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阅读作为学生获取信息和增加知识的重要途径，已成为教学的重要内容。目前，教学中传统的教学模式已不能满足如今的教学要求，严重束缚了学生的阅读思维和潜力。面对出现的情况，教师应如何指导学生进行阅读，提升学生的阅读能力是当前语文阅读教学的重要任务。
阅读是语文教学的重中之重，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标。那么，作为当代一位小学语文教师，我们应尽量利用现行语文教材中的阅读训练，为我们的学生学会运用语言文字，提高阅读能力，感悟语言文字的魅力，受到情感上的教育而努力。那么如何通过小学语文阅读教学提高学生的阅读能力？
一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，任何人做自己感兴趣事都会获得事半功倍的的效果，对于小学生来说也不例外。在小学语文教学中教师要善于抓住学生心理，创设有趣的教学情境，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣，使学生真正喜欢阅读，学生的阅读能力才会提高。如：在教学《猫》这篇课文时，我在课文导入部分设计这样的情境，课件出示猫的图片，让孩子们说说看后的感受，再問：同学们，你们喜欢猫吗？能给大家说说你家的猫吗？猫还有些什么特点呢？你们想知道吗？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我顺势揭示课题：好，今天我们一起去看看老舍先生笔下下的猫是怎样的呢？请你们用自己的喜欢的方式阅读课文，勾画出文中猫的特点好吗？话音刚落，学生们就情绪高昂地朗读起课文来，并拿起笔边读边在书上勾勾画画，一只只可爱淘气的猫呈现在孩子们的眼前。这样既激发了学生阅读的兴趣，又培养了学生良好的阅读习惯。
二、在多种练习中调动学生阅读的积极性，培养阅读能力
新编小学语文教材改变了原有的练习方式，同时也将原来的每单元后的“基础训练”改为了“积累运用”，体现了教学观念的变化，旨在注重培养学生的综合能力。要完成这些练习，只靠课本中的知识是不够的，如“读读背背”中的诗词、对联、谚语等需要学生结合课外阅读的积累来理解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。例如，在教学口语交际《怎样保护环境》时，我先布置学生查阅了有关环境保护方面的资料，让学生了解一些破坏自然环境的行为和这些行为给人类带来的灾难，使学生在进行交际时有话可说。这样有目的地阅读，既调动了学生的阅读积极性，又提高了学生的课外阅读能力。
三、比较阅读，开拓视野
“比较”，是人类最珍贵的智力普遍使用的一种宝藏，是人们认识客观事物的锐利工具。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较读物内容、形式，作者的观点、方法、态度等，才可以使读者在更深入的基础上把握读物。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。比较可以使学生在学新课时联系旧课，收到开阔视野，启发思路的效果。 在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
四、给足探究时间，鼓励大胆实践
保证学生有足够的探究时间去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习只是空谈。可是在目前实际教学中，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师认为教学就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是教师怕被人视为无能。如果让学生分组探究，还要给那么多的时间，课堂纪律不是乱套了吗？三是教师对学生不放心，认为学生只是个孩子，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，给足够的时间让学生探究，学生探究能力是上去了，可考试也不考探究能力呀。为了让教师在语文课堂教学实施探究性学习时不出现“穿新鞋，走老路”的现象，除了教师自身要更新观念以外，我们的教育也要来一场深刻的革命，自上而下形成探究性学习的良好环境。
五、阅读教学中的整体把握和局部训练的关系
在初读课文过程中，学生对文章的概况有了一定的认识，但是对文章每一部分的内容、各部分与全文中心之间的关系还没有深刻的理解，这就需要老师引导学生根据全文的中心，理清各部分的含义以及各部分是从什么角度对中心进行支撑的。在整体认识过程中，让学生的分析和概括思维得到了训练，对材料的理性内涵或情感意象有综合的认识或感触，教师要放开学生的手脚，对课文进行大胆地取舍，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找自己最感兴趣、最难理解的内容，让学生找重点、难点、疑点、兴趣点、感情点去读，读后谈谈自己的理解和想法。将整体把握与局部训练有机结合。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
阅读是语文教学的重中之重，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标。那么，作为当代一位小学语文教师，我们应尽量利用现行语文教材中的阅读训练，为我们的学生学会运用语言文字，提高阅读能力，感悟语言文字的魅力，受到情感上的教育而努力。那么如何通过小学语文阅读教学提高学生的阅读能力？
一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，任何人做自己感兴趣事都会获得事半功倍的的效果，对于小学生来说也不例外。在小学语文教学中教师要善于抓住学生心理，创设有趣的教学情境，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣，使学生真正喜欢阅读，学生的阅读能力才会提高。如：在教学《猫》这篇课文时，我在课文导入部分设计这样的情境，课件出示猫的图片，让孩子们说说看后的感受，再問：同学们，你们喜欢猫吗？能给大家说说你家的猫吗？猫还有些什么特点呢？你们想知道吗？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我顺势揭示课题：好，今天我们一起去看看老舍先生笔下下的猫是怎样的呢？请你们用自己的喜欢的方式阅读课文，勾画出文中猫的特点好吗？话音刚落，学生们就情绪高昂地朗读起课文来，并拿起笔边读边在书上勾勾画画，一只只可爱淘气的猫呈现在孩子们的眼前。这样既激发了学生阅读的兴趣，又培养了学生良好的阅读习惯。
二、在多种练习中调动学生阅读的积极性，培养阅读能力
新编小学语文教材改变了原有的练习方式，同时也将原来的每单元后的“基础训练”改为了“积累运用”，体现了教学观念的变化，旨在注重培养学生的综合能力。要完成这些练习，只靠课本中的知识是不够的，如“读读背背”中的诗词、对联、谚语等需要学生结合课外阅读的积累来理解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。例如，在教学口语交际《怎样保护环境》时，我先布置学生查阅了有关环境保护方面的资料，让学生了解一些破坏自然环境的行为和这些行为给人类带来的灾难，使学生在进行交际时有话可说。这样有目的地阅读，既调动了学生的阅读积极性，又提高了学生的课外阅读能力。
三、比较阅读，开拓视野
“比较”，是人类最珍贵的智力普遍使用的一种宝藏，是人们认识客观事物的锐利工具。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较读物内容、形式，作者的观点、方法、态度等，才可以使读者在更深入的基础上把握读物。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。比较可以使学生在学新课时联系旧课，收到开阔视野，启发思路的效果。 在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
四、给足探究时间，鼓励大胆实践
保证学生有足够的探究时间去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习只是空谈。可是在目前实际教学中，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师认为教学就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是教师怕被人视为无能。如果让学生分组探究，还要给那么多的时间，课堂纪律不是乱套了吗？三是教师对学生不放心，认为学生只是个孩子，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，给足够的时间让学生探究，学生探究能力是上去了，可考试也不考探究能力呀。为了让教师在语文课堂教学实施探究性学习时不出现“穿新鞋，走老路”的现象，除了教师自身要更新观念以外，我们的教育也要来一场深刻的革命，自上而下形成探究性学习的良好环境。
五、阅读教学中的整体把握和局部训练的关系
在初读课文过程中，学生对文章的概况有了一定的认识，但是对文章每一部分的内容、各部分与全文中心之间的关系还没有深刻的理解，这就需要老师引导学生根据全文的中心，理清各部分的含义以及各部分是从什么角度对中心进行支撑的。在整体认识过程中，让学生的分析和概括思维得到了训练，对材料的理性内涵或情感意象有综合的认识或感触，教师要放开学生的手脚，对课文进行大胆地取舍，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找自己最感兴趣、最难理解的内容，让学生找重点、难点、疑点、兴趣点、感情点去读，读后谈谈自己的理解和想法。将整体把握与局部训练有机结合。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。