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【摘要】课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们 的数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，兴趣激发出来。
【关键词】引导 主动参与 个性发展 合作学习 【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0031-03 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重 过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况 ，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。 即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
当今学生对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着 ，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“ 师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是学生的评论者、欣赏者也可以 是学生的长者、合作的伙伴、交心的挚友。
1.教师要走下神圣的讲台，把主动权留给学生，积极提供给学生方法选择的空间，让学生在解题方法选择上，找到适合自己的方法。在课堂上要将发言权让给学生，尽可能的让每一个学生充 分发表意见，让他们都有人格发展的机会，应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性，尤其是学业 不良、有自卑感的学生。
2.教学上应有一个宽松的人际环境，教师要善于营造和谐氛围，教师不仅是传授知识的“经师”，更是塑造学生人格的“人师”。教师应是学生的长者、合作伙伴、讨论的对手、交心的挚友 ，是学生学习促进者和引导者。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴 趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，提高学生课程的参与意识。
二、创设民主和谐的课堂氛围，因材施教，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
1.创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容 友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以 一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主 体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑 ，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋 在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解 题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思 有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
2.发展学生个性，培养思维能力。
关注学生个体差异与不同需求，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到充分的发展，这是新课程标准“以人为本”的教育思想。学生存在的差异是多方面的 ，教师只有了解了学生的具体情况才能真正做到因材施教，学生才能得到全面发展，个性才能得到充分发挥。那么利用好学生各自的优势，培养他们的思维能力，让他们在学习过程中去发现 真理，掌握规律。这是教师在教学过程中需要努力达到的目的。学习活动是一种“感知──概括──应用”的认识过程，这是一个思维的全过程，从重结果向重过程的转变正体现出训练学生 思维能力的重要性，我们的教学过程应该成为揭示知识发生、恩维的过程。只有在此过程中他们的创造能力和良好个性品质的形成才会得到应有的发展，学生的思维能力才能得到训练，创新 能力才能得到提高。
没有个性就没有创造性，个性教育加上创造性，才是创造性教育。创造性人才往往具有与众不同的个性，一般来说，人的性格可分为外向性和内向性两类。外向性的学生开朗、倔强、好胜、 喜欢请问老师和同学交谈，发表意见坦率，能把不懂的地方毫不介意地提出来。这种学习方法上的特点，有利于集体学习，及时解决疑难问题。外向性的学生学习有较强的自信心，对考试不 过于计较分数，在学习上也不会灰心丧气。这对学习是有利的，但他们又比较自负，不愿细心听取别人的意见，满足于一知半解。对考试中出现的缺点错误同样也不计较，不仔细检查纠正， 也不认真总结经验，从而造成学习上的止步不前，这于学习不利。因此，对这样的学生要时时提醒他们正视自己的弱点，不断克服这方面的缺陷。内向性的学生情绪稳定，喜欢思考，注意力 比较集中，但他们对自己过于拘谨，常被一些不必要的担心所困惑。如考试的分数、学习的进步、陷入不着边际的空想，浪费了时间和精力。同时，内向性的学生，一般不喜欢集体学习，这 一方面不利于互相启发和活跃思想，另一方面却利于独立思考，要引导他们克服短处，发扬长处。内向性格中，对学习最为不利的是自卑感。自卑感容易引起不安、焦虑、对学习、考试产生 害怕心理，从而常使自己处于苦恼之中，妨碍学习效率的提高。因此，对这部分学生，教师应多一些耐心和爱心，要鼓励他们在学习上树立信心，全面认识自己，既要看到自己数学学习上的 缺点、短处，也要看到优点、长处，努力克服自卑感。 三、培养学生的学习兴趣，体验成功教学，引导学生主动参与。
学习兴趣与成绩之间是密切相关的。学生由于学习兴趣进而取得了好成绩，会强化了学习兴趣，使兴趣产生更大效能，为学习提供更强的推动力量。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可 以促使青少年好好学习知识。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，学 生听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，测验得到好成绩，平时教师的鼓励与赞赏等，都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情，从而提高数学学习 的参与意识。相反，如果学生在学习上屡屡失败，听不懂课，题不会做，学生便会逐渐失去学习数学的兴趣和信心。在教育教学过程中，教师要善于捕捉学生身上的每一个闪光点，在学生取得成功 时，应及时给予正确的评价，及时给予表扬， 在课堂中，我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词，这样更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望 和动机。
四、发扬小组合作学习的优势，引导学生参与学习。
所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的 和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。
学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问 题，一起寻求方法解决疑点，共同参与，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作 的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学 ，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神， 这对于提高学生课堂参与意识尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师 要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
总之，在课堂上，让学生主动参与学习，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养。以上只是我在教学实 践中的一点浅得。在数学课堂教学中，实现自己学习，让学生主动参与学习可，是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考，探索、实践、总结。
参考文献
[1]马忠林主编，郑君文 张恩华著，《数学学习论》，广西教育出版社，1997年
[2]薜峰 数学教学中引导学生主动参与的学习策略[J]，学科教学，2003（2）
[3]刘晓英 让学生主动参与数学课堂教学的尝试[M]，中学数学研究，2003年第3期
【关键词】引导 主动参与 个性发展 合作学习 【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0031-03 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重 过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况 ，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。 即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
当今学生对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着 ，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“ 师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是学生的评论者、欣赏者也可以 是学生的长者、合作的伙伴、交心的挚友。
1.教师要走下神圣的讲台，把主动权留给学生，积极提供给学生方法选择的空间，让学生在解题方法选择上，找到适合自己的方法。在课堂上要将发言权让给学生，尽可能的让每一个学生充 分发表意见，让他们都有人格发展的机会，应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性，尤其是学业 不良、有自卑感的学生。
2.教学上应有一个宽松的人际环境，教师要善于营造和谐氛围，教师不仅是传授知识的“经师”，更是塑造学生人格的“人师”。教师应是学生的长者、合作伙伴、讨论的对手、交心的挚友 ，是学生学习促进者和引导者。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴 趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，提高学生课程的参与意识。
二、创设民主和谐的课堂氛围，因材施教，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
1.创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容 友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以 一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主 体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑 ，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋 在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解 题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思 有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
2.发展学生个性，培养思维能力。
关注学生个体差异与不同需求，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到充分的发展，这是新课程标准“以人为本”的教育思想。学生存在的差异是多方面的 ，教师只有了解了学生的具体情况才能真正做到因材施教，学生才能得到全面发展，个性才能得到充分发挥。那么利用好学生各自的优势，培养他们的思维能力，让他们在学习过程中去发现 真理，掌握规律。这是教师在教学过程中需要努力达到的目的。学习活动是一种“感知──概括──应用”的认识过程，这是一个思维的全过程，从重结果向重过程的转变正体现出训练学生 思维能力的重要性，我们的教学过程应该成为揭示知识发生、恩维的过程。只有在此过程中他们的创造能力和良好个性品质的形成才会得到应有的发展，学生的思维能力才能得到训练，创新 能力才能得到提高。
没有个性就没有创造性，个性教育加上创造性，才是创造性教育。创造性人才往往具有与众不同的个性，一般来说，人的性格可分为外向性和内向性两类。外向性的学生开朗、倔强、好胜、 喜欢请问老师和同学交谈，发表意见坦率，能把不懂的地方毫不介意地提出来。这种学习方法上的特点，有利于集体学习，及时解决疑难问题。外向性的学生学习有较强的自信心，对考试不 过于计较分数，在学习上也不会灰心丧气。这对学习是有利的，但他们又比较自负，不愿细心听取别人的意见，满足于一知半解。对考试中出现的缺点错误同样也不计较，不仔细检查纠正， 也不认真总结经验，从而造成学习上的止步不前，这于学习不利。因此，对这样的学生要时时提醒他们正视自己的弱点，不断克服这方面的缺陷。内向性的学生情绪稳定，喜欢思考，注意力 比较集中，但他们对自己过于拘谨，常被一些不必要的担心所困惑。如考试的分数、学习的进步、陷入不着边际的空想，浪费了时间和精力。同时，内向性的学生，一般不喜欢集体学习，这 一方面不利于互相启发和活跃思想，另一方面却利于独立思考，要引导他们克服短处，发扬长处。内向性格中，对学习最为不利的是自卑感。自卑感容易引起不安、焦虑、对学习、考试产生 害怕心理，从而常使自己处于苦恼之中，妨碍学习效率的提高。因此，对这部分学生，教师应多一些耐心和爱心，要鼓励他们在学习上树立信心，全面认识自己，既要看到自己数学学习上的 缺点、短处，也要看到优点、长处，努力克服自卑感。 三、培养学生的学习兴趣，体验成功教学，引导学生主动参与。
学习兴趣与成绩之间是密切相关的。学生由于学习兴趣进而取得了好成绩，会强化了学习兴趣，使兴趣产生更大效能，为学习提供更强的推动力量。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可 以促使青少年好好学习知识。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，学 生听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，测验得到好成绩，平时教师的鼓励与赞赏等，都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情，从而提高数学学习 的参与意识。相反，如果学生在学习上屡屡失败，听不懂课，题不会做，学生便会逐渐失去学习数学的兴趣和信心。在教育教学过程中，教师要善于捕捉学生身上的每一个闪光点，在学生取得成功 时，应及时给予正确的评价，及时给予表扬， 在课堂中，我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词，这样更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望 和动机。
四、发扬小组合作学习的优势，引导学生参与学习。
所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的 和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。
学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问 题，一起寻求方法解决疑点，共同参与，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作 的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学 ，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神， 这对于提高学生课堂参与意识尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师 要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
总之，在课堂上，让学生主动参与学习，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养。以上只是我在教学实 践中的一点浅得。在数学课堂教学中，实现自己学习，让学生主动参与学习可，是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考，探索、实践、总结。
参考文献
[1]马忠林主编，郑君文 张恩华著，《数学学习论》，广西教育出版社，1997年
[2]薜峰 数学教学中引导学生主动参与的学习策略[J]，学科教学，2003（2）
[3]刘晓英 让学生主动参与数学课堂教学的尝试[M]，中学数学研究，2003年第3期