摘 要：问题式教学有利于学生地理核心素养的培养与发展。文章结合“荒漠化的防治”案例，从核心问题序列和问题体系设计及其具体的操作实施等方面探讨了问题式教学方法的应用。
　　关键词：地理核心素养;问题式教学;核心问题;问题体系
　　一、问题式教学的理论依据和内涵
　　建构主义认为，学生并非空着头脑进入教室，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习的本质是什么？学习即持续的自主建构[1] 。问题式教学让学生带着问题，在矛盾冲突中持续地自主建构，产生新冲突和新问题。所以，建构主义是问题式教学的教育学理论依据。
　　问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式[2] 。即把学生的学习设置于问题情境中（高中地理新课标给出了4个情境水平：日常、熟悉生活情境;给定、简单地理事象或情境;给定、复杂地理事象或情境;现实中地理事象），教师引导学生用地理的思维方式，指导学生在自主学习、合作探究中分析问题、解决问题，合理地表达观点并能提出新问题。在这个以问题为驱动的教学过程中，学生能获得蕴含于问题中的相关知识，能提高自主学习能力、思维能力和创造能力，从而达到核心素养培育的目的。
　　二、核心问题和问题体系的设计
　　1.问题体系
　　问题体系由核心问题、加工性问题和追加性问题三类不同层次组成[3]。核心问题就是一节课中数量最少，能支撑全课的重要的简约性问题。一个核心问题又可以分解成若干加工性问题。在具体的课堂教学中，依据学情，根据教学实际，加工性问题又可以分解成教师追问学生的追加性问题。所以，下一级问题是上一级问题的分解，也是上一级问题得以解决的支撑和保障。
　　2.核心问题序列的设计
　　核心问题的设计是问题式教学的重点，是一节课的灵魂。核心问题是基于教学目标和核心知识设定的，是明确学生学习内容的框架，是所有课堂问题的关键，是学习内容的起点和终点。结合地理学科的特点，有研究者提出“培养高阶思维的‘七步追问’预设问题串，是什么—在哪里—怎么变—为什么—影响谁—好不好—怎么做，即事物特点—空间分布特点—时间变化特点—因素分析—影响哪些方面—辩证评价—应对方法和思路”[4]。围绕教学主题设置关键的核心问题，几个核心问题因逻辑关系形成核心问题序列，核心问题序列的设计与这个问题串的设计思路是不谋而合的。
　　例如，高中地理必修3（人教版）“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”，就可围绕“以西北地区为例，分析该区域存在的区域与发展问题”这一主题，设计核心问题序列（表1）。