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《基础课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”这就是说，新课程把教学过程定位为师生交往与对话的互动过程，教师要与学生共同构筑灵活开放与生成发展的新型课堂。从现实意义上说，实施好互动教学不仅对学生英语交际能力的提高有巨大推动作用，对学生实践能力与创新能力的发展也有着特别重要的意义。
1 实施互动教学的原则
互动式教学是一种设计，是基于学生获得最佳发展的新型教学模式，它决不是学生间简单的有声交流，决不是把话语权简单平分，通常应坚持以下原则。
1.1 多维性。课堂互动不仅指师生与生生的互动，还包含学生与教材及相关资源的互动，这种互动是多维的、双向的，而且多应在课前就要展开的。
1.2 平等性。互动课堂中学生与教师都是平等的主体，教师作为平等的首席，是学生的引导者、合作者、参与者。任何一方都有着平等的话语权，平等是充分调动学生积极性，提高课堂教学效率的前提。
1.3 实践性与创造性。传统课堂教学模式是学生按照教师的备课走，一切都是预设好的，学生只有“书本世界”，而无外部的“生活世界”，两者没有直接的沟通，而新课程下的互动式教学强调联系生活、社会、学生实际，让学生主动探索与实践，在学生动口、动手、交流中不断获取知识和提高能力，大大提升了学生的创造力。
1.4主体性与互惠性。互动课堂师生互为主体，双方应相互“敞开”与“接纳”，相互倾听、接受与共享，实现“视界的融合”“精神的互通”。这种互动交流的教学过程，也是共同体验与创造，共享对方经验，推动彼此共同发展的过程。
2 实施英语互动课堂的基本途径
2.1 功夫下在课前。提高互动教学的有效性，关键在互动课堂的组织与实施，功夫应花在课前。一方面，教师要在备课中恰当预设课中互动主题，设计好互动的时间与范围，并预测互动效果，充分估计可能出现的偏差，预设相应的补救措施，这样的互动才会彰显其效果。另一方面是对小组课前互动内容的预设。不少教材需要学生课前与教学资源、教学环境互动，查阅相关资料与信息，教师要给予合理分工，不同小组布置不同任务。如在学习7A Unit4 Food这一单元时，我让第一组学生在课前收集学过的有关fruit的单词，让第二组收集有关vegetable的单词，让第三组收集有关meat的单词，第四组收集有关drink和其他有关食物的单词，以便回到课堂上展示交流。
2.2 课中互动是关键。课中互动，是指师生交流、生生交流、组内交流、组际交流几个方面。什么时候实施互动，如何互动，组织什么类型的互动，都要因教材而论，因班级实际而论。（1）师生互动交流——良好的开端。所谓师生交流就是师生对话。教师要用有亲和力的语言，有激情、有兴趣地引导学生积极参与到每项活动中来。如在每项活动前，教师可以经常使用“Can you try？/Try your best./Don't be shy./Do your best./I believe you.”等语言激发学生的兴趣。（2）生生合作——互动的主体。实际上这里所说的生生互动，就是指合作学习。合作学习使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验到学习的成功与快乐。但是设计合作学习的时机、对象，要依据教材的难度及学生掌握水平而定。一般较为简单的问题，只要同桌互动就可以了；稍微复杂的问题就需要小组内生生合作探究来解决。若是属于难点、重点，学生难以接受理解的，就需要小组合作或组际交流了。如在学习7AUnit5 Gong shopping时，我让学生两人一组看书进行Daniel和Millie之间的对话，接着我让四人为一组讨论“Replace the underlined parts with your own information，to make a similar dialogue.”，最后我让组际之间交流，每一小组选派两名学生进行表演，并评出优胜小组。
3 互动式教学对教师的相关要求
3.1 要创设良好的互動情景，感染学生。交流互动的实质是师生、生生之间的信息交流与情感互动。首先要注重学生心理环境的创设。努力构建平等、民主与和谐的师生关系，放下话语权，尊重学生，尊重差异，发展个性。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。其次要注重物质环境建设。教室学习环境要适当布置，如张贴图画，布置课本剧的演练场地等，这些都会激发学生的求知欲，激发学生的学习热情。
3.2 要优化教学手段，引领学生。首先，注重课堂导入。好的开始是成功的一半。每节课的导入要新颖，使学生产生想学、想听的效果。如在学习“日期表达法”时，我是这样引入的：“Who was first in the Singing Competition in our school last week？”学生踊跃作答，接着我又问：“When is his birthday，do you know？ Who can say it in English？”从而愉快进入新课的学习。
其次，互动形式要多样化。可以根据教材需要，开展短剧表演、游戏、听指令做事、小组交流辩论等活动。特别是英语教学中有许多对话与课本剧，要想达到一定效果，教师可与学生一起模拟真实情景，扮演不同角色，会收到意想不到的效果。如在学习7B Unit3 Reading A lucky escape时，我让四名学生分别扮演Susan ，Justin，Paul和Policeman表演情景剧，学生兴趣盎然。
再次，应经常使用多媒体等现代化教学手段。多媒体具有直观、形象、声像并举的特点，会给学生带来视听的享受，不仅能大大提高学生的学习兴趣，还能发展学生的空间想象能力。如在学习8A Unit6 Natural disasters时，我用多媒体课件呈现暴风雪、泥石流、地震等灾害性天气，给学生以真实的感受。
3.3 要不断探索互动教学的有效性，提高学生。合作学习是学生学习方式变革的根本要求，是为了完成共同的任务，进行明确分工的一种互助性学习，互动学习是合作学习的重要体现形式。因此，要建立一种常规的合作学习范式：一是建立固定学习小组，可定为两人为一学习小组，4人或6人为一学习大组，设立学习组长（可轮流担任）；二是合理分工。组长每次要合理分工，根据特长安排发言人、板书人及讨论记录人；三是强化组际交流。培养学生在组际交流中大胆质疑对方观点的勇气，使问题越辩越明，切实增强学习效果。另外，互动学习时机的选择、学习组长责任心的培养也是十分重要的。
3.4 要正确运用评价手段，评价学生一堂课的优劣，一个学生，一个小组的表现如何，每节课都要作出适当、适度地评价，使学生、小组看到进步与希望，这需要技巧。表扬过度会使学生不自在，不表扬学生则没有积极性。我们不妨在学生回答很精彩时，采用鼓掌式的表扬，可以使用Good，Very good，You're great，Well done等鼓励性的语言。也可在每节课评比优秀发言手和最佳小组，发放自制证书。另外，教师还要通过当堂检测，来检查教学效果，这需要教师提前设计好检测试卷，对不达标的学生要及时找其谈心。
互动式教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，为学生创设了生动、愉悦、真实的语言交际环境，在这种合作互动、友好互助的氛围中，学生的自主学习能力、创新思维能力、个性品质以及人文素养得以大大提高，使课堂迈向充满生命活力与生机动态生成的最高境界。
1 实施互动教学的原则
互动式教学是一种设计，是基于学生获得最佳发展的新型教学模式，它决不是学生间简单的有声交流，决不是把话语权简单平分，通常应坚持以下原则。
1.1 多维性。课堂互动不仅指师生与生生的互动，还包含学生与教材及相关资源的互动，这种互动是多维的、双向的，而且多应在课前就要展开的。
1.2 平等性。互动课堂中学生与教师都是平等的主体，教师作为平等的首席，是学生的引导者、合作者、参与者。任何一方都有着平等的话语权，平等是充分调动学生积极性，提高课堂教学效率的前提。
1.3 实践性与创造性。传统课堂教学模式是学生按照教师的备课走，一切都是预设好的，学生只有“书本世界”，而无外部的“生活世界”，两者没有直接的沟通，而新课程下的互动式教学强调联系生活、社会、学生实际，让学生主动探索与实践，在学生动口、动手、交流中不断获取知识和提高能力，大大提升了学生的创造力。
1.4主体性与互惠性。互动课堂师生互为主体，双方应相互“敞开”与“接纳”，相互倾听、接受与共享，实现“视界的融合”“精神的互通”。这种互动交流的教学过程，也是共同体验与创造，共享对方经验，推动彼此共同发展的过程。
2 实施英语互动课堂的基本途径
2.1 功夫下在课前。提高互动教学的有效性，关键在互动课堂的组织与实施，功夫应花在课前。一方面，教师要在备课中恰当预设课中互动主题，设计好互动的时间与范围，并预测互动效果，充分估计可能出现的偏差，预设相应的补救措施，这样的互动才会彰显其效果。另一方面是对小组课前互动内容的预设。不少教材需要学生课前与教学资源、教学环境互动，查阅相关资料与信息，教师要给予合理分工，不同小组布置不同任务。如在学习7A Unit4 Food这一单元时，我让第一组学生在课前收集学过的有关fruit的单词，让第二组收集有关vegetable的单词，让第三组收集有关meat的单词，第四组收集有关drink和其他有关食物的单词，以便回到课堂上展示交流。
2.2 课中互动是关键。课中互动，是指师生交流、生生交流、组内交流、组际交流几个方面。什么时候实施互动，如何互动，组织什么类型的互动，都要因教材而论，因班级实际而论。（1）师生互动交流——良好的开端。所谓师生交流就是师生对话。教师要用有亲和力的语言，有激情、有兴趣地引导学生积极参与到每项活动中来。如在每项活动前，教师可以经常使用“Can you try？/Try your best./Don't be shy./Do your best./I believe you.”等语言激发学生的兴趣。（2）生生合作——互动的主体。实际上这里所说的生生互动，就是指合作学习。合作学习使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验到学习的成功与快乐。但是设计合作学习的时机、对象，要依据教材的难度及学生掌握水平而定。一般较为简单的问题，只要同桌互动就可以了；稍微复杂的问题就需要小组内生生合作探究来解决。若是属于难点、重点，学生难以接受理解的，就需要小组合作或组际交流了。如在学习7AUnit5 Gong shopping时，我让学生两人一组看书进行Daniel和Millie之间的对话，接着我让四人为一组讨论“Replace the underlined parts with your own information，to make a similar dialogue.”，最后我让组际之间交流，每一小组选派两名学生进行表演，并评出优胜小组。
3 互动式教学对教师的相关要求
3.1 要创设良好的互動情景，感染学生。交流互动的实质是师生、生生之间的信息交流与情感互动。首先要注重学生心理环境的创设。努力构建平等、民主与和谐的师生关系，放下话语权，尊重学生，尊重差异，发展个性。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。其次要注重物质环境建设。教室学习环境要适当布置，如张贴图画，布置课本剧的演练场地等，这些都会激发学生的求知欲，激发学生的学习热情。
3.2 要优化教学手段，引领学生。首先，注重课堂导入。好的开始是成功的一半。每节课的导入要新颖，使学生产生想学、想听的效果。如在学习“日期表达法”时，我是这样引入的：“Who was first in the Singing Competition in our school last week？”学生踊跃作答，接着我又问：“When is his birthday，do you know？ Who can say it in English？”从而愉快进入新课的学习。
其次，互动形式要多样化。可以根据教材需要，开展短剧表演、游戏、听指令做事、小组交流辩论等活动。特别是英语教学中有许多对话与课本剧，要想达到一定效果，教师可与学生一起模拟真实情景，扮演不同角色，会收到意想不到的效果。如在学习7B Unit3 Reading A lucky escape时，我让四名学生分别扮演Susan ，Justin，Paul和Policeman表演情景剧，学生兴趣盎然。
再次，应经常使用多媒体等现代化教学手段。多媒体具有直观、形象、声像并举的特点，会给学生带来视听的享受，不仅能大大提高学生的学习兴趣，还能发展学生的空间想象能力。如在学习8A Unit6 Natural disasters时，我用多媒体课件呈现暴风雪、泥石流、地震等灾害性天气，给学生以真实的感受。
3.3 要不断探索互动教学的有效性，提高学生。合作学习是学生学习方式变革的根本要求，是为了完成共同的任务，进行明确分工的一种互助性学习，互动学习是合作学习的重要体现形式。因此，要建立一种常规的合作学习范式：一是建立固定学习小组，可定为两人为一学习小组，4人或6人为一学习大组，设立学习组长（可轮流担任）；二是合理分工。组长每次要合理分工，根据特长安排发言人、板书人及讨论记录人；三是强化组际交流。培养学生在组际交流中大胆质疑对方观点的勇气，使问题越辩越明，切实增强学习效果。另外，互动学习时机的选择、学习组长责任心的培养也是十分重要的。
3.4 要正确运用评价手段，评价学生一堂课的优劣，一个学生，一个小组的表现如何，每节课都要作出适当、适度地评价，使学生、小组看到进步与希望，这需要技巧。表扬过度会使学生不自在，不表扬学生则没有积极性。我们不妨在学生回答很精彩时，采用鼓掌式的表扬，可以使用Good，Very good，You're great，Well done等鼓励性的语言。也可在每节课评比优秀发言手和最佳小组，发放自制证书。另外，教师还要通过当堂检测，来检查教学效果，这需要教师提前设计好检测试卷，对不达标的学生要及时找其谈心。
互动式教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，为学生创设了生动、愉悦、真实的语言交际环境，在这种合作互动、友好互助的氛围中，学生的自主学习能力、创新思维能力、个性品质以及人文素养得以大大提高，使课堂迈向充满生命活力与生机动态生成的最高境界。