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【摘要】初中班主任在初中生的学习与生活中起着重要的作用，在管理过程中需要注意管理方式以及管理措施。初中生正处于一个成长的阶段，大多学生容易出现叛逆期，班主任采用直接管理效果并不显著。情感教育是一种新的教育模式，适应于当下的教育需求以及班主任管理工作需求，因此将情感教育渗透于初中班主任管理工作中，有利于学生的发展与学习。本文结合情感教育情况，分析其渗透到初中班主任管理工作的方法。
【关键词】情感教育;初中班主任管理工作;方法探究
当下乡镇中学初中生中为家中留守儿童的人数较多，其在家里受到爷爷奶奶宠溺，这对其心理承受能力也造成一定的影响。我国教育改革后，在学生教育中不仅要关注学生的学习，更要关注学生的心理情况以及情感的教育，注重学生的能力与素质的培养。情感教育符合当下初中班主任管理工作开展的需要，但如何将情感教育合理科学地应用是当下需要思考的问题。
一、情感教育内涵
情感教育在我国初中教育中具有重要的作用，是教育不可或缺的部分。情感教育主要是发挥情感因素的积极作用为学生创设良好的学习环境和学习氛围，增强学生积极情感体验，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生性格与人格健康发展。因此在学校对学生开展班主任管理工作时，可以通过关注学生的情感、心理、信念等方式，兼顾学习环境以及学生内部情感环境管理，共同引导学生以健康的心理、情感状态开展学习。
二、在初中班主任管理工作中渗透情感教育的意义与作用
初中生具有一定的思想观念，但他们的思想仍不够成熟，容易受到外界因素的影响，表现有叛逆心理、自我封闭和沉迷游戏等情况。在这些情况下，初中生与父母、教师的沟通逐渐减少，情况随时间逐渐严峻。班主任在管理工作中渗透情感教育，从学生角度思考问题，可以更加了解学生的心理情况以及情感状况，为两者沟通交流打下良好基础。同时在渗透情感教育后，管理方面更容易让学生接受理解，促进管理工作的顺利开展，有利于建立和谐的师生关系，使学生发现学习的魅力并积极主动探究。
三、情感教育滲透于初中班主任管理工作的方法
第一，正确认识情感教育，积极热情对待管理工作。班主任是学生学习的榜样之一，作为班级管理者首先需要具有较高的德育素质，对初中班主任管理工作怀抱着激情、耐心、责任，积极认真地对待每一项管理工作。面对处于叛逆期的同学报以信心，对成绩暂时落后的同学给予最大的鼓励，在管理工作中耐心地引导学生健康成长，使他们快乐学习。同时，透彻理解情感教育应用的意义与作用，在日常中注意情感教育渗透于初中班主任管理工作的技巧以及方法提升，以让情感教育在初中班主任管理工作中发挥出最大的作用，促进管理工作顺利开展，提高管理工作。在日常管理工作中，班主任首先需要对其投入情感，才能更好地实施情感教育，并提高管理工作的质量。
第二，结合学生德育教育，渗透情感教育。德育工作是初中教育阶段较为重要的部分，通过德育教育可帮助学生形成正确的价值观和人生观，有利于学生理解班主任的管理工作，促进班主任管理工作的顺利开展。因此，初中班主任开展管理工作时可结合德育教育以及情感教育，两组教育良好结合起到相辅相成的效果，具体体现在提高了学生的综合素质以及思想道德水平，增加了学生的判断能力，提高了学生的思想觉悟，使学生认识到自身的价值。两组教育结合便于引导学生积极沟通，进行情感交流，效果更加显著。例如，在面对课堂上不听课、不配合教师以及故意开小差打扰同学的学生，先了解学生的情况，分析学生做出该行为的可能因素，而后选择合适的方式与学生进行交流，先对其进行德育教育，让其了解到该行为对同学的影响、对自己的影响以及对教师的影响，而后对学生动之以情，引导学生转换角度思考，让学生感受被打扰的心理情感。同时关注学生的心理情况以及情感情况，从情感上鼓励学生，引起学生认识到自身不足以及优点，使其专注学习，不断提高学习能力和成绩。
第三，在管理工作中尊重学生的主体地位。当下的教育是以学生为主体的形式，以学生为中心，尊重学生的个性化发展以及差异化。在初中班主任管理工作中渗透情感教育时，同样需要注意学生的主体地位，从学生的角度思考问题，并尊重学生的思想观念。在初中班主任管理工作中适当开展情感交流活动，增加师生间以及学生间的情感互动，维持师生关系和谐发展。同时通过情感教育活动了解学生的观点、心理情况以及情感情况，让情感教育在管理工作有方式、有方向地进行渗透。例如，在班级管理中设立“小班主任”，并由学生自我推荐或他人推荐方式担任，主要负责班主任的日常管理工作，让学生参与到班主任管理工作中，利于学生理解班主任工作。在担任“小班主任”后利于学生的情感培养，让学生自主分享任职期间的感受以及发表自己的观念，提出班主任管理工作的建议，让管理工作更深入到学生的内心中，并将管理工作落到学生的合理需求上，提高管理质量。
第四，从细节上渗透情感教育。情感教育是一项细水长流的教育工作，贯穿于整个初中班主任管理工作当中，班主任需要注重教育时机的选择以及注意教育细节，在合适的时机上配以良好的情感教育，可起到事半功倍的效果。对情感教育渗透于初中班主任管理工作质量的影响因素比较多，所以班主任要注重教育管理工作的细节，在日常管理中要关注学生的心理情况，根据学生性格特点、实际情况等给予学生适当的关怀，帮助学生解决困惑。同时结合学生的现状选择合适的情感教育，提高情感教育的意义与价值，促进初中班主任管理工作的开展和提升。
综上所述，初中班主任对初中生进行情感教育在学生的学习生活上具有重要的意义。作为引导者和管理者，在开展初中班主任管理工作时需要更加注重学生的管理与教育方式，初中生大多处于叛逆时期，在管理工作中渗透情感教育更加符合初中生的特点。情感教育可增强学生对班主任管理工作的理解，促进管理工作顺利开展以及师生关系和谐发展，非常有利于学生树立良好的价值观、德育观和人生观。
参考文献：
[1]杭柏森.基于德育的初中班主任管理的改革途径[J].教书育人，2019（07）：79.
[2]谷炜.试论在初中班主任管理工作中运用沟通艺术的探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：141.
[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J].中国培训，2016（06）：235.
【关键词】情感教育;初中班主任管理工作;方法探究
当下乡镇中学初中生中为家中留守儿童的人数较多，其在家里受到爷爷奶奶宠溺，这对其心理承受能力也造成一定的影响。我国教育改革后，在学生教育中不仅要关注学生的学习，更要关注学生的心理情况以及情感的教育，注重学生的能力与素质的培养。情感教育符合当下初中班主任管理工作开展的需要，但如何将情感教育合理科学地应用是当下需要思考的问题。
一、情感教育内涵
情感教育在我国初中教育中具有重要的作用，是教育不可或缺的部分。情感教育主要是发挥情感因素的积极作用为学生创设良好的学习环境和学习氛围，增强学生积极情感体验，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生性格与人格健康发展。因此在学校对学生开展班主任管理工作时，可以通过关注学生的情感、心理、信念等方式，兼顾学习环境以及学生内部情感环境管理，共同引导学生以健康的心理、情感状态开展学习。
二、在初中班主任管理工作中渗透情感教育的意义与作用
初中生具有一定的思想观念，但他们的思想仍不够成熟，容易受到外界因素的影响，表现有叛逆心理、自我封闭和沉迷游戏等情况。在这些情况下，初中生与父母、教师的沟通逐渐减少，情况随时间逐渐严峻。班主任在管理工作中渗透情感教育，从学生角度思考问题，可以更加了解学生的心理情况以及情感状况，为两者沟通交流打下良好基础。同时在渗透情感教育后，管理方面更容易让学生接受理解，促进管理工作的顺利开展，有利于建立和谐的师生关系，使学生发现学习的魅力并积极主动探究。
三、情感教育滲透于初中班主任管理工作的方法
第一，正确认识情感教育，积极热情对待管理工作。班主任是学生学习的榜样之一，作为班级管理者首先需要具有较高的德育素质，对初中班主任管理工作怀抱着激情、耐心、责任，积极认真地对待每一项管理工作。面对处于叛逆期的同学报以信心，对成绩暂时落后的同学给予最大的鼓励，在管理工作中耐心地引导学生健康成长，使他们快乐学习。同时，透彻理解情感教育应用的意义与作用，在日常中注意情感教育渗透于初中班主任管理工作的技巧以及方法提升，以让情感教育在初中班主任管理工作中发挥出最大的作用，促进管理工作顺利开展，提高管理工作。在日常管理工作中，班主任首先需要对其投入情感，才能更好地实施情感教育，并提高管理工作的质量。
第二，结合学生德育教育，渗透情感教育。德育工作是初中教育阶段较为重要的部分，通过德育教育可帮助学生形成正确的价值观和人生观，有利于学生理解班主任的管理工作，促进班主任管理工作的顺利开展。因此，初中班主任开展管理工作时可结合德育教育以及情感教育，两组教育良好结合起到相辅相成的效果，具体体现在提高了学生的综合素质以及思想道德水平，增加了学生的判断能力，提高了学生的思想觉悟，使学生认识到自身的价值。两组教育结合便于引导学生积极沟通，进行情感交流，效果更加显著。例如，在面对课堂上不听课、不配合教师以及故意开小差打扰同学的学生，先了解学生的情况，分析学生做出该行为的可能因素，而后选择合适的方式与学生进行交流，先对其进行德育教育，让其了解到该行为对同学的影响、对自己的影响以及对教师的影响，而后对学生动之以情，引导学生转换角度思考，让学生感受被打扰的心理情感。同时关注学生的心理情况以及情感情况，从情感上鼓励学生，引起学生认识到自身不足以及优点，使其专注学习，不断提高学习能力和成绩。
第三，在管理工作中尊重学生的主体地位。当下的教育是以学生为主体的形式，以学生为中心，尊重学生的个性化发展以及差异化。在初中班主任管理工作中渗透情感教育时，同样需要注意学生的主体地位，从学生的角度思考问题，并尊重学生的思想观念。在初中班主任管理工作中适当开展情感交流活动，增加师生间以及学生间的情感互动，维持师生关系和谐发展。同时通过情感教育活动了解学生的观点、心理情况以及情感情况，让情感教育在管理工作有方式、有方向地进行渗透。例如，在班级管理中设立“小班主任”，并由学生自我推荐或他人推荐方式担任，主要负责班主任的日常管理工作，让学生参与到班主任管理工作中，利于学生理解班主任工作。在担任“小班主任”后利于学生的情感培养，让学生自主分享任职期间的感受以及发表自己的观念，提出班主任管理工作的建议，让管理工作更深入到学生的内心中，并将管理工作落到学生的合理需求上，提高管理质量。
第四，从细节上渗透情感教育。情感教育是一项细水长流的教育工作，贯穿于整个初中班主任管理工作当中，班主任需要注重教育时机的选择以及注意教育细节，在合适的时机上配以良好的情感教育，可起到事半功倍的效果。对情感教育渗透于初中班主任管理工作质量的影响因素比较多，所以班主任要注重教育管理工作的细节，在日常管理中要关注学生的心理情况，根据学生性格特点、实际情况等给予学生适当的关怀，帮助学生解决困惑。同时结合学生的现状选择合适的情感教育，提高情感教育的意义与价值，促进初中班主任管理工作的开展和提升。
综上所述，初中班主任对初中生进行情感教育在学生的学习生活上具有重要的意义。作为引导者和管理者，在开展初中班主任管理工作时需要更加注重学生的管理与教育方式，初中生大多处于叛逆时期，在管理工作中渗透情感教育更加符合初中生的特点。情感教育可增强学生对班主任管理工作的理解，促进管理工作顺利开展以及师生关系和谐发展，非常有利于学生树立良好的价值观、德育观和人生观。
参考文献：
[1]杭柏森.基于德育的初中班主任管理的改革途径[J].教书育人，2019（07）：79.
[2]谷炜.试论在初中班主任管理工作中运用沟通艺术的探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：141.
[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J].中国培训，2016（06）：235.