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摘 要:阅读教学在中专语文各个教学环节中占据比重最大的部分,它的质量的高低,对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施,使我们教师队伍的教学观念出现了彻底改观。本文从中专语文阅读教学实际出发,对阅读教学提出了个人的几点认识和建议。
关键词:中专语文 阅读教学 探索
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)10(b)-0060-01
阅读是中专语文课堂教学中重要任务之一,语文课程改革以来要求“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等。因此,提高中专语文阅读教学的课堂效率,强化学生的阅读能力势在必行。以下是本人的几点教学建议。
1 阅读应贯穿始终,提高学生朗读水平
阅读教学应贯穿课堂教学的始终,古语有云:“读书破万卷,下笔如有神”,充分说明了阅读是提高学生语文综合能力的重要前提。书不但要多读,而且要有目的、有层次的阅读,朗读就是一种最为常用的基本方式,包括教师的示范阅读、学生的单独阅读、师生合读等。朗读过程实际上是眼、耳、口、脑等器官协调活动的过程,只有将所有器官都充分利用起来,才能有效发挥各个感官的积极功能,从而激发学生的阅读兴趣,活跃课堂教学氛围,提高课堂教学效率。实际上,教师的示范阅读是胜于单纯的讲解的,因为有效的范读可以将学生引入课文意境。通过学生的朗读,可以增强学生的语感,加深他们对文章内容的理解和把握,有助于培养学生的听力和思维能力,提高他们的口语表达能力。此外,教师能够通过学生的朗读,获取学生对文章理解程度的反馈信息,从而调整教学进度,以优化课堂教学结构。例如,在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这首词时,我们应注重挖掘词中所展现出来的作者的革命情怀与伟大抱负。首先,教师可以播放录音朗读,用标准的示范朗读渲染课堂氛围,要求学生仔细体会、仔细辨别,然后在自己阅读中体味文字意境。作为语文教师,要善于运用语言文字中的重音、快慢、停顿,并利用抑扬顿挫的语调,激发学生的阅读兴趣,并运用录音朗读等方式简化阅读教学,最大限度的提高学生的阅读水平。
2 教给学生科学、有效的阅读方法
阅读教学的主要目的在于教会学生“读”的方法,让他们知道在阅读过程中应该读什么、应该怎样读,实际上,阅读过程是一种自主思维的过程,学生通过阅读可以培养自身的情感驾驭能力。在阅读教学中,教师应注重教授学生科学、有效的阅读方法,如:默读、朗读、精读、泛读等,其中,默读是一种比较好的阅读方式,它可以使学生在边读边思考中得到情感的熏陶,甚至完全融入文本意境;还可以让学生在阅读中联想到自己相似的情感经历,引发学生与作者产生心灵的共鸣。在传统教学中,教师往往采取“教师提问,学生回答”的方式,为了充分调动学生的积极性,教师可以引导学生自己提出问题,然后在自主探究中找到问题的答案,这种方式不但有助于加深学生对文本知识的理解,而且能有效提高学生的综合应用能力。当学生遇到一些不能自主解决的问题时,教师要给予及时的指导和点拨,尤其是对于基础较差的学生,可以告诉他们应该从哪个角度进行思考。以《沁园春·长沙》为例,要想读懂文章的意境,就必须引导学生学习毛泽东年轻时代的战斗经历,并让他们了解战争年代的革命形势,这样才有助于学生深刻把握文章内涵。
3 鼓励学生创造性阅读,激发他们的创新精神
阅读过程不但是学习知识、获取信息的过程,同时也是激发学生创新精神的过程,对文本的解读实际上是对文本的再创造,因此,阅读不能仅仅停留在表面,而应该深入其中,感悟文章真谛,体会作者意图。任何一篇文章都需要依附语言和文字来进行表达,作为语文教师,要引导学生学会深入文字内涵,体会其中的奥妙,只有深入思考与质疑,才能实现知识的迁移和拓展,并读出一般人读不出的内容。这也恰恰说明了阅读行为是一种与思维相整合的过程,充分体现了现代阅读教学提倡创新的精神与理念。语文阅读教学要充分发挥学生的主管意愿,鼓励学生从多角度进行有创意的阅读,并利用阅读期待、批判、反思等环节,拓宽学生思维,提高阅读水平。对于学生创新精神的激发,一定要结合文本内容的基本特征,结合学生实际情况,鼓励学生走进文本、超越文本,不要简单迷信教师和权威,一定要自主思考,对作品形成自己的分析和看法。文学作品的魅力在于它是每一个人的世界,不管是权威还是学者,都不可能对作品做出总结性的评论,每一个人都有发现知识的可能,每一个人都有挖掘真理的权利。因此,我们要鼓励学生异想天开,让他们在阅读过程中注入自己的思维和见解,大胆张扬自己的个性,对文学作品进行创造性的阅读。由于学生的知识和经历有限,他们对问题的看法还比较肤浅,甚至会出现错误的解读,对于此,教师不要轻易否定学生,而是多给予他们一些宽容和关爱,通过正确的指导和引导,让学生发现真知,改变错误的价值取向,这对于培养学生的创新精神和探究能力起到了巨大的推动作用。
4 科学评价学生,促进学生能力的不断发展
美国著名心理學家威廉·詹姆斯提出:“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”因此,在中专语文阅读的课堂教学中,教师要对学生的表现给予及时科学的评价,让学生对于自己的学习能力和效果有正确的判断,促进学生能力的不断进步和发展。例如:我所带的班级里有一个学生在课堂上从来不发言,但后来在一次古诗大赛中,却连续背诵了好多首古诗,所有人都大吃一惊。于是我及时给予了表扬:“这位同学可以流利的背诵这么多古诗,真了不起!让我们用热烈的掌声祝贺他”。后来这个学生在语文课上积极发言,声音响亮,真正爱上了语文课。
总之,阅读教学是一个复杂而又广阔的教学系统。本文仅就个人教学实践中有关职业中专阅读教学提出了几点建议。对于当前的阅读教学而言,这只是一个方面的初步探索,尚不够全面系统。本人期望能够对职业教育中的阅读教学的改革提供一点可供借鉴、参考的信息。
参考文献
[1] 梁红.职业中专阅读教学方法改革[J].文教资料,2006(10).
[2] 林雪珊.例谈探究性阅读教学方法[J].语文教学通讯,2004(25).
[3] 张荃.语文阅读教学方法谈[J].陕西教育,2007(Z1).
[4] 李昱.以生为本的阅读教学初探[J].广西教育,2011(16).
[5] 欧振春.教学方法与学习兴趣调查[J].湖南教育,2010(Z2).
关键词:中专语文 阅读教学 探索
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)10(b)-0060-01
阅读是中专语文课堂教学中重要任务之一,语文课程改革以来要求“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等。因此,提高中专语文阅读教学的课堂效率,强化学生的阅读能力势在必行。以下是本人的几点教学建议。
1 阅读应贯穿始终,提高学生朗读水平
阅读教学应贯穿课堂教学的始终,古语有云:“读书破万卷,下笔如有神”,充分说明了阅读是提高学生语文综合能力的重要前提。书不但要多读,而且要有目的、有层次的阅读,朗读就是一种最为常用的基本方式,包括教师的示范阅读、学生的单独阅读、师生合读等。朗读过程实际上是眼、耳、口、脑等器官协调活动的过程,只有将所有器官都充分利用起来,才能有效发挥各个感官的积极功能,从而激发学生的阅读兴趣,活跃课堂教学氛围,提高课堂教学效率。实际上,教师的示范阅读是胜于单纯的讲解的,因为有效的范读可以将学生引入课文意境。通过学生的朗读,可以增强学生的语感,加深他们对文章内容的理解和把握,有助于培养学生的听力和思维能力,提高他们的口语表达能力。此外,教师能够通过学生的朗读,获取学生对文章理解程度的反馈信息,从而调整教学进度,以优化课堂教学结构。例如,在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这首词时,我们应注重挖掘词中所展现出来的作者的革命情怀与伟大抱负。首先,教师可以播放录音朗读,用标准的示范朗读渲染课堂氛围,要求学生仔细体会、仔细辨别,然后在自己阅读中体味文字意境。作为语文教师,要善于运用语言文字中的重音、快慢、停顿,并利用抑扬顿挫的语调,激发学生的阅读兴趣,并运用录音朗读等方式简化阅读教学,最大限度的提高学生的阅读水平。
2 教给学生科学、有效的阅读方法
阅读教学的主要目的在于教会学生“读”的方法,让他们知道在阅读过程中应该读什么、应该怎样读,实际上,阅读过程是一种自主思维的过程,学生通过阅读可以培养自身的情感驾驭能力。在阅读教学中,教师应注重教授学生科学、有效的阅读方法,如:默读、朗读、精读、泛读等,其中,默读是一种比较好的阅读方式,它可以使学生在边读边思考中得到情感的熏陶,甚至完全融入文本意境;还可以让学生在阅读中联想到自己相似的情感经历,引发学生与作者产生心灵的共鸣。在传统教学中,教师往往采取“教师提问,学生回答”的方式,为了充分调动学生的积极性,教师可以引导学生自己提出问题,然后在自主探究中找到问题的答案,这种方式不但有助于加深学生对文本知识的理解,而且能有效提高学生的综合应用能力。当学生遇到一些不能自主解决的问题时,教师要给予及时的指导和点拨,尤其是对于基础较差的学生,可以告诉他们应该从哪个角度进行思考。以《沁园春·长沙》为例,要想读懂文章的意境,就必须引导学生学习毛泽东年轻时代的战斗经历,并让他们了解战争年代的革命形势,这样才有助于学生深刻把握文章内涵。
3 鼓励学生创造性阅读,激发他们的创新精神
阅读过程不但是学习知识、获取信息的过程,同时也是激发学生创新精神的过程,对文本的解读实际上是对文本的再创造,因此,阅读不能仅仅停留在表面,而应该深入其中,感悟文章真谛,体会作者意图。任何一篇文章都需要依附语言和文字来进行表达,作为语文教师,要引导学生学会深入文字内涵,体会其中的奥妙,只有深入思考与质疑,才能实现知识的迁移和拓展,并读出一般人读不出的内容。这也恰恰说明了阅读行为是一种与思维相整合的过程,充分体现了现代阅读教学提倡创新的精神与理念。语文阅读教学要充分发挥学生的主管意愿,鼓励学生从多角度进行有创意的阅读,并利用阅读期待、批判、反思等环节,拓宽学生思维,提高阅读水平。对于学生创新精神的激发,一定要结合文本内容的基本特征,结合学生实际情况,鼓励学生走进文本、超越文本,不要简单迷信教师和权威,一定要自主思考,对作品形成自己的分析和看法。文学作品的魅力在于它是每一个人的世界,不管是权威还是学者,都不可能对作品做出总结性的评论,每一个人都有发现知识的可能,每一个人都有挖掘真理的权利。因此,我们要鼓励学生异想天开,让他们在阅读过程中注入自己的思维和见解,大胆张扬自己的个性,对文学作品进行创造性的阅读。由于学生的知识和经历有限,他们对问题的看法还比较肤浅,甚至会出现错误的解读,对于此,教师不要轻易否定学生,而是多给予他们一些宽容和关爱,通过正确的指导和引导,让学生发现真知,改变错误的价值取向,这对于培养学生的创新精神和探究能力起到了巨大的推动作用。
4 科学评价学生,促进学生能力的不断发展
美国著名心理學家威廉·詹姆斯提出:“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”因此,在中专语文阅读的课堂教学中,教师要对学生的表现给予及时科学的评价,让学生对于自己的学习能力和效果有正确的判断,促进学生能力的不断进步和发展。例如:我所带的班级里有一个学生在课堂上从来不发言,但后来在一次古诗大赛中,却连续背诵了好多首古诗,所有人都大吃一惊。于是我及时给予了表扬:“这位同学可以流利的背诵这么多古诗,真了不起!让我们用热烈的掌声祝贺他”。后来这个学生在语文课上积极发言,声音响亮,真正爱上了语文课。
总之,阅读教学是一个复杂而又广阔的教学系统。本文仅就个人教学实践中有关职业中专阅读教学提出了几点建议。对于当前的阅读教学而言,这只是一个方面的初步探索,尚不够全面系统。本人期望能够对职业教育中的阅读教学的改革提供一点可供借鉴、参考的信息。
参考文献
[1] 梁红.职业中专阅读教学方法改革[J].文教资料,2006(10).
[2] 林雪珊.例谈探究性阅读教学方法[J].语文教学通讯,2004(25).
[3] 张荃.语文阅读教学方法谈[J].陕西教育,2007(Z1).
[4] 李昱.以生为本的阅读教学初探[J].广西教育,2011(16).
[5] 欧振春.教学方法与学习兴趣调查[J].湖南教育,2010(Z2).