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【摘要】本文从几个方面说明教师情感在教学过程中所起的作用，以及教师怎样才能形成积极丰富的情感。
【关键词】情感因素 教师的情感 以情发声 用声传情 以情育人【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0041-03 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性质量得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用， 教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。通过对物理课堂教学的观察发现：当教师缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，课堂教学气氛压抑、沉闷时，往往这个时候的教学质量和效果都会大打折扣。因此，探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
一、教师情感在教学中的作用
1.教师的情感影响课堂氛围
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。 教师真诚的热爱学生的态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全体学生的学习积极性就会受到鼓励， 从而产生良好的课堂氛围。
情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在物理教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适时适度地表露自己的真情实感，就会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，必将有助于形成良好的课堂氛围。
2.教师的情感影响学生的学习积极性
亲其师，才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反过来， 如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱着应付甚至放弃的态度。
在物理教学中，要运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲， 热爱物理学科，以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘， 就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：“如果教师本身就”燃烧着对知识的渴望“，学生就会”迷恋“于获取知识。”
3.教师的情感具有强化作用
在教学中，教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时， 就常常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？
二、教师情感的形成
1.热爱学生，以情育人
热爱学生是教师教书育人的前提，是热爱教育事业和所任学科的行为准则。高尔基说得好：“只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”教师要做到“以情育人”的效果，关键就在于了解当代青少年的心理特征，既要了解他们在思想、学习、生活、劳动等方面的共同点，又要了解他们彼此间的差异。要求教师以身作则， 以理服人，克服千篇一律的“升学教育”、“分数管理”的方法，只有这样，才能收到“亲其师，而信其道”的巨大心理效果。
2.热爱自己的专业
教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。“言为心声，情动于意而形于色。”如果没有对本职工作的热爱和浓厚兴趣， 哪会有讲课时津津乐道的热情和满面笑容的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应以敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断完善自我， 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘， 这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
3.在教学中渗透情感
物理是一门自然科学，概念、规律较多，容易让学生厌倦，这就更需要我们物理教师在教学时语言要生动活泼，力戒枯燥单调，同时也要把枯燥的知识注入情感，使课堂生动、知识有趣，达到“教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？”的目的。在备课时，尽可能的从物理教材中挖掘情感的源点， 把它作为课堂中的润滑剂。比如在讲到作用力和反作用力的关系时，用俗语“以其人之道还治其人之身”来概括；《机械波》中对介质质点运动的理解，把它比成“思想虽动摇， 但不随波逐流”；波的传递过程则是“交接接力棒”；分子间的作用力想象成“远吸近斥”；原子与原子核大小比较，放大为“教室中放一粒米”，这些在课堂上巧设的比喻既能加深对概念、规律的理解， 更给学生提了神， 让他们情绪高涨，兴趣浓厚， 学习效率明显提高。
4.教学语言要有感情
人的思维规律告诉我们，学生在四十分钟内不可能自始至终都保持注意力集中。为了稳定学生容易转移的兴趣，唤醒那些容易疲惫的热情，这就要求教师在教学过程中必须充满感情，只有这样才能激励学生的学习情绪，使学生以饱满的精神状态来听课，才可能有好的课堂效果。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定律”时，做完“手推小车， 小车前进；停止推车后小车继续前进”的实验后，教师提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“还”和“为什么”上，且要表现出困惑的神情，以激起学生的思维。
5.课堂外培养情感
课堂教学过程中师生情感的顺利交流，离不开课堂外师生情感的沟通。只有平时师生关系融洽，课堂情感交流的跑道才会畅通，师生之间的共同话题也就更多， 互相理解的东西也就更多。如何培养师生间的课堂外情感呢？ 一般来说， 可以通过关心学生的学习和生活，使师生间情感“情同父子”；也可以通过促膝谈心等使学生对教师有信赖感，从而达到交流情感的目的。师生间有着深厚的情感， 课堂上也就更加默契，也就更加有利于“以情促知”这一教学目的的实现。
作为教师的我们，当一跨入校门，就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里， 我们整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
参考文献
[1]殷汉卿. 谈物理教学如何激发学生学习兴趣[J ]. 物理教学探讨， 2006， 13
[2]唐萍. 浅谈中学物理教学的情感因素[J]. 徐汇教育，2001. 5
[3]李荣才. 在物理教学中培养学生的情感因素[J]. 文教资料， 2005. 4
[4]许国粱. 中学物理教学法[M]. 高等教育出版社， 1981年1 月第一版
[5]张敏强. 教育与心理统计学[M].人民教育出版社，1993 年12 月第一版
[6]沈加伟. 漫谈物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J]
【关键词】情感因素 教师的情感 以情发声 用声传情 以情育人【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0041-03 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性质量得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用， 教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。通过对物理课堂教学的观察发现：当教师缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，课堂教学气氛压抑、沉闷时，往往这个时候的教学质量和效果都会大打折扣。因此，探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
一、教师情感在教学中的作用
1.教师的情感影响课堂氛围
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。 教师真诚的热爱学生的态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全体学生的学习积极性就会受到鼓励， 从而产生良好的课堂氛围。
情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在物理教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适时适度地表露自己的真情实感，就会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，必将有助于形成良好的课堂氛围。
2.教师的情感影响学生的学习积极性
亲其师，才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反过来， 如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱着应付甚至放弃的态度。
在物理教学中，要运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲， 热爱物理学科，以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘， 就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：“如果教师本身就”燃烧着对知识的渴望“，学生就会”迷恋“于获取知识。”
3.教师的情感具有强化作用
在教学中，教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时， 就常常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？
二、教师情感的形成
1.热爱学生，以情育人
热爱学生是教师教书育人的前提，是热爱教育事业和所任学科的行为准则。高尔基说得好：“只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”教师要做到“以情育人”的效果，关键就在于了解当代青少年的心理特征，既要了解他们在思想、学习、生活、劳动等方面的共同点，又要了解他们彼此间的差异。要求教师以身作则， 以理服人，克服千篇一律的“升学教育”、“分数管理”的方法，只有这样，才能收到“亲其师，而信其道”的巨大心理效果。
2.热爱自己的专业
教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。“言为心声，情动于意而形于色。”如果没有对本职工作的热爱和浓厚兴趣， 哪会有讲课时津津乐道的热情和满面笑容的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应以敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断完善自我， 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘， 这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
3.在教学中渗透情感
物理是一门自然科学，概念、规律较多，容易让学生厌倦，这就更需要我们物理教师在教学时语言要生动活泼，力戒枯燥单调，同时也要把枯燥的知识注入情感，使课堂生动、知识有趣，达到“教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？”的目的。在备课时，尽可能的从物理教材中挖掘情感的源点， 把它作为课堂中的润滑剂。比如在讲到作用力和反作用力的关系时，用俗语“以其人之道还治其人之身”来概括；《机械波》中对介质质点运动的理解，把它比成“思想虽动摇， 但不随波逐流”；波的传递过程则是“交接接力棒”；分子间的作用力想象成“远吸近斥”；原子与原子核大小比较，放大为“教室中放一粒米”，这些在课堂上巧设的比喻既能加深对概念、规律的理解， 更给学生提了神， 让他们情绪高涨，兴趣浓厚， 学习效率明显提高。
4.教学语言要有感情
人的思维规律告诉我们，学生在四十分钟内不可能自始至终都保持注意力集中。为了稳定学生容易转移的兴趣，唤醒那些容易疲惫的热情，这就要求教师在教学过程中必须充满感情，只有这样才能激励学生的学习情绪，使学生以饱满的精神状态来听课，才可能有好的课堂效果。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定律”时，做完“手推小车， 小车前进；停止推车后小车继续前进”的实验后，教师提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“还”和“为什么”上，且要表现出困惑的神情，以激起学生的思维。
5.课堂外培养情感
课堂教学过程中师生情感的顺利交流，离不开课堂外师生情感的沟通。只有平时师生关系融洽，课堂情感交流的跑道才会畅通，师生之间的共同话题也就更多， 互相理解的东西也就更多。如何培养师生间的课堂外情感呢？ 一般来说， 可以通过关心学生的学习和生活，使师生间情感“情同父子”；也可以通过促膝谈心等使学生对教师有信赖感，从而达到交流情感的目的。师生间有着深厚的情感， 课堂上也就更加默契，也就更加有利于“以情促知”这一教学目的的实现。
作为教师的我们，当一跨入校门，就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里， 我们整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
参考文献
[1]殷汉卿. 谈物理教学如何激发学生学习兴趣[J ]. 物理教学探讨， 2006， 13
[2]唐萍. 浅谈中学物理教学的情感因素[J]. 徐汇教育，2001. 5
[3]李荣才. 在物理教学中培养学生的情感因素[J]. 文教资料， 2005. 4
[4]许国粱. 中学物理教学法[M]. 高等教育出版社， 1981年1 月第一版
[5]张敏强. 教育与心理统计学[M].人民教育出版社，1993 年12 月第一版
[6]沈加伟. 漫谈物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J]