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【摘要】在高中阶段，写作是英语教学中的重要组成部分，由于学生面临着高考的压力，所以教师在教学中格外注重对于学生写作能力的培养。读后续写这一写作模式是对学生综合能力的考验，不仅需要学生具有较强的语言能力，还需要学生在读完原文后根据自己的理解对故事进行分析。因此，需要教师在教学中培养学生续写能力，在培养过程中教师可以从细节描写、素材积累、构建语言框架、实践训练等方面对学生进行训练，以此提高学生的续写能力。
【关键词】高中英语;读后续写;教学尝试
【作者简介】侯延东，杭州市塘栖中学。
读后续写是近几年在浙江以及上海高考试卷中出现的一种写作类型，此种类型的出现为高中英语教师写作教学的开展提供了新的方向。读后续写不仅对学生的语言能力进行了考查，还对学生的写作能力以及阅读能力等进行了锻炼。在读后续写这种类型的写作题目中，学生需要对已有短文进行阅读，了解其中的内容，思考可能的发展方向，之后结合自己当下的实际英语实力进行续写。但是，由于读后续写类型的写作出现时间较晚，教师在教学中还存在较多的疑问，并没有形成较为系统有效的教学方法，所以还需要教师在读后续写教学中不断尝试，发现其中的问题，寻找有效的教学方案，提高学生的续写能力。
一、高中英语读后续写型写作
1.高中英语读后续写。读后续写是高中英语中的一种新题型，尤其对于浙江省来说，在近三次浙江高考英语中出现读后续写题目后，英语教师提高了对于该题型的重视。读后续写与阅读有着一定的联系，需要学生在阅读理解的基础上进行写作，此种题型是为了让学生根据阅读材料进行写作。随着新课改的发展高考题目也在不断发生改变，读后续写的出现便是最好的证明，它不仅为学生带来了挑战，也为教师的教学带来了巨大的挑战。
2.读后续写的形式。在读后续写这种题型出现后《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中对此种题型进行了解释，其中表示：题干提供350词以内的相关阅读材料，学生通过阅读了解其中的内容，还要给出部分开放词语，并且要标注后续写150字左右的内容，将故事情节补充完整。由此可见，读后续写大多是以记叙文的形式出现，所以学生在写作时需要从多个方面进行思考：自己所写内容与材料之间的联系;内容是否丰富;语法以及词汇应用是否合理;整体内容是否合理。
在之前的英語写作教学中，教师以及学生所接触的大多为命题作文，或者是看图写话，而新型写作题目的出现引发了英语写作教学的变革。学生在学习过程中需要通过一篇不完整的文章进行想象，需要在此基础上进行猜测，这使得每一篇续写都有着属于他自己的生命力，教师在对学生的写作内容进行评价时，也要修改以往的评价标准。
二、高中英语读后续写教学的教学建议
1.注重理清文章思路。在写作教学中最重要的就是需要学生时刻保持清晰的思路，读后续写式的写作更需要学生了解前半部分所讲的内容，这样学生才能够根据思路对其进行补充。例如，浙江省2018年高考英语中的读后续写内容讲的是“父亲带儿子去“西部荒野”，喂鸡牧羊，体验农场生活;见父亲和叔叔骑马很是潇洒，儿子心生向往，于是亲身上马体验”当学生对原题所给的内容有一个大致地了解后就能够大概理清需要续写的内容，比如在第一段的首句就有说“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. ”这句话是一个明显的转折，需要学生从不同视角对其进行拓展，在之后uncle Paul嘱托说“不要误了吃完饭。”学生可以展开联想，从如何寻找回家的路这个方向进行续写。所以，学生在学习过程中要善于发现所给内容中的一些要素，比如时间、地点以及事件等等，以此为基础展开联想，能够有效促进学生续写能力的发展。
3.对文章内容进行分类。在对已经给出的内容进行分析时，学生可以对内容进行较为细化的分类，比如可以根据其中的元素进行分类，了解其中出现的一些地点词、时间词等等，通过归类会发现整个文章所讲述内容的大致方向。这样学生就可以以此为基础沿着所理解的方向对文章进行续写。
4.仔细阅读段首确定整体大纲。大纲是在写作过程中必不可少的一个形式，尤其对于此类续写类型的文章，学生可以根据已知内容进行想象，开放自己的思维，可以结合自己的亲身经历也可以结合自己所读的一些文章展开想象。将自己的想法记录下来，之后对其进行整理形成一个较为完整的大纲。根据大纲进行扩充，完善要写的内容，使学生在此种学习模式下能够掌握正确的续写方法，提高自身的续写能力。
三、高中英语读后续写的教学尝试
1.读后续写教学中注重细节描写教学。经验所得，学生在写作过程中需要拥有一些感官表象，可以是学生在生活中积累的，也可以是学生在特定状况下获得的一些知识。只有学生有了足够的积累，才能够在续写中有东西可写。因此，教师在读后续写教学中应该注重学生对于知识的积累。只有这样学生才能够了解大部分文章的一贯发展方向，认清其中的细节，在续写过程中发现不一样的角度。
（1）素材积累。学生在英语学习过程中可以从多个渠道进行素材积累，其中最主要资源渠道来源于课堂教学以及课外阅读。在此之前教师可以让学生各自准备一个本子，勇于积累精彩的英语片段，通过收集之后学生可以对其进行翻读，锻炼自身的语感，丰富自己对于词汇以及写作素材的积累。在对于课内教材进行教学时，经常会遇到较为典型的一些细节描写内容，教师可以引导学生对此类内容进行批注、积累，通过阅读了解细节描写的特点。比如在对《A New Dimension Of Life》这一课进行教学时，其中有一部分对水底世界的描写，生动的将海底的各种动物都写活了一样。教师可以让学生将此段落总结并积累下来，以此不断提高学生的英语水平。
另外，英语教师还要鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中发现文章中的一些细节描写，比如对于人物的细节描写，对于一个人神态的描写等等，从较为细微地角度发现文章中蕴含的可取之处，这样学生在续写过程中也会有更多可用的内容。除此之外，学生之间可以互相阅读，教师可以在每次布置完写作任务之后选出几篇写的不错的，经过一段时间将学生写作不错的文章装订成册，让同学进行阅读，互相学习共同进步。 （2）注重训练。在读后续写教学中，教师想要提高学生对于细节描写的能力，不仅要引导学生发现并且积累与细节描写相关的文章，还要在实践中锻炼学生的细节描写能力，这样在真正遇到问题时学生才能够结合实际的素材进行续写。因此，教师在开展教学时，不能只注重学生对于知识的积累，还要注重写作教学过程中对于学生的实际训练，让学生在一次又一次的训练中发现自己的不足，不断完善自己，提高学生的写作能力。
在训练过程中首先需要教师根据学生当前的学习状况提供合适的续写材料，学生通过阅读了解内容，并对其进行续写。当续写完成后教师要对学生的写作内容进行评改，在评改过程中教师可以选出几篇较为典型的进行讲解，说一说其中的优点和缺点，着重对其中的一些神态描写、环境描写等细节描写进行讨论，让学生在此过程中对自己的能力进行反思，从中收获经验，提高自身的能力。在大家一起对学生所写的内容进行讨论时，相当于学生的二次思考，在这个过程中学生的思维会更加的广阔，并且会发现更加细节地部分，同时也会从不同的角度对文章进行思考，发现不同的续写角度，使学生的能力在此过程中得到有效提高。
2.引导学生构建语言框架。读后续写与其他写作模式存在较大的差异，需要学生对给出的文章片段进行仔细地阅读，通过阅读了解该文章作者的写作方式以及写作语气，根据从中了解到的条件设计语言框架进行续写。
（1）提炼话题语言。每一段文章都会有一个中心思想，学生想要对其进行续写，就应该发现其中的中心话题，并对其进行提炼。在学生了解其中的中心话题过程中，会将自身的生活经验与情感相结合，在此过程中学生的思维会得到锻炼，并且能够根据所提炼的内容进行拓展，促进自身续写能力的提升。
（2）总结常用语言。读后续写这一题型大多情况下以记叙文的形式来展现，偶尔出现议论文以及说明文。每一种体裁的文章都有着固定的形式，教师要对学生进行引导，让学生在训练过程中对每种题材的文章进行总结，发现文章中的一些特点。在记叙文当中大多是对于某种事件的叙述，学生对此类文章进行阅读时需要切身的去感受文章内容，之后结合自己的感受进行续写。而议论文或者说明文，这是对于某种事物的分析或者讨论，需要学生根据自己的生活经验对其进行整理，利用合理的语言进行续写。
（3）实践中锻炼学生的续写能力。对于学生来说实践是最能直接提高其续写能力的一个重要途径，在读后续写的教学中，教师就可以通过实践对学生进行锻炼。教师可以在正常的英语教学中开展，通过不同形式的课文，为学生提供不同形式的实践机会。
例如：在对《First Aid》这一课进行教学时，教师就可以以此为基础开展读后续写教学。尤其在该部分的第二课时，内容讲的是一个十七岁小男孩通过急救挽救了邻居生命的故事。此故事篇幅较短，但是内容却非常丰富，既有立体的人物形象，又有丰富的故事情节。教师就可以利用此文章锻炼学生的续写能力。为了更好地提高学生的续写能力，教师要对学生进行正确的引导。比如，当学生读完该文章后，教师可以进行提问“What happened to the girl in the story？”“Will you help her？”经过教师的提问，学生会对自己阅读的内容进行思考，在思考过程中思维会得到发散，會根据自己的想法对故事进行拓展，很大程度上能够有效激发学生的思维创新能力，使学生的续写能力得到有效提高。
四、结语
总而言之，在高中英语教学中开展读后续写教学就需要教师对此类题型进行深刻的探讨，了解其中的一些要求，寻找正确的教学方向。通过分析我们发现，读后续写非常注重对于学生日常生活地考察，另外对于学生的语言表达、词汇积累也有一定的要求。教师要在教学中不断总结，发现教学时出现的错误，及时解决问题，利用高效的教学手段提高学生的续写能力。
参考文献：
[1]孟媛.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
[2]陈姣英.读后续写对高中英语写作影响的实证研究[D].河北师范大学，2019.
[3]巨岭.英语新高考背景下的“读后续写”行动研究[D].宁波大学，2018.
[4]施于雯.高考读后续写（浙江卷）对浙江高中英语写作教与学的反拨作用研究[D].杭州师范大学，2018.
【关键词】高中英语;读后续写;教学尝试
【作者简介】侯延东，杭州市塘栖中学。
读后续写是近几年在浙江以及上海高考试卷中出现的一种写作类型，此种类型的出现为高中英语教师写作教学的开展提供了新的方向。读后续写不仅对学生的语言能力进行了考查，还对学生的写作能力以及阅读能力等进行了锻炼。在读后续写这种类型的写作题目中，学生需要对已有短文进行阅读，了解其中的内容，思考可能的发展方向，之后结合自己当下的实际英语实力进行续写。但是，由于读后续写类型的写作出现时间较晚，教师在教学中还存在较多的疑问，并没有形成较为系统有效的教学方法，所以还需要教师在读后续写教学中不断尝试，发现其中的问题，寻找有效的教学方案，提高学生的续写能力。
一、高中英语读后续写型写作
1.高中英语读后续写。读后续写是高中英语中的一种新题型，尤其对于浙江省来说，在近三次浙江高考英语中出现读后续写题目后，英语教师提高了对于该题型的重视。读后续写与阅读有着一定的联系，需要学生在阅读理解的基础上进行写作，此种题型是为了让学生根据阅读材料进行写作。随着新课改的发展高考题目也在不断发生改变，读后续写的出现便是最好的证明，它不仅为学生带来了挑战，也为教师的教学带来了巨大的挑战。
2.读后续写的形式。在读后续写这种题型出现后《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中对此种题型进行了解释，其中表示：题干提供350词以内的相关阅读材料，学生通过阅读了解其中的内容，还要给出部分开放词语，并且要标注后续写150字左右的内容，将故事情节补充完整。由此可见，读后续写大多是以记叙文的形式出现，所以学生在写作时需要从多个方面进行思考：自己所写内容与材料之间的联系;内容是否丰富;语法以及词汇应用是否合理;整体内容是否合理。
在之前的英語写作教学中，教师以及学生所接触的大多为命题作文，或者是看图写话，而新型写作题目的出现引发了英语写作教学的变革。学生在学习过程中需要通过一篇不完整的文章进行想象，需要在此基础上进行猜测，这使得每一篇续写都有着属于他自己的生命力，教师在对学生的写作内容进行评价时，也要修改以往的评价标准。
二、高中英语读后续写教学的教学建议
1.注重理清文章思路。在写作教学中最重要的就是需要学生时刻保持清晰的思路，读后续写式的写作更需要学生了解前半部分所讲的内容，这样学生才能够根据思路对其进行补充。例如，浙江省2018年高考英语中的读后续写内容讲的是“父亲带儿子去“西部荒野”，喂鸡牧羊，体验农场生活;见父亲和叔叔骑马很是潇洒，儿子心生向往，于是亲身上马体验”当学生对原题所给的内容有一个大致地了解后就能够大概理清需要续写的内容，比如在第一段的首句就有说“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. ”这句话是一个明显的转折，需要学生从不同视角对其进行拓展，在之后uncle Paul嘱托说“不要误了吃完饭。”学生可以展开联想，从如何寻找回家的路这个方向进行续写。所以，学生在学习过程中要善于发现所给内容中的一些要素，比如时间、地点以及事件等等，以此为基础展开联想，能够有效促进学生续写能力的发展。
3.对文章内容进行分类。在对已经给出的内容进行分析时，学生可以对内容进行较为细化的分类，比如可以根据其中的元素进行分类，了解其中出现的一些地点词、时间词等等，通过归类会发现整个文章所讲述内容的大致方向。这样学生就可以以此为基础沿着所理解的方向对文章进行续写。
4.仔细阅读段首确定整体大纲。大纲是在写作过程中必不可少的一个形式，尤其对于此类续写类型的文章，学生可以根据已知内容进行想象，开放自己的思维，可以结合自己的亲身经历也可以结合自己所读的一些文章展开想象。将自己的想法记录下来，之后对其进行整理形成一个较为完整的大纲。根据大纲进行扩充，完善要写的内容，使学生在此种学习模式下能够掌握正确的续写方法，提高自身的续写能力。
三、高中英语读后续写的教学尝试
1.读后续写教学中注重细节描写教学。经验所得，学生在写作过程中需要拥有一些感官表象，可以是学生在生活中积累的，也可以是学生在特定状况下获得的一些知识。只有学生有了足够的积累，才能够在续写中有东西可写。因此，教师在读后续写教学中应该注重学生对于知识的积累。只有这样学生才能够了解大部分文章的一贯发展方向，认清其中的细节，在续写过程中发现不一样的角度。
（1）素材积累。学生在英语学习过程中可以从多个渠道进行素材积累，其中最主要资源渠道来源于课堂教学以及课外阅读。在此之前教师可以让学生各自准备一个本子，勇于积累精彩的英语片段，通过收集之后学生可以对其进行翻读，锻炼自身的语感，丰富自己对于词汇以及写作素材的积累。在对于课内教材进行教学时，经常会遇到较为典型的一些细节描写内容，教师可以引导学生对此类内容进行批注、积累，通过阅读了解细节描写的特点。比如在对《A New Dimension Of Life》这一课进行教学时，其中有一部分对水底世界的描写，生动的将海底的各种动物都写活了一样。教师可以让学生将此段落总结并积累下来，以此不断提高学生的英语水平。
另外，英语教师还要鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中发现文章中的一些细节描写，比如对于人物的细节描写，对于一个人神态的描写等等，从较为细微地角度发现文章中蕴含的可取之处，这样学生在续写过程中也会有更多可用的内容。除此之外，学生之间可以互相阅读，教师可以在每次布置完写作任务之后选出几篇写的不错的，经过一段时间将学生写作不错的文章装订成册，让同学进行阅读，互相学习共同进步。 （2）注重训练。在读后续写教学中，教师想要提高学生对于细节描写的能力，不仅要引导学生发现并且积累与细节描写相关的文章，还要在实践中锻炼学生的细节描写能力，这样在真正遇到问题时学生才能够结合实际的素材进行续写。因此，教师在开展教学时，不能只注重学生对于知识的积累，还要注重写作教学过程中对于学生的实际训练，让学生在一次又一次的训练中发现自己的不足，不断完善自己，提高学生的写作能力。
在训练过程中首先需要教师根据学生当前的学习状况提供合适的续写材料，学生通过阅读了解内容，并对其进行续写。当续写完成后教师要对学生的写作内容进行评改，在评改过程中教师可以选出几篇较为典型的进行讲解，说一说其中的优点和缺点，着重对其中的一些神态描写、环境描写等细节描写进行讨论，让学生在此过程中对自己的能力进行反思，从中收获经验，提高自身的能力。在大家一起对学生所写的内容进行讨论时，相当于学生的二次思考，在这个过程中学生的思维会更加的广阔，并且会发现更加细节地部分，同时也会从不同的角度对文章进行思考，发现不同的续写角度，使学生的能力在此过程中得到有效提高。
2.引导学生构建语言框架。读后续写与其他写作模式存在较大的差异，需要学生对给出的文章片段进行仔细地阅读，通过阅读了解该文章作者的写作方式以及写作语气，根据从中了解到的条件设计语言框架进行续写。
（1）提炼话题语言。每一段文章都会有一个中心思想，学生想要对其进行续写，就应该发现其中的中心话题，并对其进行提炼。在学生了解其中的中心话题过程中，会将自身的生活经验与情感相结合，在此过程中学生的思维会得到锻炼，并且能够根据所提炼的内容进行拓展，促进自身续写能力的提升。
（2）总结常用语言。读后续写这一题型大多情况下以记叙文的形式来展现，偶尔出现议论文以及说明文。每一种体裁的文章都有着固定的形式，教师要对学生进行引导，让学生在训练过程中对每种题材的文章进行总结，发现文章中的一些特点。在记叙文当中大多是对于某种事件的叙述，学生对此类文章进行阅读时需要切身的去感受文章内容，之后结合自己的感受进行续写。而议论文或者说明文，这是对于某种事物的分析或者讨论，需要学生根据自己的生活经验对其进行整理，利用合理的语言进行续写。
（3）实践中锻炼学生的续写能力。对于学生来说实践是最能直接提高其续写能力的一个重要途径，在读后续写的教学中，教师就可以通过实践对学生进行锻炼。教师可以在正常的英语教学中开展，通过不同形式的课文，为学生提供不同形式的实践机会。
例如：在对《First Aid》这一课进行教学时，教师就可以以此为基础开展读后续写教学。尤其在该部分的第二课时，内容讲的是一个十七岁小男孩通过急救挽救了邻居生命的故事。此故事篇幅较短，但是内容却非常丰富，既有立体的人物形象，又有丰富的故事情节。教师就可以利用此文章锻炼学生的续写能力。为了更好地提高学生的续写能力，教师要对学生进行正确的引导。比如，当学生读完该文章后，教师可以进行提问“What happened to the girl in the story？”“Will you help her？”经过教师的提问，学生会对自己阅读的内容进行思考，在思考过程中思维会得到发散，會根据自己的想法对故事进行拓展，很大程度上能够有效激发学生的思维创新能力，使学生的续写能力得到有效提高。
四、结语
总而言之，在高中英语教学中开展读后续写教学就需要教师对此类题型进行深刻的探讨，了解其中的一些要求，寻找正确的教学方向。通过分析我们发现，读后续写非常注重对于学生日常生活地考察，另外对于学生的语言表达、词汇积累也有一定的要求。教师要在教学中不断总结，发现教学时出现的错误，及时解决问题，利用高效的教学手段提高学生的续写能力。
参考文献：
[1]孟媛.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
[2]陈姣英.读后续写对高中英语写作影响的实证研究[D].河北师范大学，2019.
[3]巨岭.英语新高考背景下的“读后续写”行动研究[D].宁波大学，2018.
[4]施于雯.高考读后续写（浙江卷）对浙江高中英语写作教与学的反拨作用研究[D].杭州师范大学，2018.