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新课标指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，将有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。课堂教学开始由传授知识型向研究学习、主动探究型转变。针对本地区初中语文阅读教学的现状，就如何引导学生自主探究阅读，培养学生的语文素养，作如下探讨：
一、引导自主探究，促进自主发展
传统阅读教学中，教师分析课文面面俱到，教师滔滔不绝讲述，学生一头雾水，恹恹欲睡，课堂气氛沉闷。对作品的内容和中心的分析，完全是教师个人的理解，忽略了学生由于不同视角而产生的不同理解，抹杀了学生的主动性、创造性。而自主探究阅读教学则把课堂重新还给了学生，脱离了传统教学理论的束缚，摒弃了传统阅读教学中“讲授型”和“讲问型”的方法，能真正体现语文学科的人文性。通过学生交流展示，“教”“学”并重，将教学关系由单向变为互动，把学习主体还给学生。
下面是以读《语文周报》为例设计的课外阅读指导研讨课：教师备课：1.准备好《语文周报》（初二年级上册第35期）；2.学生准备读书积累本《书海拾贝》；3.课前把学生分成若干小组。
活动过程：活动一：教师调查学生课外阅读所用的时间、读书方法及积累知识的习惯。结合学生的课外阅读与写作出现的问题分析得出原因，以引起学生重视阅读，同时以成功的例子，给学生树立榜样，增强阅读的欲望，提高阅读的兴趣。
活动二：1.自主学习：学生自由略读《语文周报》，探讨方法，交流收获。2.男女分组比赛，谈谈读报的方法与收获。3.教师指导略读的方法：大略地看目录、标题、关键句段，了解大意。此环节旨在让学生自主合作探究略读报纸，学会整体上了解文章大意，从中有效地筛选和利用信息。
活动三：1.引导理解精读的含义。批注、圈、画、点评作标记。2.合作交流。学生按四人分组自由选择文章板块精读，边读边在原文作批注，并填好读书积累本，然后交流精读的方法和收获，再指名回答。3.总结方法，归纳规律。（1）学生谈精读的方法，展示学生积累本。（2）肯定学生值得提倡的读书方法，指出不足。（3）教师总结精读方法。
二、引导自主探究，鼓励存疑质疑
我们在引导学生观察、讨论和交流的同时，鼓励学生研究问题、提出问题、大胆质疑、崇尚好奇心，放飞学生的思维和想象，使学生不断质疑，逐步学会探索，并在释疑中研究创新。老师在指导学生质疑时，要求学生在预习时写出自己的理解、认识，更重要的是要提出问题，把不会、不懂及联想到的问题均不受限制的写出来，并带到到课堂上质疑。如学习《天净沙·秋思》时，学生提出“主题突出悲凉之意，那么‘小桥流水人家’岂不多余，与主题不合？”在学习《山坡羊》时，学生提出“‘兴，百姓苦；亡，百姓苦。’难道不兴不亡的太平盛世中，百姓就乐吗？”在学习《七根火柴》时，教师鼓励学生提问质疑，学生提出了许多问题，其中“无名战士最后牺牲，这个情节不合理。”学生争相讨论，教师总结引导：这一情节的安排体现了小说的艺术性……通过学生研究问题，提出问题，大胆质疑，逐步学会自主探索，并在释疑中研究创新，学生收获巨大。
三、引导自主探究，培养创新能力
培养学生创新意识、创新精神和创新研究能力，是自主探究阅读教学的重点，达成学生语文素养的提高即是自主探究阅读教学最终目的，在教学中我们可以采用以下方法：
一是激励法。通过课堂上提出一些具有探究价值，开放性的没有单一答案的问题，鼓励激发学生大胆想象，进行发散创新训练。
二是情境法。利用一切可能的条件，创设与教学内容有关的情景和问题，让学生在情境与情感的体验中思考问题，诱发自主探究，创新思维之动机，逐渐形成研究习惯。
三是发现法。提倡学生用发现的眼光去观察事物，思考认识学习的规律和本质，发现问题、研究问题，体验到发现的艰辛和成功的欢乐。如在学习《背影》、《台阶》课文时，老师不把文章中表现出父子之情直接抛给学生，而是让学生反复朗读，自主讨论交流去发现其情感相同点，发现叙事抒情技法上的相同点。
在学习《皇帝的新装》课文时，教师指导注意本文人物个性化的语言，对话很能表现人物的性格。让学生参与课本剧的表演，在表演中完成对课文的理解，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。在理解人物性格基础上，引导学生联系生活实际分析人物。学生联系文学作品中的人物贾雨村、韦小宝，历史上的严嵩、秦桧等奸臣，还有刘邦等等，教师归纳：生活中，人的性格特点有多种多样，像大臣这样的人不在少数，像和坤、严嵩之类靠攀附权贵、颠倒黑白，我们的态度是批判的。但刘邦是为了正义事业而采取的一种策略是无可指责的，事实上没有一定的智谋，没有一定胸怀，什么事都难以做成。
四、引导自主探究，做好社会调查
教师结合教学内容，引导学生利用图书馆、家庭图书资料、校园网或互联网查找资料，并做社会调查，到生产生活实践中收集信息，了解生活，获取第一手资料。既培养了学生收集处理信息的能力，又为课堂教学奠定了基础，既开阔了学生视野，又培养了学生创新意识。
在学习《三峡》一文时，我让学生利用图书馆、互联网，查找三峡风土人情、三峡地理位置、三峡风光、三峡神话、三峡诗词、三峡水电站等有关资料，学生拷取U盘，通过课堂展示，感受到了大自然的鬼斧神工和祖国山河的壮美，同时，学生对三峡产生了兴趣，对《三峡》一文更是赞不绝口。还提出了三峡为什么会有如此美丽的风光，有如此湍急的水流等探究质疑问题。
《让世界充满爱》是八年级的综合性活动，我让学生向社会最低层的弱势群体做社会调查，如清洁工人、下岗人员等做了调查，了解他们生活、精神及人生需求等情况。感受到自己的幸福，培养了爱心。通过收集和调查，感受到成功，自主学习的欲望更强了。学生将调查得到的资料，收集到的信息，在教师引领下，实现师生双赢，生生互赢。
我们是以教师引领下的自主探究、互相交流、质疑存疑、创新发展为基本的主体教学模式。当然，学生自主探究阅读能力的形成是一个长期的隐性过程，而且在短期内难以看到效果。在当前的教学情况下，自主探究阅读教学有别于传统教学模式，是适应初中学生心理，符合教育和谐发展规律的一种比较好的教学模式，是使语文阅读教学走出困境的必由之路。
一、引导自主探究，促进自主发展
传统阅读教学中，教师分析课文面面俱到，教师滔滔不绝讲述，学生一头雾水，恹恹欲睡，课堂气氛沉闷。对作品的内容和中心的分析，完全是教师个人的理解，忽略了学生由于不同视角而产生的不同理解，抹杀了学生的主动性、创造性。而自主探究阅读教学则把课堂重新还给了学生，脱离了传统教学理论的束缚，摒弃了传统阅读教学中“讲授型”和“讲问型”的方法，能真正体现语文学科的人文性。通过学生交流展示，“教”“学”并重，将教学关系由单向变为互动，把学习主体还给学生。
下面是以读《语文周报》为例设计的课外阅读指导研讨课：教师备课：1.准备好《语文周报》（初二年级上册第35期）；2.学生准备读书积累本《书海拾贝》；3.课前把学生分成若干小组。
活动过程：活动一：教师调查学生课外阅读所用的时间、读书方法及积累知识的习惯。结合学生的课外阅读与写作出现的问题分析得出原因，以引起学生重视阅读，同时以成功的例子，给学生树立榜样，增强阅读的欲望，提高阅读的兴趣。
活动二：1.自主学习：学生自由略读《语文周报》，探讨方法，交流收获。2.男女分组比赛，谈谈读报的方法与收获。3.教师指导略读的方法：大略地看目录、标题、关键句段，了解大意。此环节旨在让学生自主合作探究略读报纸，学会整体上了解文章大意，从中有效地筛选和利用信息。
活动三：1.引导理解精读的含义。批注、圈、画、点评作标记。2.合作交流。学生按四人分组自由选择文章板块精读，边读边在原文作批注，并填好读书积累本，然后交流精读的方法和收获，再指名回答。3.总结方法，归纳规律。（1）学生谈精读的方法，展示学生积累本。（2）肯定学生值得提倡的读书方法，指出不足。（3）教师总结精读方法。
二、引导自主探究，鼓励存疑质疑
我们在引导学生观察、讨论和交流的同时，鼓励学生研究问题、提出问题、大胆质疑、崇尚好奇心，放飞学生的思维和想象，使学生不断质疑，逐步学会探索，并在释疑中研究创新。老师在指导学生质疑时，要求学生在预习时写出自己的理解、认识，更重要的是要提出问题，把不会、不懂及联想到的问题均不受限制的写出来，并带到到课堂上质疑。如学习《天净沙·秋思》时，学生提出“主题突出悲凉之意，那么‘小桥流水人家’岂不多余，与主题不合？”在学习《山坡羊》时，学生提出“‘兴，百姓苦；亡，百姓苦。’难道不兴不亡的太平盛世中，百姓就乐吗？”在学习《七根火柴》时，教师鼓励学生提问质疑，学生提出了许多问题，其中“无名战士最后牺牲，这个情节不合理。”学生争相讨论，教师总结引导：这一情节的安排体现了小说的艺术性……通过学生研究问题，提出问题，大胆质疑，逐步学会自主探索，并在释疑中研究创新，学生收获巨大。
三、引导自主探究，培养创新能力
培养学生创新意识、创新精神和创新研究能力，是自主探究阅读教学的重点，达成学生语文素养的提高即是自主探究阅读教学最终目的，在教学中我们可以采用以下方法：
一是激励法。通过课堂上提出一些具有探究价值，开放性的没有单一答案的问题，鼓励激发学生大胆想象，进行发散创新训练。
二是情境法。利用一切可能的条件，创设与教学内容有关的情景和问题，让学生在情境与情感的体验中思考问题，诱发自主探究，创新思维之动机，逐渐形成研究习惯。
三是发现法。提倡学生用发现的眼光去观察事物，思考认识学习的规律和本质，发现问题、研究问题，体验到发现的艰辛和成功的欢乐。如在学习《背影》、《台阶》课文时，老师不把文章中表现出父子之情直接抛给学生，而是让学生反复朗读，自主讨论交流去发现其情感相同点，发现叙事抒情技法上的相同点。
在学习《皇帝的新装》课文时，教师指导注意本文人物个性化的语言，对话很能表现人物的性格。让学生参与课本剧的表演，在表演中完成对课文的理解，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。在理解人物性格基础上，引导学生联系生活实际分析人物。学生联系文学作品中的人物贾雨村、韦小宝，历史上的严嵩、秦桧等奸臣，还有刘邦等等，教师归纳：生活中，人的性格特点有多种多样，像大臣这样的人不在少数，像和坤、严嵩之类靠攀附权贵、颠倒黑白，我们的态度是批判的。但刘邦是为了正义事业而采取的一种策略是无可指责的，事实上没有一定的智谋，没有一定胸怀，什么事都难以做成。
四、引导自主探究，做好社会调查
教师结合教学内容，引导学生利用图书馆、家庭图书资料、校园网或互联网查找资料，并做社会调查，到生产生活实践中收集信息，了解生活，获取第一手资料。既培养了学生收集处理信息的能力，又为课堂教学奠定了基础，既开阔了学生视野，又培养了学生创新意识。
在学习《三峡》一文时，我让学生利用图书馆、互联网，查找三峡风土人情、三峡地理位置、三峡风光、三峡神话、三峡诗词、三峡水电站等有关资料，学生拷取U盘，通过课堂展示，感受到了大自然的鬼斧神工和祖国山河的壮美，同时，学生对三峡产生了兴趣，对《三峡》一文更是赞不绝口。还提出了三峡为什么会有如此美丽的风光，有如此湍急的水流等探究质疑问题。
《让世界充满爱》是八年级的综合性活动，我让学生向社会最低层的弱势群体做社会调查，如清洁工人、下岗人员等做了调查，了解他们生活、精神及人生需求等情况。感受到自己的幸福，培养了爱心。通过收集和调查，感受到成功，自主学习的欲望更强了。学生将调查得到的资料，收集到的信息，在教师引领下，实现师生双赢，生生互赢。
我们是以教师引领下的自主探究、互相交流、质疑存疑、创新发展为基本的主体教学模式。当然，学生自主探究阅读能力的形成是一个长期的隐性过程，而且在短期内难以看到效果。在当前的教学情况下，自主探究阅读教学有别于传统教学模式，是适应初中学生心理，符合教育和谐发展规律的一种比较好的教学模式，是使语文阅读教学走出困境的必由之路。