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[摘 要]学生能力的提升，需要在课内得法、在课外阅读中强化。分析近三年语文测试卷的课外阅读部分，发现学生的阅读能力和阅读方法都有待提高。在课堂教学中，教师强化学生语文核心素养的培养，固本培元，关注学生的关键能力，同时注重课内得法，课外用法，这样才能有效提高学生的阅读素养。
[关键词]课外阅读；阅读素养；教学反思；学情判断
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0014-03
课外阅读内容是历年来语文考题中分量较重的一部分，所占分值为15～25分之间。因此，明晰课外阅读命题的内容与方式，分析学生应答存在的问题，选择对应的教学策略，对提高语文教学质量，提升学生阅读素养具有重要的意义。
笔者分析近年来丽水市的语文统测试卷，发现三年来现代文阅读命题，文本选择多样，大多具有很强的人文性，设置的题目体现新课程标准的精神，精致简洁。试题的内容比较全面，能考察学生的阅读能力，对教师教学具有指导作用。
一、卷面分析：从课外阅读题中，我们读出什么
（一）课外阅读体裁及主题
比较课外阅读测试题，笔者发现近三年来选择的体裁均为记叙文，以“亲情”“邻里情”“努力成长”为话题，选文全部源于生活中的真、善、美，涉及人的情感世界、父母亲情、人间友爱等主题。在赋分上，2014年为25分，2015年与2016年均降为15分，下降的原因是小古文和非连续性文本纳入了考察范围。
（二）课外阅读的四项主要能力及考题举例
结合国际学生评价项目 PISA 与 PIRLS 阅读测试的相关要求，对比分析三年来丽水市课外阅读统测试题，笔者认为课外阅读题大致考察四项基本阅读能力。
1.提取信息能力
2014年《为谁》的第28小题：“根据意思从文中找出相应的成语，写在括号里。”第30小题：“从13至17自然段中摘录一个比喻句，并填空。”2015年《选择》的第23小题：“从6、7两个自然段里找出下列词语的反义词写下来。”2016年《绳子那头》的第20小题：“在第9至13自然段，有两处神态描写，从‘我’和‘母亲’的 感受到对父亲的关心与担忧。”
分析：按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生从文本中获取多元信息的能力，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”“体验词语或句子的感情色彩”“能找出优美语言或词句”等。如，从上述考题中“从文中找出”“自然段中摘录”等这样的文字描述来看，考察的是学生获取信息的能力。
2.整体感知能力
2014年第31小题：“围绕‘做菜’这一线索，概括地填寫‘我’的变化过程。”2014年第25小题：“照样子，用四字词语概括蔷薇花和白玉簪花的美。”2016年第23小题：“根据文章内容，写出能体现‘心情’变化的概括性短语。”
分析：“整体感知”要求学生在单位时间内以比较快的速度阅读完文本内容，概括出文章的主要内容，并以最简洁的语言表述出来。上述题目考察的是学生整体感知的能力。
3.形成解释能力
2014年六年级丽水市统测试题中，有这样的题目：“‘啊，有米柴盐一肩挑的母亲，在她成为母亲之前，也是个躲在书房里的小姐。’对这句话正确的理解是……（ ）”2015年六年级丽水市统测题：“‘坚硬的生活，顿时变得柔软多了’中的‘坚硬的生活”指的是 ，‘变得柔软多了’指的是 ”
分析：“形成解释能力”是指能够利用从文本中提取的信息进一步阐释文本中的问题，对相关问题做出合理的解释和推论。如上述考题中“对这句话的正确理解”“感受”等词，考察的便是学生解决问题、理解词句表情达意、领悟文章基本表达方法的阅读能力。
4.思考评价和解决问题能力
2014年第27小题：“作者对白玉簪花生长环境的描写是哪个自然段？这样写有什么作用？” 第28小题：“‘生活的路多宽’，请联系上下文，结合生活实际，谈谈你的理解。”2016年第24小题：“题目‘绳子那头’意蕴深长，请写出题目的深刻含义。”
分析：这里主要考察的是学生对文本情境的想象力、理解优美句段的能力、处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。如，“结合生活实际，谈谈你的理解”“写出题目的深刻含义” 等这类表述，考察的是学生思考评价与解决问题的能力。
二、学情判断：从学生卷面情况中，我们发现什么
下面是《选择》（2015年丽水市统测卷）的得分情况，调查对象是本校六年级七个班的学生。
通过对比分析，我们发现，学生因阅读能力低，形成解释能力、理解概括、思考评价与解决问题的能力较低。具体表现在以下四个方面。
（一） 回答问题不全面
如第28小题：“‘生活的路有多宽’，请联系上下文，结合生活实际，谈谈你的理解。”有的学生这样写道：“每个人都有自己的生活环境，要学会适应环境，不要因环境不好而怨天尤人。”也有的学样回答：“生活的路有多宽，总有一条路是属于自己的。”这类答案不在少数，都是回答得比较笼统，不够全面。
（二） 回答问题较粗浅
第26小题：“‘坚硬的生活，顿时变得柔软多了’中，‘坚硬的生活’指的是什么？‘变得柔软多了’指的什么？”有学生这样回答：“‘坚硬的生活’是指艰苦的生活，‘变得柔软多了’指的是人们心情愉快。”有的学生这样回答：“‘坚硬的生活’是指人们一如既往的枯燥生活，‘变得柔软多了’指的是人们有了共同的话题——花。”如此答案，显然学生没有深入细读文章，理解是比较粗浅的。
（三）回答问题欠清晰
第27小题是这样的：“作者对白玉簪花生长环境的描写是哪个自然段？这样写有什么作用？”学生这样写道：“承上启下的作用，说明即使生命是灰暗的，也不能怨天尤人。”有的学生写：“对比，写了白玉簪花的特点和样子。”这样的答案模糊不清，与“衬托或反衬白玉簪花的高洁优雅”这样清晰准确的表达要求相去甚远。 （四）回答问题抄文章
四项基本阅读能力中的“思考评价及解决问题”两项能力对小学生来说，是两大难点。许多学生对此类题目无从下手，更别说概括问题了。于是，他们在答题时，完全照搬照抄文中的句子，这就降低了得分率。
三、课堂思考：从教学反思中，我们得到什么
很多教师在分析试卷的时候，经常说“这个题目不难，答案就在文章中，但是学生不知道是怎么回事，就是答错，甚至答非所问”，并为学生的失误而惋惜。笔者认为，学生的表现说明了教师在课堂教学、作业巩固、课外指导等工作链条上还有很大的改进空间。
（一）固本培元，强调核心素养，关注关键能力
我国著名语文教育家叶圣陶先生曾提出“得法于课内，得益于课外”的观点。课堂上的方法指导正是为了让学生课外受益。反过来说，要想提高学生的课外阅读水平，也需要回到课堂教学中，做好基本阅读习惯的培养，关注核心素养，提升学生的语文能力。
1. 读完全文的习惯
通过调查访问，笔者发现有相当大的一部分学生答题的时候，先“跳读”题目中的相关词语，然后到文章中“跳读”找答案，也就是说，他们没有把短文和题目完整地读一次。这里的原因有很多，最主要的是考试时间有限，学生怕来不及。因此，在课堂教学中，教师要进行读完全文的训练，强化学生细致完整阅读一篇文章的意识。对课外阅读的要求更是如此，要引导学生做题之前完整地读、一字不漏地读。
2. 多读几次的习惯
笔者做过一个调查，课外阅读答题前能把文章读一次的只有65%，能把文章读两次的只有40%，而能把文章读三次再答题的不到20%。是学生来不及吗？也不是，大部分学生完成答卷后都有10分钟甚至更多时间。为什么学生不愿意多读几次呢？首先还是平时课堂训练不到位。学生课文没有读熟读透，教师就开始讲解、分析。支玉恒、于永正、贾志敏等老一辈名师的课堂教学都坚持“课文不读熟不开讲”的原则。我们在课堂教学中，要鼓励学生多读几次，把课文真正读通、读熟了，这样他们才能理解课文。
3. 圈画批注的习惯
“不动笔墨不读书。”学生有随时在书页上写下自己的所疑、所感、所想的习惯，阅读能力提高就会很快。圈画批注，按照从易到难的顺序排列，应该为画（在文章中画出横线、波浪线等线条和圈出相关的语段、词汇等）—注（在相关语句边上用一个词语或者短语批注阅读感想）—批（用完整的语句写下自己阅读的感受、联想、批评等）。教师应该按照年段特点，在课堂教学中让学生多加学习，养成习惯。
4. 自主思考的习惯
“对文章中的这个观点，你赞同吗？为什么？”“文中最后一句话，有什么含义？”这样一类的压轴大题，学生的回答都比较干扁、单维，不够全面。这反映他们思考的习惯没有得到很好的培养。自主思考，不是标新立异，不是哗众取宠，是有一定的方法可循的。对意思比较深的语句，可以联系生活实际来理解。如，有位教师在引导学生理解《钓鱼的启示》中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这个句子的含义时，让他们罗列在日常生活中类似的道德问题，并进行分析，这样就把独立自主思考延伸到课外生活中了。
（二）内外兼修，强调课内得法，强化课外用法
1.课内得法：夯实基本能力
学生的阅读能力需要一定的阅读实践量加以巩固提升，这是真理。但是，量的把控是极难的。很多时候，教师只是布置大量的课外阅读练习题给学生做。这些练习题有没有必要，是不是最好，教师没有深入地研究过。
笔者认为，教师可以通过自己细选精编习题的方式，减轻师生负担，提高练习效率。
（1）选。教师精选作业本、试题集、自己发现的好文章作为文本资源。文章字数不要太多，500到700字左右最好。如果超过800字的，就要删减组合了。所选的文章要有时代气息，有人文底蕴，或者比较契合单元主题。
（2）改。首先删除繁难偏旧的题目，比如概括中心思想、大量摘抄原文句子等；然后根据学情，删除没有练习必要的。如，学生的字词释义能力不错，就可以删去词语解释部分，使练习更符合实际要求。
（3）编。可以合并各类试卷上的习题，去除不必要的，保留适合班级学情的习题，最后合成一份练习题。有的题目要做好改编工作，比如，抄写文中语句的可以改为画线题，有添加标点符号的可以改为选择题。这样，能减少学生的書写负担等。
（4）创。一是从试题内容上靠近测试要求。比如，增加对文章做出合理评价的“思考评价”类题目，增加探究解决策略和思路的“解决问题”类题目。二是从命题形式上贴近测试要求。比如，针对客观化题目增多的趋势，把原本主观书写应答的题目改为选择、判断等客观题型。
这样自主命制的习题，内容上更加新颖，形式上更加丰富，数量上更加恰当，实际效果也是比较好的。
2.课外用法，强调灵活运用
为了提高学生的阅读能力，教师每天会布置课外阅读作业。但是，学生是不是真读了，他们的阅读能力有没有得到提升，没什么检测能如实反映出来。
除了常规的摘抄、笔记外，笔者尝试采用每天给家长发一条短信的方法，让家长参与检测，把课外阅读落实到位。短信的内容包括读的内容、提的问题和参考答案，便于家长检查、监督。比如，阅读《狼图腾》的导读短信：“今天读一二章。问题一：用最简略的话说说这两章讲了什么事情。答案：陈阵和毕力格阿爸看狼群围猎黄羊群。问题二：说说狼群为什么要等那么长时间才开始捕猎。答案：等羊群吃饱了肚子胀跑不快。问题三：第一章陈阵看羊群时回忆起之前与狼群的遭遇，这样的写作手法叫作插叙。语文书哪一课也是运用了插叙的方法？答案：《彩色的翅膀》。”前面的提示语就告诉家长学生今天阅读的内容，问题一指向概括能力，问题二指向从文章中提取信息的能力，问题三关注文章的写作方法。不同的课外读物，问题的侧重点也有所不同。
课外阅读，是一个复杂的系统工程，测试什么内容，以什么方式测试需要教师心里有数。学生能力的提升，需要在课内得法，在课外阅读中强化。只有既坚守语文的核心目标，并科学选择具体的教学策略，才能从真正意义上提升学生语文的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑正.对PISA启示下高考现代文阅读命题问题的思考[J].北方文学（下半月）.2012（01）.
[2] 郑飞艺，童志斌.PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示[J].外国中小学教育.2013（03）.
[3] 张春海.反思语文课堂教学效率[J].语文教学通讯，2008（30）.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责编 韦 雄）
[关键词]课外阅读；阅读素养；教学反思；学情判断
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0014-03
课外阅读内容是历年来语文考题中分量较重的一部分，所占分值为15～25分之间。因此，明晰课外阅读命题的内容与方式，分析学生应答存在的问题，选择对应的教学策略，对提高语文教学质量，提升学生阅读素养具有重要的意义。
笔者分析近年来丽水市的语文统测试卷，发现三年来现代文阅读命题，文本选择多样，大多具有很强的人文性，设置的题目体现新课程标准的精神，精致简洁。试题的内容比较全面，能考察学生的阅读能力，对教师教学具有指导作用。
一、卷面分析：从课外阅读题中，我们读出什么
（一）课外阅读体裁及主题
比较课外阅读测试题，笔者发现近三年来选择的体裁均为记叙文，以“亲情”“邻里情”“努力成长”为话题，选文全部源于生活中的真、善、美，涉及人的情感世界、父母亲情、人间友爱等主题。在赋分上，2014年为25分，2015年与2016年均降为15分，下降的原因是小古文和非连续性文本纳入了考察范围。
（二）课外阅读的四项主要能力及考题举例
结合国际学生评价项目 PISA 与 PIRLS 阅读测试的相关要求，对比分析三年来丽水市课外阅读统测试题，笔者认为课外阅读题大致考察四项基本阅读能力。
1.提取信息能力
2014年《为谁》的第28小题：“根据意思从文中找出相应的成语，写在括号里。”第30小题：“从13至17自然段中摘录一个比喻句，并填空。”2015年《选择》的第23小题：“从6、7两个自然段里找出下列词语的反义词写下来。”2016年《绳子那头》的第20小题：“在第9至13自然段，有两处神态描写，从‘我’和‘母亲’的 感受到对父亲的关心与担忧。”
分析：按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生从文本中获取多元信息的能力，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”“体验词语或句子的感情色彩”“能找出优美语言或词句”等。如，从上述考题中“从文中找出”“自然段中摘录”等这样的文字描述来看，考察的是学生获取信息的能力。
2.整体感知能力
2014年第31小题：“围绕‘做菜’这一线索，概括地填寫‘我’的变化过程。”2014年第25小题：“照样子，用四字词语概括蔷薇花和白玉簪花的美。”2016年第23小题：“根据文章内容，写出能体现‘心情’变化的概括性短语。”
分析：“整体感知”要求学生在单位时间内以比较快的速度阅读完文本内容，概括出文章的主要内容，并以最简洁的语言表述出来。上述题目考察的是学生整体感知的能力。
3.形成解释能力
2014年六年级丽水市统测试题中，有这样的题目：“‘啊，有米柴盐一肩挑的母亲，在她成为母亲之前，也是个躲在书房里的小姐。’对这句话正确的理解是……（ ）”2015年六年级丽水市统测题：“‘坚硬的生活，顿时变得柔软多了’中的‘坚硬的生活”指的是 ，‘变得柔软多了’指的是 ”
分析：“形成解释能力”是指能够利用从文本中提取的信息进一步阐释文本中的问题，对相关问题做出合理的解释和推论。如上述考题中“对这句话的正确理解”“感受”等词，考察的便是学生解决问题、理解词句表情达意、领悟文章基本表达方法的阅读能力。
4.思考评价和解决问题能力
2014年第27小题：“作者对白玉簪花生长环境的描写是哪个自然段？这样写有什么作用？” 第28小题：“‘生活的路多宽’，请联系上下文，结合生活实际，谈谈你的理解。”2016年第24小题：“题目‘绳子那头’意蕴深长，请写出题目的深刻含义。”
分析：这里主要考察的是学生对文本情境的想象力、理解优美句段的能力、处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。如，“结合生活实际，谈谈你的理解”“写出题目的深刻含义” 等这类表述，考察的是学生思考评价与解决问题的能力。
二、学情判断：从学生卷面情况中，我们发现什么
下面是《选择》（2015年丽水市统测卷）的得分情况，调查对象是本校六年级七个班的学生。
通过对比分析，我们发现，学生因阅读能力低，形成解释能力、理解概括、思考评价与解决问题的能力较低。具体表现在以下四个方面。
（一） 回答问题不全面
如第28小题：“‘生活的路有多宽’，请联系上下文，结合生活实际，谈谈你的理解。”有的学生这样写道：“每个人都有自己的生活环境，要学会适应环境，不要因环境不好而怨天尤人。”也有的学样回答：“生活的路有多宽，总有一条路是属于自己的。”这类答案不在少数，都是回答得比较笼统，不够全面。
（二） 回答问题较粗浅
第26小题：“‘坚硬的生活，顿时变得柔软多了’中，‘坚硬的生活’指的是什么？‘变得柔软多了’指的什么？”有学生这样回答：“‘坚硬的生活’是指艰苦的生活，‘变得柔软多了’指的是人们心情愉快。”有的学生这样回答：“‘坚硬的生活’是指人们一如既往的枯燥生活，‘变得柔软多了’指的是人们有了共同的话题——花。”如此答案，显然学生没有深入细读文章，理解是比较粗浅的。
（三）回答问题欠清晰
第27小题是这样的：“作者对白玉簪花生长环境的描写是哪个自然段？这样写有什么作用？”学生这样写道：“承上启下的作用，说明即使生命是灰暗的，也不能怨天尤人。”有的学生写：“对比，写了白玉簪花的特点和样子。”这样的答案模糊不清，与“衬托或反衬白玉簪花的高洁优雅”这样清晰准确的表达要求相去甚远。 （四）回答问题抄文章
四项基本阅读能力中的“思考评价及解决问题”两项能力对小学生来说，是两大难点。许多学生对此类题目无从下手，更别说概括问题了。于是，他们在答题时，完全照搬照抄文中的句子，这就降低了得分率。
三、课堂思考：从教学反思中，我们得到什么
很多教师在分析试卷的时候，经常说“这个题目不难，答案就在文章中，但是学生不知道是怎么回事，就是答错，甚至答非所问”，并为学生的失误而惋惜。笔者认为，学生的表现说明了教师在课堂教学、作业巩固、课外指导等工作链条上还有很大的改进空间。
（一）固本培元，强调核心素养，关注关键能力
我国著名语文教育家叶圣陶先生曾提出“得法于课内，得益于课外”的观点。课堂上的方法指导正是为了让学生课外受益。反过来说，要想提高学生的课外阅读水平，也需要回到课堂教学中，做好基本阅读习惯的培养，关注核心素养，提升学生的语文能力。
1. 读完全文的习惯
通过调查访问，笔者发现有相当大的一部分学生答题的时候，先“跳读”题目中的相关词语，然后到文章中“跳读”找答案，也就是说，他们没有把短文和题目完整地读一次。这里的原因有很多，最主要的是考试时间有限，学生怕来不及。因此，在课堂教学中，教师要进行读完全文的训练，强化学生细致完整阅读一篇文章的意识。对课外阅读的要求更是如此，要引导学生做题之前完整地读、一字不漏地读。
2. 多读几次的习惯
笔者做过一个调查，课外阅读答题前能把文章读一次的只有65%，能把文章读两次的只有40%，而能把文章读三次再答题的不到20%。是学生来不及吗？也不是，大部分学生完成答卷后都有10分钟甚至更多时间。为什么学生不愿意多读几次呢？首先还是平时课堂训练不到位。学生课文没有读熟读透，教师就开始讲解、分析。支玉恒、于永正、贾志敏等老一辈名师的课堂教学都坚持“课文不读熟不开讲”的原则。我们在课堂教学中，要鼓励学生多读几次，把课文真正读通、读熟了，这样他们才能理解课文。
3. 圈画批注的习惯
“不动笔墨不读书。”学生有随时在书页上写下自己的所疑、所感、所想的习惯，阅读能力提高就会很快。圈画批注，按照从易到难的顺序排列，应该为画（在文章中画出横线、波浪线等线条和圈出相关的语段、词汇等）—注（在相关语句边上用一个词语或者短语批注阅读感想）—批（用完整的语句写下自己阅读的感受、联想、批评等）。教师应该按照年段特点，在课堂教学中让学生多加学习，养成习惯。
4. 自主思考的习惯
“对文章中的这个观点，你赞同吗？为什么？”“文中最后一句话，有什么含义？”这样一类的压轴大题，学生的回答都比较干扁、单维，不够全面。这反映他们思考的习惯没有得到很好的培养。自主思考，不是标新立异，不是哗众取宠，是有一定的方法可循的。对意思比较深的语句，可以联系生活实际来理解。如，有位教师在引导学生理解《钓鱼的启示》中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这个句子的含义时，让他们罗列在日常生活中类似的道德问题，并进行分析，这样就把独立自主思考延伸到课外生活中了。
（二）内外兼修，强调课内得法，强化课外用法
1.课内得法：夯实基本能力
学生的阅读能力需要一定的阅读实践量加以巩固提升，这是真理。但是，量的把控是极难的。很多时候，教师只是布置大量的课外阅读练习题给学生做。这些练习题有没有必要，是不是最好，教师没有深入地研究过。
笔者认为，教师可以通过自己细选精编习题的方式，减轻师生负担，提高练习效率。
（1）选。教师精选作业本、试题集、自己发现的好文章作为文本资源。文章字数不要太多，500到700字左右最好。如果超过800字的，就要删减组合了。所选的文章要有时代气息，有人文底蕴，或者比较契合单元主题。
（2）改。首先删除繁难偏旧的题目，比如概括中心思想、大量摘抄原文句子等；然后根据学情，删除没有练习必要的。如，学生的字词释义能力不错，就可以删去词语解释部分，使练习更符合实际要求。
（3）编。可以合并各类试卷上的习题，去除不必要的，保留适合班级学情的习题，最后合成一份练习题。有的题目要做好改编工作，比如，抄写文中语句的可以改为画线题，有添加标点符号的可以改为选择题。这样，能减少学生的書写负担等。
（4）创。一是从试题内容上靠近测试要求。比如，增加对文章做出合理评价的“思考评价”类题目，增加探究解决策略和思路的“解决问题”类题目。二是从命题形式上贴近测试要求。比如，针对客观化题目增多的趋势，把原本主观书写应答的题目改为选择、判断等客观题型。
这样自主命制的习题，内容上更加新颖，形式上更加丰富，数量上更加恰当，实际效果也是比较好的。
2.课外用法，强调灵活运用
为了提高学生的阅读能力，教师每天会布置课外阅读作业。但是，学生是不是真读了，他们的阅读能力有没有得到提升，没什么检测能如实反映出来。
除了常规的摘抄、笔记外，笔者尝试采用每天给家长发一条短信的方法，让家长参与检测，把课外阅读落实到位。短信的内容包括读的内容、提的问题和参考答案，便于家长检查、监督。比如，阅读《狼图腾》的导读短信：“今天读一二章。问题一：用最简略的话说说这两章讲了什么事情。答案：陈阵和毕力格阿爸看狼群围猎黄羊群。问题二：说说狼群为什么要等那么长时间才开始捕猎。答案：等羊群吃饱了肚子胀跑不快。问题三：第一章陈阵看羊群时回忆起之前与狼群的遭遇，这样的写作手法叫作插叙。语文书哪一课也是运用了插叙的方法？答案：《彩色的翅膀》。”前面的提示语就告诉家长学生今天阅读的内容，问题一指向概括能力，问题二指向从文章中提取信息的能力，问题三关注文章的写作方法。不同的课外读物，问题的侧重点也有所不同。
课外阅读，是一个复杂的系统工程，测试什么内容，以什么方式测试需要教师心里有数。学生能力的提升，需要在课内得法，在课外阅读中强化。只有既坚守语文的核心目标，并科学选择具体的教学策略，才能从真正意义上提升学生语文的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑正.对PISA启示下高考现代文阅读命题问题的思考[J].北方文学（下半月）.2012（01）.
[2] 郑飞艺，童志斌.PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示[J].外国中小学教育.2013（03）.
[3] 张春海.反思语文课堂教学效率[J].语文教学通讯，2008（30）.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责编 韦 雄）