【摘 要】
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骆建钧 現为中国美术家协会会员、正高级特级教师、宁波市美术教研员、获首届甬城英才十大教育名师奖。创作的作品入选第八、九、十届全国美展，并获中国美协主办的中国油画艺术展优秀奖（最高奖），中国水彩写生精品展铜奖；在欧洲、台湾、上海等地举办过5次个人油画展，数十件作品被海内外人士和博物馆收藏，出版两本个人画册。主持过多个课题，获得浙江省人民政府教学成果一等奖，教育部首届国家级教学成果二等奖等奖项。主编
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骆建钧
現为中国美术家协会会员、正高级特级教师、宁波市美术教研员、获首届甬城英才十大教育名师奖。创作的作品入选第八、九、十届全国美展，并获中国美协主办的中国油画艺术展优秀奖（最高奖），中国水彩写生精品展铜奖；在欧洲、台湾、上海等地举办过5次个人油画展，数十件作品被海内外人士和博物馆收藏，出版两本个人画册。主持过多个课题，获得浙江省人民政府教学成果一等奖，教育部首届国家级教学成果二等奖等奖项。主编《地之缘》、《示范与创意》、《美术教学36策》、《美术公开课的“秀”》4本教学书籍公开出版。在全国十余个省市举行过多次讲座，获得有突出贡献培训专家和省优秀教研员称号。
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摘 要：乐清细纹刻纸，发源于元朝“龙窗花”，至今已有700多年的历史。素有“中国剪纸南宗”之称。在艺人们一代一代的继承与发展下，乐清细纹刻纸艺术绽放出她独特的艺术魅力。 关键词：乐清 细纹刻纸 历史 创新 一、历史——刻纸文化 乐清细纹刻纸是以瓯越文化、海洋文化为背景。至今已有700多年历史，流传至今的乐清细纹刻纸是在两种剪花的基础上发展起来的，一是“鞋花”，二是“龙船花。以刀法工整、细腻、
摘 要：《龙藏寺碑》为隋最具代表碑刻艺术，唐初以降诸家泰半受其沾溉。褚遂良之《雁塔圣教序》，其用笔、章法、结体更是与《龙藏寺碑》一脉相承。褚书兼济方圆，注意轻重，融隶意于行草，若簪花美人，顾盼生姿，杰才得笔，为后世所推许。其柔秀醇和，实渊源于是碑。 关键词：龙藏寺碑 雁塔圣教序 书风影响 龙藏寺碑为隋代传世第一名碑，于中国书法嬗变及隋史研究深具价值，未可轻忽。隋祚虽短暂，然隋制唐袭，非仅为后者
当一些孩子遭遇个人的不幸事件或家庭变故造成心理创伤后，通过艺术的表达方式能更加自然地帮助孩子开启心灵的窗户，增进自我成长。人们的思维大多数是视觉的；记忆可能是前语言的或者是禁锢的，人们的创伤经验等可能被压抑，用语言无法提取，从而难于治疗。艺术本身是符号的和价值中立的，心理受创者可以自由表达自己的愿望和问题，这种表达具有隐蔽性，没有社会道德标准等方面的顾忌。那些不被接受的思想、情感和冲动，如果能被个
一、案例背景 做自豪的三墩人之陶艺课《家乡的桥》是我校以“新兰”为主题的拓展性课程中艺术与审美课程领域的教学内容，三墩古称“兰里”，兰里是一座有千年历史与文化基础的水乡古镇，她的自然景色宜人，有“墩上花木丛生，墩下河水相连，河上石桥相接，居住四季宜人”之称，历史绵延1500余年，其中有许多很有价值的古石拱桥和古石梁桥，这些古桥是兰里古镇文化的重要组成部分。近年来，随着城市化的进程，古镇将迎来翻天
2017年7月9日在中国计量大学嘉量大会堂迎来了第四届书画艺术评优大会的最后一项评优内容，即“全国中小学生书画作品大赛”总决赛和颁奖大会。本次大赛从2016年12月开始，历时半年。来自全国各地的参赛作品突破四万件，经过初赛，复赛，最终有近两百名获奖代表入围今天的总决赛，通过现场比赛的方式争夺本届书画大赛最高奖“书画小明星奖”。 本届大赛由《中国篆刻书画教育》杂志主办，以“我的快乐童年”为主题。上
卡通设计教学从激发学生兴趣入手，呈现他们熟悉和喜爱的卡通形象，让学生认识卡通的特点和基本的表现方法，初步掌握卡通设计的技巧进行有创意的卡通形象设计。那究竟如何才能激发学生的创新思维设计出有创意的卡通作品呢？我在教学中作了以下三方面的探索。 一、创设情境 激发学生的创作兴趣 激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，入情入境的教学能吸引学生的注意力，从
释文： 书之法则，点画攸同。形之楮墨，性情各异，犹同源分派，共树殊枝者。 ―― 项穆書法雅言句
摘 要：构建基础教育阶段书法课堂教学的知识体系，必须确定课堂教学的知识边界。当前书法课堂教学中知识边界存在的两大问题，即知识边界的过于封锁和过度开放。确定书法课堂教学知识边界的基本原则是应适度开放外延和固化内涵。因此，我们提出建构书法课堂教学知识边界的三个基本策略。 关键词：书法 课堂教学 知识边界 什么是书法课程？简单地说，就是将书法艺术的内涵课程化，即将书法的艺术语言、技法体系、工具材料知
聚焦现状——雾里看花迷人眼 《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”写字如此重要，要求又如此明确。可在我们平时的教学实践中，身边总有这样那样的孩子，要么书写潦草，要么马虎应付，要么心浮气躁，总结起来，不外乎以下几种现象： 现象一：