论文部分内容阅读
【摘要】建构主义理论对英语语法教学具有很好的指导作用。本文旨在探讨建构主义视角下英语专业师范生语法教学，提出其语法教学新思路，即：语法教学情景化、语法教学协作化以及语法教学融合化，以期帮助学生完成语法知识的意义建构。
【关键词】建构主义视角；英语专业师范生；英语语法教学
【作者简介】周超英（1974- ），女，湖南常德人，湖南第一师范学院外国语语学院，讲师，博士，研究方向：英语应用语言学、英语教育学。
【基金项目】本文系湖南第一师范学院教改课题“建构主义视角下英语专业师范生语法课程教学改革与实践”（XYS15J16）研究成果。
引言
英语语法作为高师院校英语专业主干课程之一，对培养专业学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。由于传统语法教学模式的弊端，语法教学普遍存在教学效率低、学生兴趣差、学生运用能力不强的问题。当前已有研究者基于建构主义对英语教学展开研究，但对建构主义视角下英语专业师范生语法教学的研究还不多见。因此，笔者基于建构主义探讨英语专业师范生语法教学，以期提高语法教学质量、加强学生语言运用能力。
一、建构主义教学理论
建构主义理论最早是在20世纪60年代由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出，80年代以后在教学领域逐渐流行起来，90年代后传入我国，从很大程度上改变了外语的学习观和教学观。其核心观点是：学习是学习者自己主动构建知识的过程，学生是学习的主体。建构主义强调情境的重要性，认为学习与情境密不可分；还强调小组协作对意义构建的关键作用，认为意义构建是发生在会话交往中，是与他人互动的结果。
建构主义理论对英语语法教学起到了理论上的指导作用。情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习理论的四大要素，其中的意义建构是目标。按照认知规律开展语法教学，教师就要思考如何利用情境、协作、会话等环境因素，充分调动学生的学习积极性、主动性，从而帮助学生完成对所学语法知识的意义建构。建构主义理论应用于英语语法教学应遵循一定的原则：在真实的环境中教授语法、协作共同构建语法知识、以及灵活运用的原则。建构主义的语法课堂教学坚持以学生为中心，教学行为以“情境—学生参与—合作—互动—反思—建构”为框架，弥补了传统语法教学的不足。
二、基于建构主义的英语专业师范生语法教学
基于建构主义教学理论在英语教学中的应用结果，结合英语专业师范生语法教学中的实际情况，笔者提出以下基于建构主义的英语师范生语法教学新视角，即：语法教学情境化、语法教学协作化以及语法教学融合化，以籍此完成英语专业师范生语法知识的意义建构。
1.语法教学情境化。在建构主义教学理论中，情境指的是教师为了帮助学生完成知识建构而创设的特定学习环境，教学设计的重头戏就是围绕教学内容进行情境设计。语法教学中的情境指的就是各语法项目适用的语言环境。在英语专业师范生的语法教学过程中，语法教学情景化可以通过以下途径得以实现：利用网络多媒体中的情境、利用语篇中的上下文语境、通过小组合作自主探究创设语境。
网络多媒体可以帮助学生大量接触真实语境。例如：学习“句子结构”时，播放电影“Rapunzel（长发公主）”让学生进行句子结构分析、学习七种基本句型在电影中的呈现与拓展。学习“动词的时与体”时，播放电影“Forrest Gump （阿甘正传）”，影片中女主角珍妮生病后，阿甘回忆过往，和学生一起分析不同的时和体起到的不同语用作用。学习“条件句”时，对比舒婷诗歌“致橡树”中英文版：“我如果爱你/If I love you……”，让学生在具体诗歌情景中体验条件句的具体表达方法。
英语语篇富含各种语料，语境丰富。例如：教学“比较与比较等级”，以歌曲“The more we get together”为导入，引起学生兴趣。给学生呈现阅读文章“Computers become all the more popular in China”，找出文章中所有比较句式，进行归纳总结，分析其语用作用。
小组合作自主探究创设语境有助于学生紧密贴合日常生活、兴味盎然，教学效果也因此而显著。例如：学习“虚拟式”时，给学生示例：如果我是一个男孩……（If I were a boy…）；如果女孩不愿意嫁给男孩，可以使用虚拟式表达其强烈的拒绝之心：“If the sun were to rise in the west， I would marry you.”然后启发学生采用“If I were…/ I wish …/I’d rather…”等句型，以小组为单位讨论各自的愿望、梦想、遗憾、拒绝等，进行故事讲述或情景表演。
2.语法教学协作化。建构主义认为，学习者对知识的建构是借助他人的帮助、在与他人的相互作用中完成的。Fosnot （1996）認为，建构主义的课堂就是一个充满各种活动、思考以及会话的地方。语法教学协作化意指在语法教学过程中将教学内容活动化、任务化，即让学生协作进行小组活动、在协作完成任务的过程中掌握语法。
语法教学协作化可以通过布置学生小组语法陈述、讲故事、看电影后分析句子结构以及写观后感等。小组协作语法陈述可以锻炼学生的协作准备、讲授能力。小组协作讲故事可以帮助学生真正熟悉语法结构、进行创作性语言输出，学以致用。小组协作观看电影后分析句子结构以及写观后感可以帮助学生有感而发、相互促进有效模仿真实语言练习口语和写作，真正学以致用。
3.语法教学融合化。语法教学可以融入语言其它方面的教学，如：阅读、语音、修辞、中西文化对比教学。
语法教学与阅读教学相结合可以起到好的教学效果。例如：在讲解动词的时、体、将来时间表达法时，利用“China Daily”的新闻“Girls should dream big， too.”学生通过阅读了解新闻主题，进行内容分析总结，期间自然结合文章内容分析各种时、体、将来时间表达法的语用作用，使学生深刻理解其语用功能，以便日后灵活运用。 语法教学与语音教学相结合可以引起学生很大兴趣。例如：学习名词词组时，“an English teacher”，重读“English” 意思是“英语教师”，重读“teacher”意思是“英国教师”；“a baby doctor”重读“baby”意思是“儿科医生”，重读“doctor”意思是“经验欠缺的医生”。朗读句子“He doesn’t like her / because she is very beautiful.”中间有停顿意指“他不喜欢她，因为她太漂亮了。”中间不停顿可指“他喜欢她并不是因为她很漂亮。”学生倍感兴趣。
语法教学与修辞教学相结合能起到开拓思维、增强趣味的作用。例如：讲解比较结构时，结合修辞中的明喻，如：“as craft as a fox”狡猾得像狐狸， “as poor as a church mouse” 一贫如洗，“He had no more idea of art than a cow.”他对艺术一窍不通。讲解时间表达法时，让学生从马丁·路德金的著名演讲“I have a dream”中找出里面的修辞：排比、反复、拟人等，体味修辞在演讲语言使用中的魅力。
结合中西文化对比进行语法教学能增强学习趣味性和学习有效性。例如：在讲解比较结构时，结合中国和英国地理位置差异、文化差异，给学生分析为什么中文中多以牛喻人，如：“力大如牛”、“牛饮”、“俯首敢为孺子牛”，而英语中则多以鱼喻人，如：“drink like a fish”牛饮， “as dumb as a fish” 默不做声，使学生对中西文化差异有所了解、逐渐产生想多涉及的兴趣。
三、结语
综上所述，建构主义理论为英语专业师范生语法教学提供了科学依据，基于建构主义可以提出英语师范生语法教学新视角，即：语法教学情境化、语法教学协作化以及语法教学融合化，从而有效进行英语专业师范生语法知识的意义建构，以提高语法教学效果、加强学生语言运用能力。
参考文献：
[1]Fosnot，C.T.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice.Teachers College Press，1996.
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）：33-36.
[3]胡道华.翻译能力的培养：客观主义-建构主义教学模式[J].内蒙古农业大学学报，2012（6）：138-140.
[4]刘跃英.建构主义理论视野下的大学英语语法教学探究[J].读与写杂志，2016（5）：195-196.
[5]路静.建构主义教学理论指导下的大学英语语法教学[J].赤峰学院学报，2013（3）：267-269.
[6]武晓燕.试论建构主义理論对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）：33-36.
【关键词】建构主义视角；英语专业师范生；英语语法教学
【作者简介】周超英（1974- ），女，湖南常德人，湖南第一师范学院外国语语学院，讲师，博士，研究方向：英语应用语言学、英语教育学。
【基金项目】本文系湖南第一师范学院教改课题“建构主义视角下英语专业师范生语法课程教学改革与实践”（XYS15J16）研究成果。
引言
英语语法作为高师院校英语专业主干课程之一，对培养专业学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。由于传统语法教学模式的弊端，语法教学普遍存在教学效率低、学生兴趣差、学生运用能力不强的问题。当前已有研究者基于建构主义对英语教学展开研究，但对建构主义视角下英语专业师范生语法教学的研究还不多见。因此，笔者基于建构主义探讨英语专业师范生语法教学，以期提高语法教学质量、加强学生语言运用能力。
一、建构主义教学理论
建构主义理论最早是在20世纪60年代由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出，80年代以后在教学领域逐渐流行起来，90年代后传入我国，从很大程度上改变了外语的学习观和教学观。其核心观点是：学习是学习者自己主动构建知识的过程，学生是学习的主体。建构主义强调情境的重要性，认为学习与情境密不可分；还强调小组协作对意义构建的关键作用，认为意义构建是发生在会话交往中，是与他人互动的结果。
建构主义理论对英语语法教学起到了理论上的指导作用。情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习理论的四大要素，其中的意义建构是目标。按照认知规律开展语法教学，教师就要思考如何利用情境、协作、会话等环境因素，充分调动学生的学习积极性、主动性，从而帮助学生完成对所学语法知识的意义建构。建构主义理论应用于英语语法教学应遵循一定的原则：在真实的环境中教授语法、协作共同构建语法知识、以及灵活运用的原则。建构主义的语法课堂教学坚持以学生为中心，教学行为以“情境—学生参与—合作—互动—反思—建构”为框架，弥补了传统语法教学的不足。
二、基于建构主义的英语专业师范生语法教学
基于建构主义教学理论在英语教学中的应用结果，结合英语专业师范生语法教学中的实际情况，笔者提出以下基于建构主义的英语师范生语法教学新视角，即：语法教学情境化、语法教学协作化以及语法教学融合化，以籍此完成英语专业师范生语法知识的意义建构。
1.语法教学情境化。在建构主义教学理论中，情境指的是教师为了帮助学生完成知识建构而创设的特定学习环境，教学设计的重头戏就是围绕教学内容进行情境设计。语法教学中的情境指的就是各语法项目适用的语言环境。在英语专业师范生的语法教学过程中，语法教学情景化可以通过以下途径得以实现：利用网络多媒体中的情境、利用语篇中的上下文语境、通过小组合作自主探究创设语境。
网络多媒体可以帮助学生大量接触真实语境。例如：学习“句子结构”时，播放电影“Rapunzel（长发公主）”让学生进行句子结构分析、学习七种基本句型在电影中的呈现与拓展。学习“动词的时与体”时，播放电影“Forrest Gump （阿甘正传）”，影片中女主角珍妮生病后，阿甘回忆过往，和学生一起分析不同的时和体起到的不同语用作用。学习“条件句”时，对比舒婷诗歌“致橡树”中英文版：“我如果爱你/If I love you……”，让学生在具体诗歌情景中体验条件句的具体表达方法。
英语语篇富含各种语料，语境丰富。例如：教学“比较与比较等级”，以歌曲“The more we get together”为导入，引起学生兴趣。给学生呈现阅读文章“Computers become all the more popular in China”，找出文章中所有比较句式，进行归纳总结，分析其语用作用。
小组合作自主探究创设语境有助于学生紧密贴合日常生活、兴味盎然，教学效果也因此而显著。例如：学习“虚拟式”时，给学生示例：如果我是一个男孩……（If I were a boy…）；如果女孩不愿意嫁给男孩，可以使用虚拟式表达其强烈的拒绝之心：“If the sun were to rise in the west， I would marry you.”然后启发学生采用“If I were…/ I wish …/I’d rather…”等句型，以小组为单位讨论各自的愿望、梦想、遗憾、拒绝等，进行故事讲述或情景表演。
2.语法教学协作化。建构主义认为，学习者对知识的建构是借助他人的帮助、在与他人的相互作用中完成的。Fosnot （1996）認为，建构主义的课堂就是一个充满各种活动、思考以及会话的地方。语法教学协作化意指在语法教学过程中将教学内容活动化、任务化，即让学生协作进行小组活动、在协作完成任务的过程中掌握语法。
语法教学协作化可以通过布置学生小组语法陈述、讲故事、看电影后分析句子结构以及写观后感等。小组协作语法陈述可以锻炼学生的协作准备、讲授能力。小组协作讲故事可以帮助学生真正熟悉语法结构、进行创作性语言输出，学以致用。小组协作观看电影后分析句子结构以及写观后感可以帮助学生有感而发、相互促进有效模仿真实语言练习口语和写作，真正学以致用。
3.语法教学融合化。语法教学可以融入语言其它方面的教学，如：阅读、语音、修辞、中西文化对比教学。
语法教学与阅读教学相结合可以起到好的教学效果。例如：在讲解动词的时、体、将来时间表达法时，利用“China Daily”的新闻“Girls should dream big， too.”学生通过阅读了解新闻主题，进行内容分析总结，期间自然结合文章内容分析各种时、体、将来时间表达法的语用作用，使学生深刻理解其语用功能，以便日后灵活运用。 语法教学与语音教学相结合可以引起学生很大兴趣。例如：学习名词词组时，“an English teacher”，重读“English” 意思是“英语教师”，重读“teacher”意思是“英国教师”；“a baby doctor”重读“baby”意思是“儿科医生”，重读“doctor”意思是“经验欠缺的医生”。朗读句子“He doesn’t like her / because she is very beautiful.”中间有停顿意指“他不喜欢她，因为她太漂亮了。”中间不停顿可指“他喜欢她并不是因为她很漂亮。”学生倍感兴趣。
语法教学与修辞教学相结合能起到开拓思维、增强趣味的作用。例如：讲解比较结构时，结合修辞中的明喻，如：“as craft as a fox”狡猾得像狐狸， “as poor as a church mouse” 一贫如洗，“He had no more idea of art than a cow.”他对艺术一窍不通。讲解时间表达法时，让学生从马丁·路德金的著名演讲“I have a dream”中找出里面的修辞：排比、反复、拟人等，体味修辞在演讲语言使用中的魅力。
结合中西文化对比进行语法教学能增强学习趣味性和学习有效性。例如：在讲解比较结构时，结合中国和英国地理位置差异、文化差异，给学生分析为什么中文中多以牛喻人，如：“力大如牛”、“牛饮”、“俯首敢为孺子牛”，而英语中则多以鱼喻人，如：“drink like a fish”牛饮， “as dumb as a fish” 默不做声，使学生对中西文化差异有所了解、逐渐产生想多涉及的兴趣。
三、结语
综上所述，建构主义理论为英语专业师范生语法教学提供了科学依据，基于建构主义可以提出英语师范生语法教学新视角，即：语法教学情境化、语法教学协作化以及语法教学融合化，从而有效进行英语专业师范生语法知识的意义建构，以提高语法教学效果、加强学生语言运用能力。
参考文献：
[1]Fosnot，C.T.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice.Teachers College Press，1996.
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）：33-36.
[3]胡道华.翻译能力的培养：客观主义-建构主义教学模式[J].内蒙古农业大学学报，2012（6）：138-140.
[4]刘跃英.建构主义理论视野下的大学英语语法教学探究[J].读与写杂志，2016（5）：195-196.
[5]路静.建构主义教学理论指导下的大学英语语法教学[J].赤峰学院学报，2013（3）：267-269.
[6]武晓燕.试论建构主义理論对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）：33-36.