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1 高中英语阅读教学的现状及存在的问题
1.1 观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性。许多教师受传统观念影响，认为阅读是语法＋词汇的产物，即只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此，他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。教师要么漠视泛读教学，要么连泛读教学是什么都搞不清楚。因此，不少学生分不清精读与泛读。用精读的方法做泛读题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，唯恐影响对文章的理解，这样不仅影响了他们的阅读速度，也阻碍了阅读能力的提高。
1.2 理论认识不足。有些教师认为理论的东西太抽象了，很少去深入地学习。甚至有的教师不知道阅读有哪些理论，对阅读的原理一头雾水。其实，如果我们了解了阅读原理，就知道阅读是一个读者与作者之间交流的过程。阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。这就是让学生边阅读边思考，并对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，养成良好的思维习惯，形成批判性思维。许多人认为批判性就是单纯的对事物加以否定，这里所指的是能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用。其实，追其本质，批判性思维意味着提出问题和解决问题。“Stripped its essence，critical thinking means asking and answering questions。”再如，如果我们知道含混容忍度理论，就可以告诉学生阅读也必须“有所为，有所不为”，阅读中不必每词必究，有些地方只要看出大概意思就行了。
1.3 缺乏对学生有效阅读技巧的指导和训练。长期以来，在传统的应试教育的影响下，我国的培养模式总是忽视了对学生学习策略的培养，而偏重于知识的传授。在中学英语阅读教学中，阅读技巧的讲解总是到了讲阅读练习时才稍微提及而已，几乎没有进行系统的讲解和专门的训练。学生也不知道如何根据不同的阅读目的和不同的阅读材料调整阅读技巧。因此，如何对学生进行有效的阅读技巧指导和训练以提高其阅读技能是一个急需解决的难题。
1.4 课外阅读不够重视。课外阅读不仅是拓宽学生视野， 丰富背景知识的重要途径，也是提高学生阅读能力的必要途径。可它却由于各种原因而被忽略。有的是因为学习资源匮乏，如在农村地区，英文的报刊杂志匮乏；有的是因为学生没时间看，或想看却感觉很吃力，干脆就放弃了；还有的就是教师很少把课外阅读纳入教学任务的范畴，重视不够。如果教师能把课外阅读也作为教学的一项重要任务抓，细心加以辅导，相信学生的困难就会迎刃而解了。
2 改进高中英语阅读教学的几点建议
2.1 改变观念，重视泛读教学。要改变高中的阅读教学，首先要改变精读一统天下的局面，加强泛读的教学，至少应该做到以精读教学为主，泛读教学为辅。毕竟词汇和语法只是阅读的基础，要培养阅读技能，主要还得靠泛读教学。泛读教学可以是一周安排一两节课专门进行，课时安排最好能够与精读课叉开，以让学生感到新颖；也可以分散阅读，即让学生在课外进行限速阅读，课内教师抽出一定的时间讲评。两者的选择应根据实际情况而定，并正确处理好理解与速度的关系。“正确的做法是：让理解能力保持60～70％之间，接近60％就要控制速度，达到70％就可提速”。
2.2 对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术，理论指导实践。在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练。如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难得到成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如，对材料的选择不仅要内容丰富，题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，才会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用。如果条件允许的话，运用多媒体课件教给学生一些阅读技巧会取得较好的效果。
2.3 重视课外阅读。课外阅读是阅读教学必不可少的组成部分，应该引起师生们的重视。在高中课程较紧的情况下，教师指导学生有目的地阅读是非常重要的。应该介绍一些比较适合高中生阅读的英文报刊、杂志或网站让学生课外自主阅读；也可以把课外阅读作为课外作业布置，课堂上师生进行探讨交流，以提高学生自主阅读的积极性。另外，用合作学习的方式引导学生之间互相交流也极为重要。“合作学习的基本方法就是把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题。在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作”。通过讨论，学生不仅能够加深对知识的印象和理解，也能够充分调动积极性，踊跃发言，锻炼自己，在获得知识的同时也提高了能力。
总之，要改变观念，重视对学生阅读技能的培养，要不断提高自己的阅读理论水平，优化教学模式，形成有效教学。
1.1 观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性。许多教师受传统观念影响，认为阅读是语法＋词汇的产物，即只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此，他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。教师要么漠视泛读教学，要么连泛读教学是什么都搞不清楚。因此，不少学生分不清精读与泛读。用精读的方法做泛读题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，唯恐影响对文章的理解，这样不仅影响了他们的阅读速度，也阻碍了阅读能力的提高。
1.2 理论认识不足。有些教师认为理论的东西太抽象了，很少去深入地学习。甚至有的教师不知道阅读有哪些理论，对阅读的原理一头雾水。其实，如果我们了解了阅读原理，就知道阅读是一个读者与作者之间交流的过程。阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。这就是让学生边阅读边思考，并对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，养成良好的思维习惯，形成批判性思维。许多人认为批判性就是单纯的对事物加以否定，这里所指的是能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用。其实，追其本质，批判性思维意味着提出问题和解决问题。“Stripped its essence，critical thinking means asking and answering questions。”再如，如果我们知道含混容忍度理论，就可以告诉学生阅读也必须“有所为，有所不为”，阅读中不必每词必究，有些地方只要看出大概意思就行了。
1.3 缺乏对学生有效阅读技巧的指导和训练。长期以来，在传统的应试教育的影响下，我国的培养模式总是忽视了对学生学习策略的培养，而偏重于知识的传授。在中学英语阅读教学中，阅读技巧的讲解总是到了讲阅读练习时才稍微提及而已，几乎没有进行系统的讲解和专门的训练。学生也不知道如何根据不同的阅读目的和不同的阅读材料调整阅读技巧。因此，如何对学生进行有效的阅读技巧指导和训练以提高其阅读技能是一个急需解决的难题。
1.4 课外阅读不够重视。课外阅读不仅是拓宽学生视野， 丰富背景知识的重要途径，也是提高学生阅读能力的必要途径。可它却由于各种原因而被忽略。有的是因为学习资源匮乏，如在农村地区，英文的报刊杂志匮乏；有的是因为学生没时间看，或想看却感觉很吃力，干脆就放弃了；还有的就是教师很少把课外阅读纳入教学任务的范畴，重视不够。如果教师能把课外阅读也作为教学的一项重要任务抓，细心加以辅导，相信学生的困难就会迎刃而解了。
2 改进高中英语阅读教学的几点建议
2.1 改变观念，重视泛读教学。要改变高中的阅读教学，首先要改变精读一统天下的局面，加强泛读的教学，至少应该做到以精读教学为主，泛读教学为辅。毕竟词汇和语法只是阅读的基础，要培养阅读技能，主要还得靠泛读教学。泛读教学可以是一周安排一两节课专门进行，课时安排最好能够与精读课叉开，以让学生感到新颖；也可以分散阅读，即让学生在课外进行限速阅读，课内教师抽出一定的时间讲评。两者的选择应根据实际情况而定，并正确处理好理解与速度的关系。“正确的做法是：让理解能力保持60～70％之间，接近60％就要控制速度，达到70％就可提速”。
2.2 对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术，理论指导实践。在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练。如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难得到成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如，对材料的选择不仅要内容丰富，题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，才会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用。如果条件允许的话，运用多媒体课件教给学生一些阅读技巧会取得较好的效果。
2.3 重视课外阅读。课外阅读是阅读教学必不可少的组成部分，应该引起师生们的重视。在高中课程较紧的情况下，教师指导学生有目的地阅读是非常重要的。应该介绍一些比较适合高中生阅读的英文报刊、杂志或网站让学生课外自主阅读；也可以把课外阅读作为课外作业布置，课堂上师生进行探讨交流，以提高学生自主阅读的积极性。另外，用合作学习的方式引导学生之间互相交流也极为重要。“合作学习的基本方法就是把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题。在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作”。通过讨论，学生不仅能够加深对知识的印象和理解，也能够充分调动积极性，踊跃发言，锻炼自己，在获得知识的同时也提高了能力。
总之，要改变观念，重视对学生阅读技能的培养，要不断提高自己的阅读理论水平，优化教学模式，形成有效教学。