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新课程标准解读说道：“可以从语篇、学习方式、以探究语篇主题意义为向导的英语语言学习这三个方面来落实语言能力的培养。”此文中我主要从语篇分析角度与大家分享自己在努力提高学生语言能力方面的一些做法，希望能与大家共同进步。
一、语篇的重要性
语篇是英语教学的基础。因为有了语篇，所以我们才有了谈话的主题，有了谈话的情景，以及我们要谈论的内容。那么所有的语篇都有它自己的内在逻辑，以及它的文本特征，还有它不同的语言形式。这些都服务于我们语篇的主题意义。因此，如果我们能深入地了解语篇，把握住语篇的主题意义，挖掘它的文化价值，分析它的文本特征、语言特点及其与主题意义的关系，就会对我们做好教学设计具有很重要的指导意义。新课标明确表示“深入研读，把握教学核心内容是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。”
二、我的做法
首先我在备课前会认真地就本单元的话题进行思考：本单元的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点。以（外语教学与研究出版社高中英语教材）Book5 Module 4——Carnival为例，我在备课初期就在想关于狂欢节这个主题它属于人与社会的主题语境。应该是通过对这一节日的了解和学习，使学生们理解和鉴赏外国文化，拓展国际视野，增进国际理解从而逐步提高跨文化沟通能力。这样的题材更倾向于说明性文章。语言表达客观，但也可以通过作者的介绍中所运用的带有情感色彩的词来判断作者的态度。
其次，我会根据自己对于语篇的理解与感悟总结出合理的脉络图或者思维导图，以帮助自己有更清晰的思路进行备课。以book5 module 4 ---carnival为例，通过研读文本，我认为本文是一篇说明文，主要话题是围绕狂欢节尤其是威尼斯狂欢节来进行，所以我引导学生总结了文章的各段大意，一边总结一边呈现出了文章的整体脉络。通過这样的方式可以帮助学生了解作者的写作思路，先是概述，然后介绍威尼斯狂欢节的发展史，在学习的过程中学生就可以体会介绍一件事情的发展或历史可以按时间顺序进行。同时每段的段意会特别明显的以关键词的形式凸显出来，以强化学生的语篇结构意识：篇章中的每一层次都应该围绕一个核心关键词展开叙述。
第三，我会在精读课文中更关注挖掘文本的深层含义，分析文本的遣词造句，人物特征，写作手法，作者的态度和意图等等元素。我会通过层层深入的问题引领学生从理解篇章的表层意义入手，不断挖掘和感悟篇章的深层次内涵，让学生在读懂字面意思的同时进行思考与再思考，收获字里行间的精彩。比如book5 module 4 ——carnival 一课。在精读部分我通过这一系列的问题：狂欢节为什么被禁止？被禁止分成几个阶段？根据什么确定阶段？狂欢节又是如何被复兴？让学生简单明了地掌握了3、4、5自然段的篇章结构和大意。这种方式教会了学生高屋建瓴来审视文本。不要局限在字词的翻译上，更多地培养他们的整体阅读能力和分析能力。
再比如book 5 module 3---Steamboat 一课。对于小说中Huck 人物性格描写的文字我进行了摘录，同时让学生体会这些语言的描写刻画出了一个什么样的Huck。那么一个具有多种性格特征，活灵活现的人物形象就会在学生的脑海中形成。我们带给学生的就是对于文章的深层理解而不是完美的翻译和解释，更帮助学生在文字间构建出了画面感。
再比如carnival 一课，涉及到对标题：the magic of masks 的理解时，我把标题和文章最后一段的the mystery of the masks拿出来进行比较。让学生回答狂欢节的精神是什么？然后猜词mystery什么意思？引出标题magic，从而让学生思考本章中的magic到底指什么？其实很多问题不一定要有确切的答案。关键是对于学生思维方式的培养和引导。对于语篇深层次的理解取决于我们的教育背景、生活阅历、认知方式等，所以教师在语篇互动过程要努力调动学生，锻炼学生的分析能力和探究能力。
第四，一定和学生进行课前关于阅读话题的交流，以帮助我们掌握学生对于阅读内容的知识储备和渴望。我们讲述的内容很可能我们的学生并不熟悉，而上课的时间又那么有限，如果没有小的调研，很难达到理想的效果。比如steamboat这课，学生很多都没读过哈克贝利费恩历险记，也不知道作者是马克吐恩，更体会不出马克吐恩写作时为什么都以密西西比河为背景，以及他幽默诙谐的语言特点。如果我们了解这些情况，我们在教学设计时就可以稍作调整，有的放矢，比如先阅读cultural Corner—— Marktwain，让学生了解作者及其代表作，然后在讲课文时尽量找些steamboat相关的简介和视频，让学生有些直观的了解，做好这样的铺垫，学生在上阅读课时 就会对文本有更好的理解与感悟。
三、学生的进步
高二的学生学习态度认真，学习热情高，但部分同学英语基础薄弱，词汇量小。整体来看，学生可以用获取的语言信息，简单表达自己的观点、态度和情绪。但是运用英语连贯的描述事件、阐释意义和批判评价的能力都很弱。但是，我们的学生经过精心地培养和训练之后，能够用简单的关键词串联法，连词成句，进而复述全文，传递情感，也敢于在全班同学面前进行representation，还有的同学下课还要求要把思维导图的内容用串联法复述，最感动的是很多英语平时基础很差的学生能走到台前大方的复述课文，表达自己的观点与感悟。学生的点滴进步都是每天积累的结果。也许这种进步暂时从考试分数上看不出明显变化，但我们的教学更多的应该是对学习兴趣和能力培养。当学生在细致分析，深入体会的阅读中感悟到了文字的精彩，当学生的内动力被激发，就让我们静待花开吧。
一、语篇的重要性
语篇是英语教学的基础。因为有了语篇，所以我们才有了谈话的主题，有了谈话的情景，以及我们要谈论的内容。那么所有的语篇都有它自己的内在逻辑，以及它的文本特征，还有它不同的语言形式。这些都服务于我们语篇的主题意义。因此，如果我们能深入地了解语篇，把握住语篇的主题意义，挖掘它的文化价值，分析它的文本特征、语言特点及其与主题意义的关系，就会对我们做好教学设计具有很重要的指导意义。新课标明确表示“深入研读，把握教学核心内容是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。”
二、我的做法
首先我在备课前会认真地就本单元的话题进行思考：本单元的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点。以（外语教学与研究出版社高中英语教材）Book5 Module 4——Carnival为例，我在备课初期就在想关于狂欢节这个主题它属于人与社会的主题语境。应该是通过对这一节日的了解和学习，使学生们理解和鉴赏外国文化，拓展国际视野，增进国际理解从而逐步提高跨文化沟通能力。这样的题材更倾向于说明性文章。语言表达客观，但也可以通过作者的介绍中所运用的带有情感色彩的词来判断作者的态度。
其次，我会根据自己对于语篇的理解与感悟总结出合理的脉络图或者思维导图，以帮助自己有更清晰的思路进行备课。以book5 module 4 ---carnival为例，通过研读文本，我认为本文是一篇说明文，主要话题是围绕狂欢节尤其是威尼斯狂欢节来进行，所以我引导学生总结了文章的各段大意，一边总结一边呈现出了文章的整体脉络。通過这样的方式可以帮助学生了解作者的写作思路，先是概述，然后介绍威尼斯狂欢节的发展史，在学习的过程中学生就可以体会介绍一件事情的发展或历史可以按时间顺序进行。同时每段的段意会特别明显的以关键词的形式凸显出来，以强化学生的语篇结构意识：篇章中的每一层次都应该围绕一个核心关键词展开叙述。
第三，我会在精读课文中更关注挖掘文本的深层含义，分析文本的遣词造句，人物特征，写作手法，作者的态度和意图等等元素。我会通过层层深入的问题引领学生从理解篇章的表层意义入手，不断挖掘和感悟篇章的深层次内涵，让学生在读懂字面意思的同时进行思考与再思考，收获字里行间的精彩。比如book5 module 4 ——carnival 一课。在精读部分我通过这一系列的问题：狂欢节为什么被禁止？被禁止分成几个阶段？根据什么确定阶段？狂欢节又是如何被复兴？让学生简单明了地掌握了3、4、5自然段的篇章结构和大意。这种方式教会了学生高屋建瓴来审视文本。不要局限在字词的翻译上，更多地培养他们的整体阅读能力和分析能力。
再比如book 5 module 3---Steamboat 一课。对于小说中Huck 人物性格描写的文字我进行了摘录，同时让学生体会这些语言的描写刻画出了一个什么样的Huck。那么一个具有多种性格特征，活灵活现的人物形象就会在学生的脑海中形成。我们带给学生的就是对于文章的深层理解而不是完美的翻译和解释，更帮助学生在文字间构建出了画面感。
再比如carnival 一课，涉及到对标题：the magic of masks 的理解时，我把标题和文章最后一段的the mystery of the masks拿出来进行比较。让学生回答狂欢节的精神是什么？然后猜词mystery什么意思？引出标题magic，从而让学生思考本章中的magic到底指什么？其实很多问题不一定要有确切的答案。关键是对于学生思维方式的培养和引导。对于语篇深层次的理解取决于我们的教育背景、生活阅历、认知方式等，所以教师在语篇互动过程要努力调动学生，锻炼学生的分析能力和探究能力。
第四，一定和学生进行课前关于阅读话题的交流，以帮助我们掌握学生对于阅读内容的知识储备和渴望。我们讲述的内容很可能我们的学生并不熟悉，而上课的时间又那么有限，如果没有小的调研，很难达到理想的效果。比如steamboat这课，学生很多都没读过哈克贝利费恩历险记，也不知道作者是马克吐恩，更体会不出马克吐恩写作时为什么都以密西西比河为背景，以及他幽默诙谐的语言特点。如果我们了解这些情况，我们在教学设计时就可以稍作调整，有的放矢，比如先阅读cultural Corner—— Marktwain，让学生了解作者及其代表作，然后在讲课文时尽量找些steamboat相关的简介和视频，让学生有些直观的了解，做好这样的铺垫，学生在上阅读课时 就会对文本有更好的理解与感悟。
三、学生的进步
高二的学生学习态度认真，学习热情高，但部分同学英语基础薄弱，词汇量小。整体来看，学生可以用获取的语言信息，简单表达自己的观点、态度和情绪。但是运用英语连贯的描述事件、阐释意义和批判评价的能力都很弱。但是，我们的学生经过精心地培养和训练之后，能够用简单的关键词串联法，连词成句，进而复述全文，传递情感，也敢于在全班同学面前进行representation，还有的同学下课还要求要把思维导图的内容用串联法复述，最感动的是很多英语平时基础很差的学生能走到台前大方的复述课文，表达自己的观点与感悟。学生的点滴进步都是每天积累的结果。也许这种进步暂时从考试分数上看不出明显变化，但我们的教学更多的应该是对学习兴趣和能力培养。当学生在细致分析，深入体会的阅读中感悟到了文字的精彩，当学生的内动力被激发，就让我们静待花开吧。