提问是课堂阅读教学的必备环节，但是否问得越多效果就越好呢？其实不然。有效的提问能使学生产生积极思维，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生的创造性思维能力。这就要求教师不仅要有课堂教学机智，还要拥有高超的提问艺术。笔者收集了几个公开课阅读教学的提问片断，在此进行赏析，以期挖掘出提问艺术的精华。
　　片断一：用目标来设问，找准切入口
　　这是一位教师在教《爬天都峰》的阅读教学片断。为了让学生了解天都峰的“高”和“陡”，教师进行了设问。
　　师：作者第一次爬天都峰心情怎样？
　　生1：很害怕！
　　师：从哪里看出害怕？
　　生2：文中有“发颤”这个词。
　　师：作者为什么“发颤”呢？
　　生3：因为天都峰“高”“陡”。
　　师：课文哪些语句写了天都峰的“高”和“陡”？
　　学生画出有关“高”和“陡”的语句：“抬头望”“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗”“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”。
　　【赏析及反思】
　　从以上片断可以看到，教师的所有提问都紧緊抓住了让学生体会天都峰的高和陡这个教学目标，步步追问，层层推进，让学生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰是需要勇气和力量的。这就为下文做了铺垫，使教学环节更紧凑，教学效率更高。可见，课堂阅读教学要从目标出发，找准切入点，精心设计提问。但有些教师在课堂上提问没有目的性，有时候想问就问，导致了学生随口敷衍，满口答应，不假思索。这样过频过滥地提问无疑是一种资源浪费，对学生的独立思考极为不利。
　　片断二：从重难点入手，指向要明确
　　这是两位教师讲授《我的“长生果”》的阅读教学片断。为了使学生从作者酷爱读书这个情节中受到启发，教师甲设计了一个问题：“同学们喜不喜欢读书？作者又是如何喜欢读书的？得到了什么？”问题提出之后，课堂中一片沉寂。而教师乙设计的提问却收效甚好。
　　师：哪些词可以看出作者很喜欢读书？
　　生1：如饥似渴、醉心。
　　师：作者收获了什么？
　　生2：学会了写作。
　　师：从哪里看出？
　　生3：作文《秋天来了》得了“优甲”，并在班上范读。
　　师：作者是怎样写出这篇作文的？
　　生4： 读书获得了灵感。
　　师：作者写出美文，悟出了什么道理？
　　生5：作文要别出心裁，落笔也要有“鲜味”。
　　【赏析及反思】
　　从以上两个不同的教师提问环节可以看到，教师乙能够从重难点入手，抓住课文的切入口，提问精炼干脆，指向明确，既让学生融入课文并体会了文本的寓意，又使学生从重难点中把握了语文的精髓，获得了真实的体验。而教师甲的提问则没有明确的指向，让学生无从回答。实际教学中，教师也往往容易犯主次不分的毛病，致使学生无法准确思考。由此可知，突破重难点的关键是要指向明确，直奔主题，注重提问的质量和效率，着重培养学生的问题意识，发展学生独立思考和探索的能力。
　　片断三：激发兴趣为主导，把握好时机
　　在《生命，生命》的阅读课堂中，为了让学生体会杏林子对生命的热爱，教师播放朗读录音：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又规律的跳动……”紧接着，录音机里传来了“怦怦”的心跳声，教师让学生静静地听了几分钟，然后问：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那样坚强。仔细倾听心跳，感受到了什么？”学生齐说：“感受到活着真好。”
　　【赏析及反思】
　　从这个片段中可以看到，教师在时机把握上做得非常到位，让学生在充分体验中感受到了内心的情感，并且在充分的时间内表达了出来。这样的问题设计，不但为学生创造了特定的情感体验场，有效唤醒了深藏在学生内心的人文情怀，同时又让学生欣赏到了具有广度的语文，完全发挥了学生的主体性，让学生与文本彻底融合，达到了和谐共鸣，从而激起了学生对语文学习的兴趣，释放出了学生投入文本的情感享受。
　　阅读教学中最忌提问过频过繁，有的时候没等学生领悟其中精髓，教师又抛出了一个问题，阻拦了生本和文本的有效融合。孔子认为：“不愤不启，不悱不发。”是说学生不到苦思冥想之时，不去启示他。课堂提问环节就是要给学生时间，等待他们的回应。如果教师设问后只停留几秒就结束，会让学生因为精神过度紧张，准备不足而敷衍塞责，甚至放弃回答，达不到应有的提问效果。因此，在阅读教学中，教师要以激发学生的兴趣为出发点，把握好提问时机，适当控制提问难度及等候时间，给学生思考和缓冲的余地。
　　阅读教学中的课堂提问是一门非常机巧的艺术，教师的提问一定要符合学生的经验水平和认知特点，还要考虑到所学内容的具体特点，充分挖掘课堂教学发展的不竭源泉，从提问的实效性和科学性出发，利用教学机智，灵活机动地进行课堂教学，进行创造性的提问艺术研究。在提问中把握和演绎精彩课堂，既可以提高教师自身的能力，又能促进学生独立思考能力的发展。
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