看到妈妈在洗衣服的时候，要把衣服先放在水里浸一浸。
师：衣服浸在水里以后，会怎么样呢?
生：衣服里面也都充满了水，衣服湿透了。
师：那接下来，我们再读一读这一些句子。(大屏幕出示：“走在槐乡的街头，我闻到……”；“挥一挥衣袖，我……”)
学生根据大屏幕上的句子进行想象性说话，他们在一次次的语言表达中、在一次次的语言体会中感受到了作者被槐花的香气陶醉的情感。就这样，学生在链接生活的过程中读懂了句子的意思，品味到了“浸”字的韵味。可见，语言智慧的开发与生活实际是不可分的，引导学生联系生活品味语言能够让学生在读中明，在读中悟。
三、引导静思默读——充盈语言智慧
在教学中，课堂上教师要留给学生充足的时间进行静思默想，让学生在静思默想的过程中充分展开想象的翅膀，进行想象品读，这样就能够让学生进入课文的意境，从而充盈语言智慧。
【案例】《天鹅的故事》教学片段
在《天鹅的故事》一文中，有一段天鹅破冰的经过的细节描写。
师：同学们，现在请你们默读课文的第五自然段和第六自然段，在默读的过程中，请你们把最使你心动的词语、句子甚至是标点符号画出来，并在旁边用一两句话写出自己的感受。
(生经过三分钟默读后，师组织学生进行交流)
师：你们画出来了吗?谁来说一说自己的感受，把自己的观点与同学们进行分享。
生1：这两段中最打动我的词语是“重重地”这一个词。因为从这个词中我感受到了天鹅扑打冰面的力量非常大，整个冰面都被它震得颤动起来。
生2：我读完这两段后，觉得描写最生动的是“像石头一样”这个比喻句，从这个比喻句中，我感受到了老天鹅像石头一样硬，它落下来时速度非常快，力量也非常大。
生3：我画的也是这一句，“像石头一样”，不仅说明了老天鹅的身体像石头一样硬，而且也说明了老天鹅破冰的决心十分坚定。
学生的观点都很鲜明，回答时语言表达也十分有条理，说明也到位。实践证明，在小学语文阅读教学中，经常引导学生针对文本进行“静思默想”式的品读，能够让学生更深入、更完整地感受语言的内在韵味，长此以往能够充盈学生的语言智慧。
总之，小学语文阅读教学应该还本求真，要以学生为本开展有效品读，而不能“死捧教参”对学生进行灌输。阅读课堂上，只有让学生品读，才能让学生在文本中融入自己的心境、情感和灵性，从而培养良好的语言智慧。也只有这样。小学语文阅读教学才能大放异彩，成为学生生命中的精神享受。
一、品析关键词句——激发语言智慧
小学语文教材中的许多课文语言优美。文字凝练，特别是一些起“点睛之笔”的关键词句意义丰富、表现力强。教学中，让学生对这些关键词句进行推敲、揣摩，以此激发学生的语言智慧。
【案例】《荷花》教学片段
师：同学们，你们觉得课文中那些词句写出了荷花的美?
生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字把荷花写得很美。
师：是呀，这句话中的“冒”字写出了荷花的美。同学们，请你们联系上下文读一读怎么样地长才是“冒”?
生：“冒”就是使劲地成长!
师：请你们读一读，读出荷花使劲成长的感觉好不好?(学生读)
师：读得真好!同学们，荷花还可以怎么样地长才叫“冒”呢?
生：“冒”就是快速地长!
师：请你们读出荷花快速成长的感觉。(学生读)
师：果然快!假如让你们来写荷花的成长。你们想用什么词来形容呢?
生：我想用“跳”字来形容。
生：我想用“探”字来形容。
生：我想用“蹦”字来形容。
师：同学们，你们都是小作家了，老师为你们感到骄傲，如果叶圣陶爷爷在，他也会为你们高兴的。接下来，请你们把自己改的字带到原句中读一读，好不好?(学生高高兴兴地读起来)
师：(出示课文插图)这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花。多美的白荷花呀，千姿百态，生机勃勃，我们一起来读一读课文的第二自然段，用满怀的激情赞美这迷人的荷花吧!
上述教学片段中，学生对“冒”字进行品读，感受到了荷花成长的勃勃生机，在这个过程中，学生的语言智慧得到了充分培养。
二、链接生活实际——开发语言智慧
语言文字来源于生活，因此，在阅读教学中要引导学生联系生活实际去体会语言文字，让他们通过自己的生活感悟去体悟语言文字的情感，这样才能与作者产生情感共鸣，从而开发自己的语言智慧。
【案例】《槐乡五月》教学片段
师：在“整个槐乡都浸在香海中了……”这个句子中，你感受到了什么?
生：我感受到了槐乡处处有香气，简直就是一个香海。
师：在这一句话中，你有哪些词语不理解?
生：“浸”字我不理解，“浸”怎么会与香气相联系呢?
师：在生活中，你们觉得什么事情应该用“浸”字来描述?
生：我看到妈妈在洗衣服的时候，要把衣服先放在水里浸一浸。
师：衣服浸在水里以后，会怎么样呢?
生：衣服里面也都充满了水，衣服湿透了。
师：那接下来，我们再读一读这一些句子。(大屏幕出示：“走在槐乡的街头，我闻到……”；“挥一挥衣袖，我……”)
学生根据大屏幕上的句子进行想象性说话，他们在一次次的语言表达中、在一次次的语言体会中感受到了作者被槐花的香气陶醉的情感。就这样，学生在链接生活的过程中读懂了句子的意思，品味到了“浸”字的韵味。可见，语言智慧的开发与生活实际是不可分的，引导学生联系生活品味语言能够让学生在读中明，在读中悟。
三、引导静思默读——充盈语言智慧
在教学中，课堂上教师要留给学生充足的时间进行静思默想，让学生在静思默想的过程中充分展开想象的翅膀，进行想象品读，这样就能够让学生进入课文的意境，从而充盈语言智慧。
【案例】《天鹅的故事》教学片段
在《天鹅的故事》一文中，有一段天鹅破冰的经过的细节描写。
师：同学们，现在请你们默读课文的第五自然段和第六自然段，在默读的过程中，请你们把最使你心动的词语、句子甚至是标点符号画出来，并在旁边用一两句话写出自己的感受。
(生经过三分钟默读后，师组织学生进行交流)
师：你们画出来了吗?谁来说一说自己的感受，把自己的观点与同学们进行分享。
生1：这两段中最打动我的词语是“重重地”这一个词。因为从这个词中我感受到了天鹅扑打冰面的力量非常大，整个冰面都被它震得颤动起来。
生2：我读完这两段后，觉得描写最生动的是“像石头一样”这个比喻句，从这个比喻句中，我感受到了老天鹅像石头一样硬，它落下来时速度非常快，力量也非常大。
生3：我画的也是这一句，“像石头一样”，不仅说明了老天鹅的身体像石头一样硬，而且也说明了老天鹅破冰的决心十分坚定。
学生的观点都很鲜明，回答时语言表达也十分有条理，说明也到位。实践证明，在小学语文阅读教学中，经常引导学生针对文本进行“静思默想”式的品读，能够让学生更深入、更完整地感受语言的内在韵味，长此以往能够充盈学生的语言智慧。
总之，小学语文阅读教学应该还本求真，要以学生为本开展有效品读，而不能“死捧教参”对学生进行灌输。阅读课堂上，只有让学生品读，才能让学生在文本中融入自己的心境、情感和灵性，从而培养良好的语言智慧。也只有这样。小学语文阅读教学才能大放异彩，成为学生生命中的精神享受。