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摘 要：写作专题在统编教材教学中占据着重要地位，且以培养学生对写作知识的应用能力为主。对此，教师在教学过程中要根据教材内容联系学生实际学习状况，引领学生联系日常生活积累写作知识，注重其对写作知识的应用，最终在丰富学生作文内容的同时提高其写作能力。文章结合语文教学现状，就小学高年级教师在教学过程中如何教导学生有效地运用写作知识作简要分析并提出相关教学策略。
关键词：小学语文;作文教学;写作知识;教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-17 文章编号：1674-120X（2020）06-0032-02
一、引言
写作知识是指学生在写作过程中运用到的一系列写作材料，包括写作方法和技巧等。对小学生来说，如何运用写作知识是提高写作能力的关键。对此，教师在教学过程中要摒弃传统的“学术化”和“本本主义”的理念，让学生精练、简要地写出自己想要表达的内容，进而提高其作文水平。
二、引用学习经验，注重知识积累
从幼儿教育开始，语文就一直伴随学生的成长，但日益突出的一个问题就是：书读得越多，应用起来就越难。这主要是缺乏对现有的知识进行总结和积累的缘故。对此教师在教学过程中要引领学生及时总结相关知识，并以自己的方式将之记录下来，养成知识积累的习惯。第一，在课堂上教师就要有意识地渗透一些寫作材料，如名词佳句的积累、文章写作手法以及一些比喻借代手法的运用等，使学生挖掘出能充实自己写作的知识。第二，教师也要注意让学生将其以自己的方式记录下来，如有的学生喜欢框架图，有的学生更倾向于将其与自己的日记融合起来，教师都要帮助学生进行融合应用，以促使学生初步学习对写作知识的运用。如在教授《和时间赛跑》一课前，教师要先针对课文内容挑选出一些适合学生学习和深入思考的信息，并将其以写作材料的形式整理出来。然后在上课时结合上下文给学生讲解作者这样写的好处，如“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了，这是一句很平常的话，但与上文中所有时间里的事物都永远不会回来了，结合起来却是在告诉人们时间在飞逝，写得平淡而又真实，这可用在和时间有关的写作里”等。教师也可将此与其他名句联系起来，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。然后让学生以自己的方式再搜集一些有关信息，并在整理后以写作、写日记或读后感的形式记录下来，以此来帮助学生巩固基础知识。教师在教学过程中引领学生整理学习知识，能有效地拓展其知识空间。
三、学习写作技巧，灵活应用写作知识
写作专题训练中最重要的就是培养学生初步的写作能力，即具备一定的写作技巧。对此教师在教学过程中可利用文章的解析给学生渗透文中的写作手法，这既能加深学生对文章的认知，同时也提高了其写作能力。一方面，教师要先对学生的写作情况有一个大概了解，然后结合其实际写作水平对其进行有针对性的辅导教学，如在上课时和学生讨论文章结构、引导其探析文章的写作规律或者让其讲述对同样的题目自己应该如何去写等。另一方面，教师在引领学生写作时，可借用对比教学让学生体会简单表达和灵活运用写作知识带来的不同代入感，既加深对知识点的印象，也能显著提高其文章质量。
如在《桂花雨》一课教学时，教师可引领学生通读全文，使其初步了解文章大意。然后针对文章的结构让学生对文章进行划分，并要求说出划分的理由。在学生划分文章有了相应的结果后，教师可从文章的写作手法入手进行详细讲解。例如，作者从桂花树生长环境入手，写出了桂花的香、作用、桂花雨的来历以及对桂花雨的想念等，文字篇幅虽短小，却能表达深意。因此文章主要分为五部分，以桂花的不同特点入手表达了作者的思乡之情。同时为提高学生对文章写作手法的汲取能力，教师还可举出相似命题，如梅花香，然后让学生进行简单写作。在学生完成写作后，教师再对学生能理解的内容进行润色，以加深其对写作方法的理解。教师在教学过程中渗透文章的写作技巧，能有效地提高学生对写作知识的应用能力。
四、多维解析题目，明确写作方向
有关调研分析表明，学生写不出作文很大的一部分原因是其无话可说，无东西可写。针对这个问题，教师在教学过程中要引领学生从不同角度去分析作文题目，帮助学生拓展思维，使其在写作时能建立与主题相关的内容框架。一方面，教师在上课时要针对作文主题从不同方向借用一些文学名著进行举例说明，并用简单现象的深度寓意来加以说明，以此来拓展学生的思维空间，如材料作文乌鸦喝水，这里面既有坚持之意，也有积少成多的含义等。另一方面，教师也要善于引导学生结合思维方向去整理相关材料，即站在写作的角度去构思和创造性地写作，并针对一些名句好词进行仿写和改写，对好的内容思想用精美语言来表达等，逐步地丰富自己的写作内容。如在《鲁滨孙漂流记》一课教学中，教师可以把这篇文章作为材料，让学生进行写作。在讲课的过程中，教师要有意识地给学生渗透这篇文章的主旨——生存，并结合鲁滨孙的事迹向学生说明生存的真实含义，既有活着的意思，也有顽强拼搏的精神。在学生大概了解后，教师可让学生结合自己平常所学，也可借鉴一些名著或者文章里的内容整理相关材料，在教师的指导下明确自己的写作方向，并建立大致的写作框架，进行改写和仿写名句，将之填入自己的文体框架内。教师在教学过程中给学生多维解析作文题目，能高效地帮助学生明确自身的写作方向。
五、整理写作问题，帮助学生理清思路
综合来看，学生在写作过程中通常会遇到各种各样的问题，包括题目设定、写作思维障碍、收尾潦草等。因此教师在教学过程中要及时关注并帮助学生解决这些问题，尤其要解决其思路上的问题，以使其能结合自己的想法完整地写出作文。教师要先结合学生的写作问题做出针对性的处理，如题目设定问题，教师可从多个方向帮助学生拓展写作方向。对思维障碍问题，教师可帮其理清写作思路;对收尾潦草问题，教师可引领学生学习和借鉴他人的文章，并加入自己的内容，从而提高文章质量。如在写有关夏天的作文时，教师要先让学生从夏天的不同角度进行介绍，并展开相应描述，如夏花之绚烂，代表着夏日里的生命勃发;热浪滚滚则是酷暑的代名词等，然后让学生选取自己的方向进行写作。同时介绍的中心点要立足于作文知识，即所描述的场景要符合学生的认知及其现有的作文内容。例如，可以以学生常见的夏天场景为主，如烈日下的影子、热汗、闷湿等。在学生对夏天有了新的认识后，教师可引领学生设定作文结构，并用之前确立的作文知识进行填充。教师可在一旁对学生的作文进行补充和改动，注意改动时要给予学生充分的理由。教师在教学过程中整理学生的写作问题，不仅能及时消除学生的写作障碍，还能帮助其完善和积累写作知识，进而使学生的写作能力获得飞跃性的提升。 六、合理运用写作知识，融入自身情感
好的作文必然具备作者本身的情感。但对小学生来说，如何将自己的情感通过写作表达出来始终是一大难点。对此教师在教学过程中要引领学生进行直观感受和间接理解，并教其如何在作文内容里表达自己内心的真实想法。在上课时，教师要深入挖掘课文里内在的思想内容、真挚情感，并结合上下文引领学生分析，使其充分感受文章的内涵。在学生有了心灵上的触动时，教师再呈现类似话题，并给其提供相关材料信息，站在写作角度进行讲解。同时也要适时地让学生说出自己的看法，从而潜移默化地让学生学习如何在作文里融入自身情感。如在《小英雄雨来》一课教学时，教师可先针对雨来的简短人生作简述，然后着重讲解雨来保护八路军的故事，这时可给学生播放视频短片，并对视频中雨来的鼻血流在书本上的一幕进行解说，如“我是中国人，我们爱自己的祖国，小英雄雨来维护抗日战士，勇抗侵略者，这就是爱国行为”等。在学生心中充满爱国热情的时候，教师可以以现阶段如何爱国为话题，并结合学生的实际生活，从写作的角度讲述在学习和生活中有关爱国的方方面面，并鼓励学生说出自己该如何做。最后，再教学生如何将爱国思想注入作文里，如可从行为方面去描述，也可从文字方面去呐喊等。教师在教学过程中引导学生合理地运用写作知识，融入自身情感，能有效地促使其写出个性化的文章。
七、聯系实际生活，内化写作知识
文章来源于生活，生活也是最好的文章。对此教师在教学过程中要联系实际生活，引导学生将生活和写作知识结合起来，真正做到写作知识的内化。教师要先锻炼学生善于发现的能力，即从所接触的生活中去发现写作素材。同时在课后，教师也可给学生布置一些既与课堂内容相关又与实际生活密切联系的作业，并要求学生以作文框架的形式将之整理出来，如以某话题为主的日记、周记等。然后在上课时，教师可结合给学生布置的任务，引领其去分析和探索隐藏在这些任务背后的信息，在丰富学生知识的同时培养其对事物的描述能力，从隐性的角度去提高学生的写作水平。如在《我的伯父鲁迅先生》一课教学中，教师在给学生讲解完课文后，可从鲁迅无私帮助黄包车夫的行为出发，让学生结合自己的日常所见所闻，去搜集一些类似的内容，如感动中国十大人物、执法者的人性化执法等，并要求学生以作文材料的形式将之整理出来，包括明确写作方向、建立写作框架以及理清写作思路等。同时也要加入一些有内涵的句子，如拥有发现美的眼睛，具备了打开心灵美的窗户等。上课时教师要让学生对这些材料进行整理和分化，提炼语句和完善作文结构，以帮助学生真正内化写作知识。教师在教学过程中联系实际生活进行授课，能让学生发现写作的真正价值。
八、结语
培养学生对写作知识的应用能力需要教师统筹兼顾，并结合学生实际学习动态进行调整变动，制订出合理的写作教学计划，从各方面来提高学生的写作能力。同时，教师也要在教与学之间不断摸索新的教学方法，并利用多种教学措施真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]安 丽.在写作教学中如何有效引入修辞知识[J].中学语文，2017（3）：47-48.
[2]张丽媛.浅谈小学课堂如何开展有效的作文教学[J].新课程（中旬刊），2017（1）：294.
[3]赖送礼.浅谈提高作文教学质量的有效途径[J].时代教育，2018（22）：176.
[4]杨 迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
关键词：小学语文;作文教学;写作知识;教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-17 文章编号：1674-120X（2020）06-0032-02
一、引言
写作知识是指学生在写作过程中运用到的一系列写作材料，包括写作方法和技巧等。对小学生来说，如何运用写作知识是提高写作能力的关键。对此，教师在教学过程中要摒弃传统的“学术化”和“本本主义”的理念，让学生精练、简要地写出自己想要表达的内容，进而提高其作文水平。
二、引用学习经验，注重知识积累
从幼儿教育开始，语文就一直伴随学生的成长，但日益突出的一个问题就是：书读得越多，应用起来就越难。这主要是缺乏对现有的知识进行总结和积累的缘故。对此教师在教学过程中要引领学生及时总结相关知识，并以自己的方式将之记录下来，养成知识积累的习惯。第一，在课堂上教师就要有意识地渗透一些寫作材料，如名词佳句的积累、文章写作手法以及一些比喻借代手法的运用等，使学生挖掘出能充实自己写作的知识。第二，教师也要注意让学生将其以自己的方式记录下来，如有的学生喜欢框架图，有的学生更倾向于将其与自己的日记融合起来，教师都要帮助学生进行融合应用，以促使学生初步学习对写作知识的运用。如在教授《和时间赛跑》一课前，教师要先针对课文内容挑选出一些适合学生学习和深入思考的信息，并将其以写作材料的形式整理出来。然后在上课时结合上下文给学生讲解作者这样写的好处，如“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了，这是一句很平常的话，但与上文中所有时间里的事物都永远不会回来了，结合起来却是在告诉人们时间在飞逝，写得平淡而又真实，这可用在和时间有关的写作里”等。教师也可将此与其他名句联系起来，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。然后让学生以自己的方式再搜集一些有关信息，并在整理后以写作、写日记或读后感的形式记录下来，以此来帮助学生巩固基础知识。教师在教学过程中引领学生整理学习知识，能有效地拓展其知识空间。
三、学习写作技巧，灵活应用写作知识
写作专题训练中最重要的就是培养学生初步的写作能力，即具备一定的写作技巧。对此教师在教学过程中可利用文章的解析给学生渗透文中的写作手法，这既能加深学生对文章的认知，同时也提高了其写作能力。一方面，教师要先对学生的写作情况有一个大概了解，然后结合其实际写作水平对其进行有针对性的辅导教学，如在上课时和学生讨论文章结构、引导其探析文章的写作规律或者让其讲述对同样的题目自己应该如何去写等。另一方面，教师在引领学生写作时，可借用对比教学让学生体会简单表达和灵活运用写作知识带来的不同代入感，既加深对知识点的印象，也能显著提高其文章质量。
如在《桂花雨》一课教学时，教师可引领学生通读全文，使其初步了解文章大意。然后针对文章的结构让学生对文章进行划分，并要求说出划分的理由。在学生划分文章有了相应的结果后，教师可从文章的写作手法入手进行详细讲解。例如，作者从桂花树生长环境入手，写出了桂花的香、作用、桂花雨的来历以及对桂花雨的想念等，文字篇幅虽短小，却能表达深意。因此文章主要分为五部分，以桂花的不同特点入手表达了作者的思乡之情。同时为提高学生对文章写作手法的汲取能力，教师还可举出相似命题，如梅花香，然后让学生进行简单写作。在学生完成写作后，教师再对学生能理解的内容进行润色，以加深其对写作方法的理解。教师在教学过程中渗透文章的写作技巧，能有效地提高学生对写作知识的应用能力。
四、多维解析题目，明确写作方向
有关调研分析表明，学生写不出作文很大的一部分原因是其无话可说，无东西可写。针对这个问题，教师在教学过程中要引领学生从不同角度去分析作文题目，帮助学生拓展思维，使其在写作时能建立与主题相关的内容框架。一方面，教师在上课时要针对作文主题从不同方向借用一些文学名著进行举例说明，并用简单现象的深度寓意来加以说明，以此来拓展学生的思维空间，如材料作文乌鸦喝水，这里面既有坚持之意，也有积少成多的含义等。另一方面，教师也要善于引导学生结合思维方向去整理相关材料，即站在写作的角度去构思和创造性地写作，并针对一些名句好词进行仿写和改写，对好的内容思想用精美语言来表达等，逐步地丰富自己的写作内容。如在《鲁滨孙漂流记》一课教学中，教师可以把这篇文章作为材料，让学生进行写作。在讲课的过程中，教师要有意识地给学生渗透这篇文章的主旨——生存，并结合鲁滨孙的事迹向学生说明生存的真实含义，既有活着的意思，也有顽强拼搏的精神。在学生大概了解后，教师可让学生结合自己平常所学，也可借鉴一些名著或者文章里的内容整理相关材料，在教师的指导下明确自己的写作方向，并建立大致的写作框架，进行改写和仿写名句，将之填入自己的文体框架内。教师在教学过程中给学生多维解析作文题目，能高效地帮助学生明确自身的写作方向。
五、整理写作问题，帮助学生理清思路
综合来看，学生在写作过程中通常会遇到各种各样的问题，包括题目设定、写作思维障碍、收尾潦草等。因此教师在教学过程中要及时关注并帮助学生解决这些问题，尤其要解决其思路上的问题，以使其能结合自己的想法完整地写出作文。教师要先结合学生的写作问题做出针对性的处理，如题目设定问题，教师可从多个方向帮助学生拓展写作方向。对思维障碍问题，教师可帮其理清写作思路;对收尾潦草问题，教师可引领学生学习和借鉴他人的文章，并加入自己的内容，从而提高文章质量。如在写有关夏天的作文时，教师要先让学生从夏天的不同角度进行介绍，并展开相应描述，如夏花之绚烂，代表着夏日里的生命勃发;热浪滚滚则是酷暑的代名词等，然后让学生选取自己的方向进行写作。同时介绍的中心点要立足于作文知识，即所描述的场景要符合学生的认知及其现有的作文内容。例如，可以以学生常见的夏天场景为主，如烈日下的影子、热汗、闷湿等。在学生对夏天有了新的认识后，教师可引领学生设定作文结构，并用之前确立的作文知识进行填充。教师可在一旁对学生的作文进行补充和改动，注意改动时要给予学生充分的理由。教师在教学过程中整理学生的写作问题，不仅能及时消除学生的写作障碍，还能帮助其完善和积累写作知识，进而使学生的写作能力获得飞跃性的提升。 六、合理运用写作知识，融入自身情感
好的作文必然具备作者本身的情感。但对小学生来说，如何将自己的情感通过写作表达出来始终是一大难点。对此教师在教学过程中要引领学生进行直观感受和间接理解，并教其如何在作文内容里表达自己内心的真实想法。在上课时，教师要深入挖掘课文里内在的思想内容、真挚情感，并结合上下文引领学生分析，使其充分感受文章的内涵。在学生有了心灵上的触动时，教师再呈现类似话题，并给其提供相关材料信息，站在写作角度进行讲解。同时也要适时地让学生说出自己的看法，从而潜移默化地让学生学习如何在作文里融入自身情感。如在《小英雄雨来》一课教学时，教师可先针对雨来的简短人生作简述，然后着重讲解雨来保护八路军的故事，这时可给学生播放视频短片，并对视频中雨来的鼻血流在书本上的一幕进行解说，如“我是中国人，我们爱自己的祖国，小英雄雨来维护抗日战士，勇抗侵略者，这就是爱国行为”等。在学生心中充满爱国热情的时候，教师可以以现阶段如何爱国为话题，并结合学生的实际生活，从写作的角度讲述在学习和生活中有关爱国的方方面面，并鼓励学生说出自己该如何做。最后，再教学生如何将爱国思想注入作文里，如可从行为方面去描述，也可从文字方面去呐喊等。教师在教学过程中引导学生合理地运用写作知识，融入自身情感，能有效地促使其写出个性化的文章。
七、聯系实际生活，内化写作知识
文章来源于生活，生活也是最好的文章。对此教师在教学过程中要联系实际生活，引导学生将生活和写作知识结合起来，真正做到写作知识的内化。教师要先锻炼学生善于发现的能力，即从所接触的生活中去发现写作素材。同时在课后，教师也可给学生布置一些既与课堂内容相关又与实际生活密切联系的作业，并要求学生以作文框架的形式将之整理出来，如以某话题为主的日记、周记等。然后在上课时，教师可结合给学生布置的任务，引领其去分析和探索隐藏在这些任务背后的信息，在丰富学生知识的同时培养其对事物的描述能力，从隐性的角度去提高学生的写作水平。如在《我的伯父鲁迅先生》一课教学中，教师在给学生讲解完课文后，可从鲁迅无私帮助黄包车夫的行为出发，让学生结合自己的日常所见所闻，去搜集一些类似的内容，如感动中国十大人物、执法者的人性化执法等，并要求学生以作文材料的形式将之整理出来，包括明确写作方向、建立写作框架以及理清写作思路等。同时也要加入一些有内涵的句子，如拥有发现美的眼睛，具备了打开心灵美的窗户等。上课时教师要让学生对这些材料进行整理和分化，提炼语句和完善作文结构，以帮助学生真正内化写作知识。教师在教学过程中联系实际生活进行授课，能让学生发现写作的真正价值。
八、结语
培养学生对写作知识的应用能力需要教师统筹兼顾，并结合学生实际学习动态进行调整变动，制订出合理的写作教学计划，从各方面来提高学生的写作能力。同时，教师也要在教与学之间不断摸索新的教学方法，并利用多种教学措施真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]安 丽.在写作教学中如何有效引入修辞知识[J].中学语文，2017（3）：47-48.
[2]张丽媛.浅谈小学课堂如何开展有效的作文教学[J].新课程（中旬刊），2017（1）：294.
[3]赖送礼.浅谈提高作文教学质量的有效途径[J].时代教育，2018（22）：176.
[4]杨 迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.