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摘要：本文在探析高一高二学生语文教学中写作问题的基础上，强调教师与学生要趁早重视写作基础：重视积累写作素材、训练写作章法、力求个性写作与实效讲评，切实服务高三写作备战需要。
关键词：高一高二年级 有效写作教学 写作问题
前言 大凡高中语文教师，谁人不知作文是语文学科选拔性考试的“利税大户”？哪个不晓写作雄居语文学科的“半壁江山”？毋庸讳言，如果从功利性的角度考察，语文学科的作文写作左右著学生语文水平的命脉，决定着学生语文考试的成败。为此，现实地探究如何创新高中一、二年级学生的作文教法，提高学生写作能力，有效服务高三备战，已成为本人在教学实践过程中不断与时俱进地思考和艰苦探寻的课题。
（一）高一高二学生语文教学中的写作问题探析
考察语文作文写作的教学活动，务必要从写作的学与教这一双边活动入手来辩证分析：
1、学法问题。如果从学生“学”的角度考察，大多高中一、二年级的学生在写作的时候常常存在以下“毛病”：不重视写作的素材积累与基础训练，或写作的时候东拼西凑、敷衍塞责；平时很少斟酌题目的拟写，或题目随意或干脆就无题目；平时的写作对题目或材料的审查训练不细，立意有欠准确；文体不分或各种文体的写作特点不明；言语或言之无物、乏味干涩或沉重或轻浮，缺文采、少新意、乏新言。因此，学生在高三总复习中作文“一口吃出一个胖子”的现象甚少不足为奇。
2、教法问题。如果从教师“教”的角度考察，高中一、二年级的语文写作教学大多存在以下“通病”：高三突击作文而低年段相对忽略；生怕学生没有听懂而讲得过多、学生练得过少且练写不得要领，写作重于形式而轻于内容，比较脱离现实生活与学生的思想实际；没有制订明确的写作教学计划、自由散漫、无章无法、耗时费力；写作教学的方法陈旧，重讲评而轻操作；对学生的个性化指导不够得力；教师布置学生写作的纯任务意识浓厚。因此，学生要想在第三年大幅度地写作水平实在是难。
（二）高一高二学生理应重视积累与丰富素材
任何事物都是内外因共同作用的结果。在相对于学生为主体的写作问题上，高中一高二年级学生终究是内因。学生在写作问题上所表现出来的困境现象尽管多种多样，但我们理应抓住重点而治之。
1、重视课内外书本知识积累
课文积累。入选教材的文章，无论是词汇语言还是立意选材、布局谋篇，都是学生学习的典范。因此，教师应务必引导好高一高二的学生积累好课文里那些出色的素材，这对于学生作文写作的逐渐得心应手来说不无裨益。诸如孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这些经典名句至今都是可行的准则；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等，都无不体现忧国忧民的人文精神；而屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，王勃的“穷且愈坚，不坠青云之志”等，都无不映射出伟人的人文精华。
课外积累。多读多思是作文的源头活水。因此，要想高一高二学生的作文能有一个长足的提高，就要让他们博览课外读物，常常咀嚼时文英华，多阅读、多积累，形成自己的写作素材库，以便任何话题的写作都能文思丰沛，一展才华，意趣横生。同时，也要鼓励学生多读书、读好书、多思考、多总结。诸如，多些阅读《青年文摘》、《智慧背囊》、《读者》、各大报纸的时评、先进人物的事迹报道等思想性与文化性较强的刊物；要熟记一批名言警句和精彩的报刊材料，特别是那些有动情点、闪光点、冲击力、启发性的鲜活事例，力争多为自己的人文素养“补钙”；要多思考和总结议论文、记叙文等写作特点与方法，以便写作之时应付裕如。
2、注重生活知识的丰富与积累
关于作文立意的多角度问题是近几年广东高考设题的一个关注点。因此，写好这类作文的关键就在于学生能否在一定程度上抒写对生活的真情，表达对人生的真感，而非附庸风雅、人云亦云，亦步亦趋。可见，在高一高二语文的写作教学中，教师就应积极鼓励学生在平时的生活中就要关注现实生活、关注时事、把握时代的脉搏，而不是在时间倥偬的高三去突击实践，借以让文章真实感人。诸如，在09年广东高考优秀作文中，当年网络热炒的海珠桥跳桥秀、“躲猫猫”、“范跑跑”，甚至是成都公交大火等鲜活的事例都成了学生笔下生辉的素材，或素描社会现实、文字朴素，或立意深刻、新意扣人，或以身边事情分析、用时事说理、以增加文章的新鲜感取胜。
3、重视材料的筛选及有效归类应用
作文素材的积累亦强调在初步积累达到一定量之时，对其进行分类筛选，可将不同主题，不同年代，不同地域的经典代表事例或带给作者独特感悟事例或作者亲身经历后有所反思顿悟的事件分门别类整理，待为日后写作时综合运用。如按“成长励志”主题分类时，可将相关的观点、名言警句、经典素材、个人经历等一并收集。
（三）高一高二的写作教学要力求创新思维，合理张扬个性
教育部《普通高中语文课程标准》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”为了不至于在复习内容多、时间又有限且备考氛围多少有些紧张的高三抢占语文写作时间，高一高二的作文写作训练应更多关注平时练习的实效性，力戒趋同构思，引导真实表达，鼓励个性发挥。
通常，在实际的议论文写作教学中，少数教师会更多地从篇章结构上加以指导，形成议论文写作的固定模式：文章分五段，第一段提出中心论点；结尾用排比总结；中间三段，每段用一句话作为分论点，每段举一个例子加以分析。如此千人一面，学生的写作很难有新的突破。因此，教师在写作教学中要给予学生思想的自由与笔墨的自由，鼓励流露真情；学生对摘抄的优美段落，应学会仔细品味，写出自己的感悟，灵活应用于文章之中，而切勿生搬硬套，千篇一律。同时，教师还可积极培养学生的创造性思维，尤其是逆向思维。陶行之先生说：“人人是创造之人”。要培养学生作文创造性思维，就要鼓励学生在立意、选材、布局、语言等方面打破常规，提出自己独特的哪怕是不正确的创意。如对“薛谭学讴”的材料，有的学生不随大流从薛谭的角度去构思：做事不应半途而废，不满足于现状，学无止境等；而从秦青的角度去立意：教育要讲方法，教学要创新，也是创新；如果能从“另拜高明未尝不可”角度去阐述，更是一种有个性的创造。又如“做一天和尚撞一天钟”，既可以批评得过且过，混天度日的人，也可以表达“在其位就要谋其政”的思想。再如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到忠言不必逆耳，良药何必苦口。良药如包有糖衣，人们更爱吃，同样有利于病，进而联想到平常教师对学生做思想工作也会以情动人，促膝相谈，犹如春风化雨，让人茅塞顿开。 培养学生作文创造性思维，更应通过“反弹琵琶”等手法训练其创新能力。要允许学生有各种见解，特别是不合世俗的独特见解。学生敢于提出“开卷未必有益”“旁观者不清”“近墨者不黑”的观点，教师就要鼓励。“春蚕到死丝方尽”通常用来赞扬那些有奉献精神的人们，但敢于向它挑战，认为也有其自我束缚的一面，所谓“作茧自缚”，这也是令人欣喜的创新。我们的语文老师在写作可少些清规戒律，鼓励和引导学生畅所欲言，提出新见解，敢于向世俗挑战，有坚持真理的勇气和精神。
（四）高一高二语文教师理应务实指导与有效提高
1、紧密结合教材阅读，分步指导仿写
高一高二语文教师对学生的写作教学要与阅读教学相结合。我们所学的高中语文课文，都是经过反复筛选的文章：结构清楚，语言优美。因此，我们应通过扎实地课文教学，引导学生从文章的结构和写法上进行仿写，真正做到把读与写结合起来。
其一，指导学生从整体上仿写课文的谋篇布局。学生几乎都写过母亲、父亲、老师之类的作文，朝夕相处的人，耳闻目睹的事；但学生写出来的文章往往是因叙述无条理、表达无方法而致使内容不具体、情感不真实。针对这种情况，教师可以以老舍的《我的母親》为例，学习老舍先生精心的谋篇布局，体悟作者抓住生活中细微而又具体的典型情节来表达对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。
其二，指导学生模仿课文的语言风格。诸如，可以和学生一起品读朱自清的《荷塘月色》，指导学生仔细观察、仿写，运用拟人法、比喻法、色彩法、比较法等四种方法，按照一定的顺序进行景物描写，记下所观察的景物和当时的感受。题目可自拟为《校园的夜色》、《夜晚的山村》或《城市的夜晚》等。经常类似的仿写，可以使学生的写作语言在不知不觉中变得准确、流畅、简洁与生动。
2、保障写作有章可循，形式内容统一
任何一篇优秀习作都是内容与形式齐美的和谐统一，而这一“齐美”的诞生又非一蹴而就。因此，教师对高一高二学生进行写作技巧的基础训练非常必要。在教学过程中，我们可以从拟题、章法和语体等三个方面进行相对格式化的强化训练，大力提高学生的作文写作应变能力。
其一，因文设题。我们通常所说的题目是文章的眼睛；那么，我们要学会透过这个“眼睛”，能够看到出文章的体裁。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。抓住文体特征，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。因此，我们在练写文章的时候，要学会因文设题，即标题因文而异。
其二，因文变法。就一般而言，章法是指文章的谋篇布局、组织安排结构层次的法则。文章的文体不同，表达主题的方法也会有所不同，采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明、论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求层次分明、条分缕析的章法说明事物。由于文体决定章法，所以通过章法训练，可以强化学生的文体意识，提高学生因文体变法的能力。
其三，因文用语。文章的文体不同，语体也会有异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当、力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象、生动感人；说明文以说明为主，要求用语准备简明、语序分明。因此，在平时的写作训练中，要注重对学生写作的语体训练，培养学生根据不同文体变换语体的写作能力，使语言表达更切合文体的要求。语体训练的重点可抓好两个环节：使遣词造句切合文体，适合环境；根据文体选用表达方式。
（五）高一高二的写作教学要注意分类讲评，注重写作实效
从高一高二年级开始，在平时的写作教学中，教师就要注意对学生的作文进行分类批改、讲评与个别指导。可以采用的一般操作程序是：在每次批改时，先把学生写的作文按一定的标准归类，诸如，首先按文体归类，其次按题材归类，再者按出现的问题归类；然后在讲评的时候按照类别讲评，可以收到良好的效果。
作文的讲评可以是“沙龙”式的，即教师和学生对作文中出现的问题进行广泛对话，充分发挥学生的写作主体地位作用。写作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，可以讨论、辩论。
结束语 面对不可逾越的高三人生备战，高一高二的学生务必要趁早清醒地认识到自己夯实语文写作基础的重要性；我们的语文教育工作者也务必要创新思维地引导学生不断积累学生的写作素材，鼓励学生积极参加生活体验，激发学生写作的主动性、创造性与写作灵性。只有这样，我们教师的写作教学才能在“教无定法”中诞生奇法，我们学生的写作水平才能够在基础坚实与思维创新的过程中得以稳健提升。
参考文献：
[1]教育部:《高中语文新课程标准》，人民教育出版社。
[2]李荷儿：“高中语文作文课堂教学之我见”，载《科学教育》2011（03）。
[3]朱行能：《写作思维学》，人民出版社，2007年版。
[4]段建军：《新编写作思维学教程》，复旦大学出版社，2008年版。
[5]李桂红：“高中语文作文评改感悟”，载《中国教育技术装备》2010（16）。
关键词：高一高二年级 有效写作教学 写作问题
前言 大凡高中语文教师，谁人不知作文是语文学科选拔性考试的“利税大户”？哪个不晓写作雄居语文学科的“半壁江山”？毋庸讳言，如果从功利性的角度考察，语文学科的作文写作左右著学生语文水平的命脉，决定着学生语文考试的成败。为此，现实地探究如何创新高中一、二年级学生的作文教法，提高学生写作能力，有效服务高三备战，已成为本人在教学实践过程中不断与时俱进地思考和艰苦探寻的课题。
（一）高一高二学生语文教学中的写作问题探析
考察语文作文写作的教学活动，务必要从写作的学与教这一双边活动入手来辩证分析：
1、学法问题。如果从学生“学”的角度考察，大多高中一、二年级的学生在写作的时候常常存在以下“毛病”：不重视写作的素材积累与基础训练，或写作的时候东拼西凑、敷衍塞责；平时很少斟酌题目的拟写，或题目随意或干脆就无题目；平时的写作对题目或材料的审查训练不细，立意有欠准确；文体不分或各种文体的写作特点不明；言语或言之无物、乏味干涩或沉重或轻浮，缺文采、少新意、乏新言。因此，学生在高三总复习中作文“一口吃出一个胖子”的现象甚少不足为奇。
2、教法问题。如果从教师“教”的角度考察，高中一、二年级的语文写作教学大多存在以下“通病”：高三突击作文而低年段相对忽略；生怕学生没有听懂而讲得过多、学生练得过少且练写不得要领，写作重于形式而轻于内容，比较脱离现实生活与学生的思想实际；没有制订明确的写作教学计划、自由散漫、无章无法、耗时费力；写作教学的方法陈旧，重讲评而轻操作；对学生的个性化指导不够得力；教师布置学生写作的纯任务意识浓厚。因此，学生要想在第三年大幅度地写作水平实在是难。
（二）高一高二学生理应重视积累与丰富素材
任何事物都是内外因共同作用的结果。在相对于学生为主体的写作问题上，高中一高二年级学生终究是内因。学生在写作问题上所表现出来的困境现象尽管多种多样，但我们理应抓住重点而治之。
1、重视课内外书本知识积累
课文积累。入选教材的文章，无论是词汇语言还是立意选材、布局谋篇，都是学生学习的典范。因此，教师应务必引导好高一高二的学生积累好课文里那些出色的素材，这对于学生作文写作的逐渐得心应手来说不无裨益。诸如孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这些经典名句至今都是可行的准则；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等，都无不体现忧国忧民的人文精神；而屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，王勃的“穷且愈坚，不坠青云之志”等，都无不映射出伟人的人文精华。
课外积累。多读多思是作文的源头活水。因此，要想高一高二学生的作文能有一个长足的提高，就要让他们博览课外读物，常常咀嚼时文英华，多阅读、多积累，形成自己的写作素材库，以便任何话题的写作都能文思丰沛，一展才华，意趣横生。同时，也要鼓励学生多读书、读好书、多思考、多总结。诸如，多些阅读《青年文摘》、《智慧背囊》、《读者》、各大报纸的时评、先进人物的事迹报道等思想性与文化性较强的刊物；要熟记一批名言警句和精彩的报刊材料，特别是那些有动情点、闪光点、冲击力、启发性的鲜活事例，力争多为自己的人文素养“补钙”；要多思考和总结议论文、记叙文等写作特点与方法，以便写作之时应付裕如。
2、注重生活知识的丰富与积累
关于作文立意的多角度问题是近几年广东高考设题的一个关注点。因此，写好这类作文的关键就在于学生能否在一定程度上抒写对生活的真情，表达对人生的真感，而非附庸风雅、人云亦云，亦步亦趋。可见，在高一高二语文的写作教学中，教师就应积极鼓励学生在平时的生活中就要关注现实生活、关注时事、把握时代的脉搏，而不是在时间倥偬的高三去突击实践，借以让文章真实感人。诸如，在09年广东高考优秀作文中，当年网络热炒的海珠桥跳桥秀、“躲猫猫”、“范跑跑”，甚至是成都公交大火等鲜活的事例都成了学生笔下生辉的素材，或素描社会现实、文字朴素，或立意深刻、新意扣人，或以身边事情分析、用时事说理、以增加文章的新鲜感取胜。
3、重视材料的筛选及有效归类应用
作文素材的积累亦强调在初步积累达到一定量之时，对其进行分类筛选，可将不同主题，不同年代，不同地域的经典代表事例或带给作者独特感悟事例或作者亲身经历后有所反思顿悟的事件分门别类整理，待为日后写作时综合运用。如按“成长励志”主题分类时，可将相关的观点、名言警句、经典素材、个人经历等一并收集。
（三）高一高二的写作教学要力求创新思维，合理张扬个性
教育部《普通高中语文课程标准》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”为了不至于在复习内容多、时间又有限且备考氛围多少有些紧张的高三抢占语文写作时间，高一高二的作文写作训练应更多关注平时练习的实效性，力戒趋同构思，引导真实表达，鼓励个性发挥。
通常，在实际的议论文写作教学中，少数教师会更多地从篇章结构上加以指导，形成议论文写作的固定模式：文章分五段，第一段提出中心论点；结尾用排比总结；中间三段，每段用一句话作为分论点，每段举一个例子加以分析。如此千人一面，学生的写作很难有新的突破。因此，教师在写作教学中要给予学生思想的自由与笔墨的自由，鼓励流露真情；学生对摘抄的优美段落，应学会仔细品味，写出自己的感悟，灵活应用于文章之中，而切勿生搬硬套，千篇一律。同时，教师还可积极培养学生的创造性思维，尤其是逆向思维。陶行之先生说：“人人是创造之人”。要培养学生作文创造性思维，就要鼓励学生在立意、选材、布局、语言等方面打破常规，提出自己独特的哪怕是不正确的创意。如对“薛谭学讴”的材料，有的学生不随大流从薛谭的角度去构思：做事不应半途而废，不满足于现状，学无止境等；而从秦青的角度去立意：教育要讲方法，教学要创新，也是创新；如果能从“另拜高明未尝不可”角度去阐述，更是一种有个性的创造。又如“做一天和尚撞一天钟”，既可以批评得过且过，混天度日的人，也可以表达“在其位就要谋其政”的思想。再如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到忠言不必逆耳，良药何必苦口。良药如包有糖衣，人们更爱吃，同样有利于病，进而联想到平常教师对学生做思想工作也会以情动人，促膝相谈，犹如春风化雨，让人茅塞顿开。 培养学生作文创造性思维，更应通过“反弹琵琶”等手法训练其创新能力。要允许学生有各种见解，特别是不合世俗的独特见解。学生敢于提出“开卷未必有益”“旁观者不清”“近墨者不黑”的观点，教师就要鼓励。“春蚕到死丝方尽”通常用来赞扬那些有奉献精神的人们，但敢于向它挑战，认为也有其自我束缚的一面，所谓“作茧自缚”，这也是令人欣喜的创新。我们的语文老师在写作可少些清规戒律，鼓励和引导学生畅所欲言，提出新见解，敢于向世俗挑战，有坚持真理的勇气和精神。
（四）高一高二语文教师理应务实指导与有效提高
1、紧密结合教材阅读，分步指导仿写
高一高二语文教师对学生的写作教学要与阅读教学相结合。我们所学的高中语文课文，都是经过反复筛选的文章：结构清楚，语言优美。因此，我们应通过扎实地课文教学，引导学生从文章的结构和写法上进行仿写，真正做到把读与写结合起来。
其一，指导学生从整体上仿写课文的谋篇布局。学生几乎都写过母亲、父亲、老师之类的作文，朝夕相处的人，耳闻目睹的事；但学生写出来的文章往往是因叙述无条理、表达无方法而致使内容不具体、情感不真实。针对这种情况，教师可以以老舍的《我的母親》为例，学习老舍先生精心的谋篇布局，体悟作者抓住生活中细微而又具体的典型情节来表达对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。
其二，指导学生模仿课文的语言风格。诸如，可以和学生一起品读朱自清的《荷塘月色》，指导学生仔细观察、仿写，运用拟人法、比喻法、色彩法、比较法等四种方法，按照一定的顺序进行景物描写，记下所观察的景物和当时的感受。题目可自拟为《校园的夜色》、《夜晚的山村》或《城市的夜晚》等。经常类似的仿写，可以使学生的写作语言在不知不觉中变得准确、流畅、简洁与生动。
2、保障写作有章可循，形式内容统一
任何一篇优秀习作都是内容与形式齐美的和谐统一，而这一“齐美”的诞生又非一蹴而就。因此，教师对高一高二学生进行写作技巧的基础训练非常必要。在教学过程中，我们可以从拟题、章法和语体等三个方面进行相对格式化的强化训练，大力提高学生的作文写作应变能力。
其一，因文设题。我们通常所说的题目是文章的眼睛；那么，我们要学会透过这个“眼睛”，能够看到出文章的体裁。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。抓住文体特征，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。因此，我们在练写文章的时候，要学会因文设题，即标题因文而异。
其二，因文变法。就一般而言，章法是指文章的谋篇布局、组织安排结构层次的法则。文章的文体不同，表达主题的方法也会有所不同，采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明、论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求层次分明、条分缕析的章法说明事物。由于文体决定章法，所以通过章法训练，可以强化学生的文体意识，提高学生因文体变法的能力。
其三，因文用语。文章的文体不同，语体也会有异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当、力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象、生动感人；说明文以说明为主，要求用语准备简明、语序分明。因此，在平时的写作训练中，要注重对学生写作的语体训练，培养学生根据不同文体变换语体的写作能力，使语言表达更切合文体的要求。语体训练的重点可抓好两个环节：使遣词造句切合文体，适合环境；根据文体选用表达方式。
（五）高一高二的写作教学要注意分类讲评，注重写作实效
从高一高二年级开始，在平时的写作教学中，教师就要注意对学生的作文进行分类批改、讲评与个别指导。可以采用的一般操作程序是：在每次批改时，先把学生写的作文按一定的标准归类，诸如，首先按文体归类，其次按题材归类，再者按出现的问题归类；然后在讲评的时候按照类别讲评，可以收到良好的效果。
作文的讲评可以是“沙龙”式的，即教师和学生对作文中出现的问题进行广泛对话，充分发挥学生的写作主体地位作用。写作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，可以讨论、辩论。
结束语 面对不可逾越的高三人生备战，高一高二的学生务必要趁早清醒地认识到自己夯实语文写作基础的重要性；我们的语文教育工作者也务必要创新思维地引导学生不断积累学生的写作素材，鼓励学生积极参加生活体验，激发学生写作的主动性、创造性与写作灵性。只有这样，我们教师的写作教学才能在“教无定法”中诞生奇法，我们学生的写作水平才能够在基础坚实与思维创新的过程中得以稳健提升。
参考文献：
[1]教育部:《高中语文新课程标准》，人民教育出版社。
[2]李荷儿：“高中语文作文课堂教学之我见”，载《科学教育》2011（03）。
[3]朱行能：《写作思维学》，人民出版社，2007年版。
[4]段建军：《新编写作思维学教程》，复旦大学出版社，2008年版。
[5]李桂红：“高中语文作文评改感悟”，载《中国教育技术装备》2010（16）。