随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，特别强调课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加重要。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。数学教学的成功与否，很大程度上取决于教师能否激起学生的学习兴趣。兴趣是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从而产生强烈的求知愿望。那么如何培养兴趣呢？
　　一、创设探索性情境，激发学习兴趣
　　现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
　　二、数学生活化，培养学习兴趣
　　小学数学，是学生认识数学这门课的开始，如果开始就给学生不好的感觉，那么，他学起数学是会感到非常困难的。一年级数学，学生学会了看时间，学会了用直尺，学会了认识人民币，学会了图形的分类等等这些，而这些内容不正是让学生从生活中找到数学，让他们认识到数学就是从生活中来的吗？小学数学，成为了学生理解数学的开始，让他们认识到数学就是从生活中升华来的，数学不是抽象的，那么他还会觉得数学没有用吗？除非他不食人间烟火。生活离不开数学，生活很有意思，数学肯定也有意思，这就是学生对数学的第一印象，成为了数学兴趣培养的开始。小学数学生活化，是激发学生学习数学的欲望最大源泉 既然数学就是从生活中来的，当然是要用到生活中去，为了生活得更好一些，是否要学好数学呢？“数学”是隐藏在生活中，要自己去发现数学的。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。
　　三、适时引导，调动兴趣
　　在课堂上要充分解放学生，把课堂时间还给学生，学生是课堂的主人。在教学过程中，要尽量把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权力还给学生，把评价的权力还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，让学生在自由、自主的环境中学习，调动学生学习兴趣。老师只是一个引导者，同时老师在数学教学中，要通过设置悬念，创设问题情境，用数学的魅力吸引学生，贴近生活选则数学情境，让学生知道，数学源于生活，同时也用于生活，从而激发他们的求知欲，促使他们在心理上对知识处于亢奋状态，以充分调动他们学习的积极性。
　　四、动手动脑、，增进兴趣
　　数学离不开解题，而解题必须动手动脑。在学习活动中如果有多种感官参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时的联系。因此在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐。在解题教学中，教师应重点训练学生的思维转换能力，教给他们以多方位、多角度审视问题的方法，鼓励他们标新立异，广辟蹊径，从中探求解题方案，特别是在几何教学中，让学生动手动脑，画出图形，把抽象的问题简单化，让学生在解决的过程中，培养学好数学的浓厚兴趣。
　　学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。快乐的课堂教学，教师的人格魅力，良好的师生情感，创设和谐的教学环境，精妙设疑、导悟，授以正确的方法，采取恰当措施，培养学生学习数学的兴趣，就不是难事了。