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摘 要 简要介绍MOOCs（大规模开放课程）及其对我国医科大学英语教学的推动作用，结合MOOCs理念，重建我国医科大学英语课程。
关键词 MOOCs；医科大学；大学英语
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0151-02
在全球经济信息化的发展趋势下，教育信息化也逐渐加入到计算机信息化的大队伍中来，这也是我国教育部门开展教学工作的有力武器和信息化时代教学方案的侧重点。医科大学英语是一门专业语言，在教学过程中应结合英语语言的特性，通过多方位呈现模式，促进本专业学生全方位地学习英语，解决学习进度慢的问题。就我国医科大学英语学习难、生涩难懂、记不住等问题，教育部门提出教学改革一系列课题研究，带动各个高校进行“多媒体和医科大学英语教学相结合的模式”研究。这一模式的推广，不仅提高了计算机的应用率，也推进了多媒体技术与医科大学英语课程的结合。
2012年是历史性的一年，这一年国际MOOCs迅速崛起，这一年亦被称为“MOOCs年”。
1 国际MOOCs概述
MOOCs，就是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写，目前来说，这还是一个热门词汇，使用和搜索量也达到一个惊人的数字。MOOCs是在美国的著名大学兴起的，在不到一年的时间里，以惊人的速度传入全球十几个国家，覆盖面达几百万人，渗透到全球各个角落。考虑其影响范围广、传播速度快、冲击力强，故而一些参与学习者将这场教育改革形容成“MOOCs风暴”。
在“MOOCs风暴”的席卷下，我国也参与进来，人们可能会问MOOCs是什么？中国式教育面对MOOCs的冲击是该“闭关锁国”还是考虑改革创新？又或者如何吸收MOOCs的精华理念转化为我国的教育新理念？为此，我国教学人员进行了研究与分析，也曾举办过有关MOOCs的国际论坛。
2 MOOCs与传统教育的差异
两者教学模式不同 与MOOCs模式相结合，我国医科大学英语课程传统的教室即将变成学习的会所，学生集体做题、答疑，教师就会成为会所的辅导员，学生与教师交流的时间将会增多，学生就可以更主动地去解决学习上的难题，教师就可以将更多的时间放在教学研究上面；教师与学生之间，角色可以随时转换，学生与学生、教师与学生之间互为师生。如此，学习将会无处不在，方式灵活多变。
MOOCs与传统模式相比，其差异不仅体现在传统学校教学上，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都影响较为明显。
两者实效性不同 传统教学模式具有重复性，每一门课程讲完之后，教师下一轮还会重复讲一遍。与MOOCs教学模式相比，传统教学模式不具实效性，听完一轮，下次开课还可再听一遍。MOOCs教学模式就不同，具有很强的实效性，一般开课2～12周，许多MOOCs结束后，未注册者不能访问该课程。MOOCs教学模式更多的考查的是学生思维能力，不会简单地去考查基础信息。MOOCs最显著的优点就是很多教授名师课程全部免费，实现零付费共享资源，这就让大多数学习爱好者能够根据自身学习进度选择不同的课程内容，那些学习优秀的爱好者还可以涉猎其他领域的知识。
既然英语是第一外语，为何还不能够引起重视？MOOCs给我国大学英语教学不少的机遇。
3 借用MOOCs重建我国医科大学英语课程体系
重建前提 始终要秉持MOOCs语境下重建我国医科大学英语课程体系，积极主动融入我国医科大学英语课堂中去。首先要客观对待MOOCs在外语教学里不可小觑的重要地位和风靡全球的带头作用。在重建的时间段里，一定要理性地了解MOOCs的实际理念，做到真正领悟并运用到教学中去，减少课堂上师生之间不必要的教学时间浪费，在一定程度上也避免了因教学专业上知识的重叠产生的竞争排斥现象[1]。
重建两大原则
1）生态性原则。生态性原则就是要求从课堂上师生的价值观差异来研究分析出MOOCs与我国传统英语教学上的差异。从生态性原则出发，我国医科大学英语教学的重建工程必须坚持透过现象看本质，在MOOCs的教学理念中，课堂不仅仅是一个教学生态圈，更是这个圈子里各种生物之间相互传递知识和流动正能量的过程，所以需要从生态的视角去发现课堂教学的问题并研究得出解决方案。找到与传统教学之间的差异，就能对症下药，迅速有效地重建我国医科大学英语课程体系[2]。
考虑到学习者需求不同，在我国各个高校，可以对师资力量进行整合，一起开展学术上的专项技能课程，如中国MOOCs听力、中国MOOCs口语、中国MOOCs阅读与写作和中国MOOCs翻译技巧等，供学生自行借阅学习。学习者还可以在线浏览外网，学习世界著名高校的MOOCs课程。
2）有效性原则。有效性原则，顾名思义，就是用正确有效的方法去教学。MOOCs理念中坚持：只要对教学有成效的方法，都可以不拘一格推行。在重建我国医科大学英语课程体系过程中，对于有效性原则的意思很容易明白，但它的理念却包含很多，目前还没有统一标准。基于此，全国各大高校之间可以采用学分模式，对于通过大学英语者奖励学分，后阶段学习可以采用翻转模式，即课堂上听一遍录下来，课后还可反复学习，不懂就在线讨论，也可以拿到课堂上让教师亲自讲解，实施全方位教学，使大学英语更具个性。
本研究认为，有效性原则就是在教学目的上激发学生在知识汲取能力，使其人格完善、人文交际等方面实现健康发展。在这一过程中，教师有效地教、学生有效地学，结果都是为了达到教学目标和提升教学效率。
4 基于MOOCs环境下医科大学英语学生学习能力培养的研究
从目前来看，现代信息技术的辅导，引领学生自主学习，大大提升了学生的学习兴趣，教师的教学水平也是呈上升的状态。但是，在此过程中，有些生态失衡问题有待解决。为重建我国医科大学英语，一定要把现代化信息技术和医学英语课程结合起来进行，两者同步发展才能使医科大学英语保持生态平衡，建设美好和谐的学习氛围。
通过开展大规模MOOCs活动来提高学生的英语交流能力 在大学里，学生会、校园英语角以及校团委组织的英语演讲比赛等大型活动，都可以帮助学生锻炼自己的口语；学生之间用英语模拟医患关系，实习演练医生和病患之间的沟通，遇到口语难题可以集中一起讨论解决，提前锻炼自己以免未来上岗后惊慌失措。这丰富了学生的日常生活，促进了学生之间的交流，使学生互相熟悉起来实现知识的互相传递。在各种情景的锻炼中，不仅让课本上的知识得到了演练，也提升了学生将来作为救死扶伤的医护人员的职业素养，学会倾听、说话技巧，丰富不死板的说话方式一定程度上可以缓解患者的病痛，心理上好过了，也会更加配合医生的治疗工作。
通过教师制定有效的教学模式来把握学生英语学习的难易程度 教师面临的是所有医科专业的学生，要注重教学模式的结构，对课程有针对性地进行设计，教学内容要难易度适中，不能太过深奥，也不能太过基础。同时，基于MOOCs环境下，教师要想保证教学水平，应适当考虑学习者的类型，学生类型不同，授课内容也不同，要量体裁衣。教师的帮助可以使学生尽快找到学习切入点，更快地融入大学英语学习中去，学习者达成自身的学习目标的同时，教师的教学水平也获得提升[3]。
5 结语
MOOCs教学设计理念的出现绝非偶然，它不仅推动了我国医科大学英语课程教学团队建设的工作进度，还解决了我国稀缺专业医学英语教学难题。因此，无论是重点大学、一般院校还是专业性本科院校，都应积极发展建立自己的“ESPMOOC”（English for Specific Purposes MOOC）教学小队，为我国医科大学英语的重建打下牢固的基础。
参考文献
[1]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国医科大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.
关键词 MOOCs；医科大学；大学英语
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0151-02
在全球经济信息化的发展趋势下，教育信息化也逐渐加入到计算机信息化的大队伍中来，这也是我国教育部门开展教学工作的有力武器和信息化时代教学方案的侧重点。医科大学英语是一门专业语言，在教学过程中应结合英语语言的特性，通过多方位呈现模式，促进本专业学生全方位地学习英语，解决学习进度慢的问题。就我国医科大学英语学习难、生涩难懂、记不住等问题，教育部门提出教学改革一系列课题研究，带动各个高校进行“多媒体和医科大学英语教学相结合的模式”研究。这一模式的推广，不仅提高了计算机的应用率，也推进了多媒体技术与医科大学英语课程的结合。
2012年是历史性的一年，这一年国际MOOCs迅速崛起，这一年亦被称为“MOOCs年”。
1 国际MOOCs概述
MOOCs，就是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写，目前来说，这还是一个热门词汇，使用和搜索量也达到一个惊人的数字。MOOCs是在美国的著名大学兴起的，在不到一年的时间里，以惊人的速度传入全球十几个国家，覆盖面达几百万人，渗透到全球各个角落。考虑其影响范围广、传播速度快、冲击力强，故而一些参与学习者将这场教育改革形容成“MOOCs风暴”。
在“MOOCs风暴”的席卷下，我国也参与进来，人们可能会问MOOCs是什么？中国式教育面对MOOCs的冲击是该“闭关锁国”还是考虑改革创新？又或者如何吸收MOOCs的精华理念转化为我国的教育新理念？为此，我国教学人员进行了研究与分析，也曾举办过有关MOOCs的国际论坛。
2 MOOCs与传统教育的差异
两者教学模式不同 与MOOCs模式相结合，我国医科大学英语课程传统的教室即将变成学习的会所，学生集体做题、答疑，教师就会成为会所的辅导员，学生与教师交流的时间将会增多，学生就可以更主动地去解决学习上的难题，教师就可以将更多的时间放在教学研究上面；教师与学生之间，角色可以随时转换，学生与学生、教师与学生之间互为师生。如此，学习将会无处不在，方式灵活多变。
MOOCs与传统模式相比，其差异不仅体现在传统学校教学上，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都影响较为明显。
两者实效性不同 传统教学模式具有重复性，每一门课程讲完之后，教师下一轮还会重复讲一遍。与MOOCs教学模式相比，传统教学模式不具实效性，听完一轮，下次开课还可再听一遍。MOOCs教学模式就不同，具有很强的实效性，一般开课2～12周，许多MOOCs结束后，未注册者不能访问该课程。MOOCs教学模式更多的考查的是学生思维能力，不会简单地去考查基础信息。MOOCs最显著的优点就是很多教授名师课程全部免费，实现零付费共享资源，这就让大多数学习爱好者能够根据自身学习进度选择不同的课程内容，那些学习优秀的爱好者还可以涉猎其他领域的知识。
既然英语是第一外语，为何还不能够引起重视？MOOCs给我国大学英语教学不少的机遇。
3 借用MOOCs重建我国医科大学英语课程体系
重建前提 始终要秉持MOOCs语境下重建我国医科大学英语课程体系，积极主动融入我国医科大学英语课堂中去。首先要客观对待MOOCs在外语教学里不可小觑的重要地位和风靡全球的带头作用。在重建的时间段里，一定要理性地了解MOOCs的实际理念，做到真正领悟并运用到教学中去，减少课堂上师生之间不必要的教学时间浪费，在一定程度上也避免了因教学专业上知识的重叠产生的竞争排斥现象[1]。
重建两大原则
1）生态性原则。生态性原则就是要求从课堂上师生的价值观差异来研究分析出MOOCs与我国传统英语教学上的差异。从生态性原则出发，我国医科大学英语教学的重建工程必须坚持透过现象看本质，在MOOCs的教学理念中，课堂不仅仅是一个教学生态圈，更是这个圈子里各种生物之间相互传递知识和流动正能量的过程，所以需要从生态的视角去发现课堂教学的问题并研究得出解决方案。找到与传统教学之间的差异，就能对症下药，迅速有效地重建我国医科大学英语课程体系[2]。
考虑到学习者需求不同，在我国各个高校，可以对师资力量进行整合，一起开展学术上的专项技能课程，如中国MOOCs听力、中国MOOCs口语、中国MOOCs阅读与写作和中国MOOCs翻译技巧等，供学生自行借阅学习。学习者还可以在线浏览外网，学习世界著名高校的MOOCs课程。
2）有效性原则。有效性原则，顾名思义，就是用正确有效的方法去教学。MOOCs理念中坚持：只要对教学有成效的方法，都可以不拘一格推行。在重建我国医科大学英语课程体系过程中，对于有效性原则的意思很容易明白，但它的理念却包含很多，目前还没有统一标准。基于此，全国各大高校之间可以采用学分模式，对于通过大学英语者奖励学分，后阶段学习可以采用翻转模式，即课堂上听一遍录下来，课后还可反复学习，不懂就在线讨论，也可以拿到课堂上让教师亲自讲解，实施全方位教学，使大学英语更具个性。
本研究认为，有效性原则就是在教学目的上激发学生在知识汲取能力，使其人格完善、人文交际等方面实现健康发展。在这一过程中，教师有效地教、学生有效地学，结果都是为了达到教学目标和提升教学效率。
4 基于MOOCs环境下医科大学英语学生学习能力培养的研究
从目前来看，现代信息技术的辅导，引领学生自主学习，大大提升了学生的学习兴趣，教师的教学水平也是呈上升的状态。但是，在此过程中，有些生态失衡问题有待解决。为重建我国医科大学英语，一定要把现代化信息技术和医学英语课程结合起来进行，两者同步发展才能使医科大学英语保持生态平衡，建设美好和谐的学习氛围。
通过开展大规模MOOCs活动来提高学生的英语交流能力 在大学里，学生会、校园英语角以及校团委组织的英语演讲比赛等大型活动，都可以帮助学生锻炼自己的口语；学生之间用英语模拟医患关系，实习演练医生和病患之间的沟通，遇到口语难题可以集中一起讨论解决，提前锻炼自己以免未来上岗后惊慌失措。这丰富了学生的日常生活，促进了学生之间的交流，使学生互相熟悉起来实现知识的互相传递。在各种情景的锻炼中，不仅让课本上的知识得到了演练，也提升了学生将来作为救死扶伤的医护人员的职业素养，学会倾听、说话技巧，丰富不死板的说话方式一定程度上可以缓解患者的病痛，心理上好过了，也会更加配合医生的治疗工作。
通过教师制定有效的教学模式来把握学生英语学习的难易程度 教师面临的是所有医科专业的学生，要注重教学模式的结构，对课程有针对性地进行设计，教学内容要难易度适中，不能太过深奥，也不能太过基础。同时，基于MOOCs环境下，教师要想保证教学水平，应适当考虑学习者的类型，学生类型不同，授课内容也不同，要量体裁衣。教师的帮助可以使学生尽快找到学习切入点，更快地融入大学英语学习中去，学习者达成自身的学习目标的同时，教师的教学水平也获得提升[3]。
5 结语
MOOCs教学设计理念的出现绝非偶然，它不仅推动了我国医科大学英语课程教学团队建设的工作进度，还解决了我国稀缺专业医学英语教学难题。因此，无论是重点大学、一般院校还是专业性本科院校，都应积极发展建立自己的“ESPMOOC”（English for Specific Purposes MOOC）教学小队，为我国医科大学英语的重建打下牢固的基础。
参考文献
[1]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国医科大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.