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摘 要：阅读教学在中专语文各个教学环节中占据比重最大的部分，它的质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施，使我们教师队伍的教学观念出现了彻底改观。本文从中专语文阅读教学实际出发，对阅读教学提出了个人的几点认识和建议。
关键词：中专语文 阅读教学 探索
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0060-01
阅读是中专语文课堂教学中重要任务之一，语文课程改革以来要求“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等。因此，提高中专语文阅读教学的课堂效率，强化学生的阅读能力势在必行。以下是本人的几点教学建议。
1 阅读应贯穿始终，提高学生朗读水平
阅读教学应贯穿课堂教学的始终，古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了阅读是提高学生语文综合能力的重要前提。书不但要多读，而且要有目的、有层次的阅读，朗读就是一种最为常用的基本方式，包括教师的示范阅读、学生的单独阅读、师生合读等。朗读过程实际上是眼、耳、口、脑等器官协调活动的过程，只有将所有器官都充分利用起来，才能有效发挥各个感官的积极功能，从而激发学生的阅读兴趣，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率。实际上，教师的示范阅读是胜于单纯的讲解的，因为有效的范读可以将学生引入课文意境。通过学生的朗读，可以增强学生的语感，加深他们对文章内容的理解和把握，有助于培养学生的听力和思维能力，提高他们的口语表达能力。此外，教师能够通过学生的朗读，获取学生对文章理解程度的反馈信息，从而调整教学进度，以优化课堂教学结构。例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这首词时，我们应注重挖掘词中所展现出来的作者的革命情怀与伟大抱负。首先，教师可以播放录音朗读，用标准的示范朗读渲染课堂氛围，要求学生仔细体会、仔细辨别，然后在自己阅读中体味文字意境。作为语文教师，要善于运用语言文字中的重音、快慢、停顿，并利用抑扬顿挫的语调，激发学生的阅读兴趣，并运用录音朗读等方式简化阅读教学，最大限度的提高学生的阅读水平。
2 教给学生科学、有效的阅读方法
阅读教学的主要目的在于教会学生“读”的方法，让他们知道在阅读过程中应该读什么、应该怎样读，实际上，阅读过程是一种自主思维的过程，学生通过阅读可以培养自身的情感驾驭能力。在阅读教学中，教师应注重教授学生科学、有效的阅读方法，如：默读、朗读、精读、泛读等，其中，默读是一种比较好的阅读方式，它可以使学生在边读边思考中得到情感的熏陶，甚至完全融入文本意境；还可以让学生在阅读中联想到自己相似的情感经历，引发学生与作者产生心灵的共鸣。在传统教学中，教师往往采取“教师提问，学生回答”的方式，为了充分调动学生的积极性，教师可以引导学生自己提出问题，然后在自主探究中找到问题的答案，这种方式不但有助于加深学生对文本知识的理解，而且能有效提高学生的综合应用能力。当学生遇到一些不能自主解决的问题时，教师要给予及时的指导和点拨，尤其是对于基础较差的学生，可以告诉他们应该从哪个角度进行思考。以《沁园春·长沙》为例，要想读懂文章的意境，就必须引导学生学习毛泽东年轻时代的战斗经历，并让他们了解战争年代的革命形势，这样才有助于学生深刻把握文章内涵。
3 鼓励学生创造性阅读，激发他们的创新精神
阅读过程不但是学习知识、获取信息的过程，同时也是激发学生创新精神的过程，对文本的解读实际上是对文本的再创造，因此，阅读不能仅仅停留在表面，而应该深入其中，感悟文章真谛，体会作者意图。任何一篇文章都需要依附语言和文字来进行表达，作为语文教师，要引导学生学会深入文字内涵，体会其中的奥妙，只有深入思考与质疑，才能实现知识的迁移和拓展，并读出一般人读不出的内容。这也恰恰说明了阅读行为是一种与思维相整合的过程，充分体现了现代阅读教学提倡创新的精神与理念。语文阅读教学要充分发挥学生的主管意愿，鼓励学生从多角度进行有创意的阅读，并利用阅读期待、批判、反思等环节，拓宽学生思维，提高阅读水平。对于学生创新精神的激发，一定要结合文本内容的基本特征，结合学生实际情况，鼓励学生走进文本、超越文本，不要简单迷信教师和权威，一定要自主思考，对作品形成自己的分析和看法。文学作品的魅力在于它是每一个人的世界，不管是权威还是学者，都不可能对作品做出总结性的评论，每一个人都有发现知识的可能，每一个人都有挖掘真理的权利。因此，我们要鼓励学生异想天开，让他们在阅读过程中注入自己的思维和见解，大胆张扬自己的个性，对文学作品进行创造性的阅读。由于学生的知识和经历有限，他们对问题的看法还比较肤浅，甚至会出现错误的解读，对于此，教师不要轻易否定学生，而是多给予他们一些宽容和关爱，通过正确的指导和引导，让学生发现真知，改变错误的价值取向，这对于培养学生的创新精神和探究能力起到了巨大的推动作用。
4 科学评价学生，促进学生能力的不断发展
美国著名心理學家威廉·詹姆斯提出：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”因此，在中专语文阅读的课堂教学中，教师要对学生的表现给予及时科学的评价，让学生对于自己的学习能力和效果有正确的判断，促进学生能力的不断进步和发展。例如：我所带的班级里有一个学生在课堂上从来不发言，但后来在一次古诗大赛中，却连续背诵了好多首古诗，所有人都大吃一惊。于是我及时给予了表扬：“这位同学可以流利的背诵这么多古诗，真了不起！让我们用热烈的掌声祝贺他”。后来这个学生在语文课上积极发言，声音响亮，真正爱上了语文课。
总之，阅读教学是一个复杂而又广阔的教学系统。本文仅就个人教学实践中有关职业中专阅读教学提出了几点建议。对于当前的阅读教学而言，这只是一个方面的初步探索，尚不够全面系统。本人期望能够对职业教育中的阅读教学的改革提供一点可供借鉴、参考的信息。
参考文献
[1] 梁红.职业中专阅读教学方法改革[J].文教资料，2006（10）.
[2] 林雪珊.例谈探究性阅读教学方法[J].语文教学通讯，2004（25）.
[3] 张荃.语文阅读教学方法谈[J].陕西教育，2007（Z1）.
[4] 李昱.以生为本的阅读教学初探[J].广西教育，2011（16）.
[5] 欧振春.教学方法与学习兴趣调查[J].湖南教育，2010（Z2）.
关键词：中专语文 阅读教学 探索
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0060-01
阅读是中专语文课堂教学中重要任务之一，语文课程改革以来要求“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等。因此，提高中专语文阅读教学的课堂效率，强化学生的阅读能力势在必行。以下是本人的几点教学建议。
1 阅读应贯穿始终，提高学生朗读水平
阅读教学应贯穿课堂教学的始终，古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了阅读是提高学生语文综合能力的重要前提。书不但要多读，而且要有目的、有层次的阅读，朗读就是一种最为常用的基本方式，包括教师的示范阅读、学生的单独阅读、师生合读等。朗读过程实际上是眼、耳、口、脑等器官协调活动的过程，只有将所有器官都充分利用起来，才能有效发挥各个感官的积极功能，从而激发学生的阅读兴趣，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率。实际上，教师的示范阅读是胜于单纯的讲解的，因为有效的范读可以将学生引入课文意境。通过学生的朗读，可以增强学生的语感，加深他们对文章内容的理解和把握，有助于培养学生的听力和思维能力，提高他们的口语表达能力。此外，教师能够通过学生的朗读，获取学生对文章理解程度的反馈信息，从而调整教学进度，以优化课堂教学结构。例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这首词时，我们应注重挖掘词中所展现出来的作者的革命情怀与伟大抱负。首先，教师可以播放录音朗读，用标准的示范朗读渲染课堂氛围，要求学生仔细体会、仔细辨别，然后在自己阅读中体味文字意境。作为语文教师，要善于运用语言文字中的重音、快慢、停顿，并利用抑扬顿挫的语调，激发学生的阅读兴趣，并运用录音朗读等方式简化阅读教学，最大限度的提高学生的阅读水平。
2 教给学生科学、有效的阅读方法
阅读教学的主要目的在于教会学生“读”的方法，让他们知道在阅读过程中应该读什么、应该怎样读，实际上，阅读过程是一种自主思维的过程，学生通过阅读可以培养自身的情感驾驭能力。在阅读教学中，教师应注重教授学生科学、有效的阅读方法，如：默读、朗读、精读、泛读等，其中，默读是一种比较好的阅读方式，它可以使学生在边读边思考中得到情感的熏陶，甚至完全融入文本意境；还可以让学生在阅读中联想到自己相似的情感经历，引发学生与作者产生心灵的共鸣。在传统教学中，教师往往采取“教师提问，学生回答”的方式，为了充分调动学生的积极性，教师可以引导学生自己提出问题，然后在自主探究中找到问题的答案，这种方式不但有助于加深学生对文本知识的理解，而且能有效提高学生的综合应用能力。当学生遇到一些不能自主解决的问题时，教师要给予及时的指导和点拨，尤其是对于基础较差的学生，可以告诉他们应该从哪个角度进行思考。以《沁园春·长沙》为例，要想读懂文章的意境，就必须引导学生学习毛泽东年轻时代的战斗经历，并让他们了解战争年代的革命形势，这样才有助于学生深刻把握文章内涵。
3 鼓励学生创造性阅读，激发他们的创新精神
阅读过程不但是学习知识、获取信息的过程，同时也是激发学生创新精神的过程，对文本的解读实际上是对文本的再创造，因此，阅读不能仅仅停留在表面，而应该深入其中，感悟文章真谛，体会作者意图。任何一篇文章都需要依附语言和文字来进行表达，作为语文教师，要引导学生学会深入文字内涵，体会其中的奥妙，只有深入思考与质疑，才能实现知识的迁移和拓展，并读出一般人读不出的内容。这也恰恰说明了阅读行为是一种与思维相整合的过程，充分体现了现代阅读教学提倡创新的精神与理念。语文阅读教学要充分发挥学生的主管意愿，鼓励学生从多角度进行有创意的阅读，并利用阅读期待、批判、反思等环节，拓宽学生思维，提高阅读水平。对于学生创新精神的激发，一定要结合文本内容的基本特征，结合学生实际情况，鼓励学生走进文本、超越文本，不要简单迷信教师和权威，一定要自主思考，对作品形成自己的分析和看法。文学作品的魅力在于它是每一个人的世界，不管是权威还是学者，都不可能对作品做出总结性的评论，每一个人都有发现知识的可能，每一个人都有挖掘真理的权利。因此，我们要鼓励学生异想天开，让他们在阅读过程中注入自己的思维和见解，大胆张扬自己的个性，对文学作品进行创造性的阅读。由于学生的知识和经历有限，他们对问题的看法还比较肤浅，甚至会出现错误的解读，对于此，教师不要轻易否定学生，而是多给予他们一些宽容和关爱，通过正确的指导和引导，让学生发现真知，改变错误的价值取向，这对于培养学生的创新精神和探究能力起到了巨大的推动作用。
4 科学评价学生，促进学生能力的不断发展
美国著名心理學家威廉·詹姆斯提出：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”因此，在中专语文阅读的课堂教学中，教师要对学生的表现给予及时科学的评价，让学生对于自己的学习能力和效果有正确的判断，促进学生能力的不断进步和发展。例如：我所带的班级里有一个学生在课堂上从来不发言，但后来在一次古诗大赛中，却连续背诵了好多首古诗，所有人都大吃一惊。于是我及时给予了表扬：“这位同学可以流利的背诵这么多古诗，真了不起！让我们用热烈的掌声祝贺他”。后来这个学生在语文课上积极发言，声音响亮，真正爱上了语文课。
总之，阅读教学是一个复杂而又广阔的教学系统。本文仅就个人教学实践中有关职业中专阅读教学提出了几点建议。对于当前的阅读教学而言，这只是一个方面的初步探索，尚不够全面系统。本人期望能够对职业教育中的阅读教学的改革提供一点可供借鉴、参考的信息。
参考文献
[1] 梁红.职业中专阅读教学方法改革[J].文教资料，2006（10）.
[2] 林雪珊.例谈探究性阅读教学方法[J].语文教学通讯，2004（25）.
[3] 张荃.语文阅读教学方法谈[J].陕西教育，2007（Z1）.
[4] 李昱.以生为本的阅读教学初探[J].广西教育，2011（16）.
[5] 欧振春.教学方法与学习兴趣调查[J].湖南教育，2010（Z2）.