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摘要：教学中导学单的使用给学生提供一个自主学习的平台，学生通过主动参与，较好地促进学习能力的发展。
关键词：自主学习；导学单；培养能力
自主学习的重要含义就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学”。传统的课堂教学过于强调接受学习，它不利于学生的发展。导学单的使用为我们的教学带来了一缕阳光，它是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的活动的方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它为学生提供了一个自主探究的、展示自我的平台，能较好地促进学生自主学习能力的发展。
一、 引导学生预习，提升学生自学的能力
传统的课前预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么，所以为了提高学生的预习效率，我们就要加强预习的过程性管理。导学单就是教师围绕学生所预习的内容出具的，有目标指向的各类思考性的问题，并伴随着预习过程的循序推进，引导学生自学、思考、探究，提升学习的主动性。例如：在《四边形的认识》一课的导学单中我是这样设计的。
（一） 学习指南
1. 达成目标：通过课前预习能直观感知四边形，能区分和辨认四边形；发现并概括四边形的特征。
2. 学习方法建议：看一看、想一想、画一画、写一写。
（二） 学习任务
通过自学课本内容，完成下列学习任务：
1. 下面是四边形吗？是的画√，不是的画×。你有什么发现？
我发现：四边形有（）条直的边，有（）个角。
2. 生活中哪些物体的表面是四边形的？请举2-3个例子。
3. 仔细想一想，辨一辨。错的请说明理由。
（1）四边形有4个直角。（）
（2）四边形有4条直的边。（）
（3）四边形对边相等。（）
4. 在点子图中画两个不同的四边形。
有了导学单，我们就可以对学生的课前预习进行有效指导，学生在课前预习过程中不再茫然，有清晰的思路。
二、 设计小组活动，培养学生的合作探究能力
教学中利用导学单为学生提供讨论交流的机会，培养他们的合作探究能力，引领学生的思维活动不断深入，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程。例如：在《长方体和正方体的认识》一课的导学单中我设计了这样一个环节。
四人小组活动：
1. 利用手中的小棒在小组内量一量、比一比、搭一搭，搭一个长方体的框架。
2. 搭完后讨论，你有什么发现？
（1）长方体它是由几条棱组成的？
（2）这些棱有什么样的特点？
（3）有不同的情况吗？
（4）如果这些小棒一样长，会出现什么情况？
3. 分组展示，介绍。
在这一拼搭过程中学生在量一量、搭一搭的合作探究的基础上，自主发现长方体棱的特点，以到达学习知识，发展能力的目的。教师在这时进行适当指导点拨，重点引导学生概括长方体棱的特点，找到长方体和正方体之间的关系，力求做到学生会的不讲，学生能讲的不讲。同时借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流的机会。
三、 提供学法指导，培养分析解决问题的能力
古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在传授知识的同时更重要的是教给学生学习的方法，培养他们自主分析解决问题的能力。学生只有自己掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，做学习的主人。例如：在《集合问题》一课的导学单我是这样设计的。阅读数学书例1，思考以下几个问题：
1. 观察统计表，你发现了什么？
2. 摆一摆。请你用序号摆一摆语文组、数学组的人数。（一个序号代表一人。）
3. 如何让别人一眼看出语文组和数学组的人数？（画一画）
4. 阅读数学书介绍“韦恩图”部分。
5. 请根据图计算参加两个小组的人数一共有多少人？
教师在导学单中通过问题首先让学生观察发现，在统计表中有两个同学既参加了语文组又参加了数学组，接着为学生设疑，这两名同學摆在哪，最后一问引导学生画出韦恩图。通过一系列问题导向的任务，采用把知识转化为问题的方法，为学生提供了学习的支架和思考的方法，引导学生在已有知识经验的基础上探究新知。
四、 拓展练习，发展学生的思维能力
数学练习是学生掌握知识、形成技能、训练思维能力的重要手段和必要途径。导学单中层层递进的练习形式让学生的思维能力得到不断的提高。例如：在《四边形的认识》一课的导学单中我设计了这样的练习。
1. 把下面的四边形分类
我按（）分：
2. 把下面这个长方形剪掉一个角，会是什么图形？
请你画一画。你有几种画法？
在学习掌握了四边形边、角的特点的基础上让学生将各种四边形进行分类，一方面在明确四边形的本质属性后把它推广到一切同类事物，明确概念的外延。另一方面通过分类进一步把握这些图形的共性和各自的特点，发展学生的辨析能力，也为后续的学习做好铺垫。
导学单的使用给学生提供一个自主学习的平台，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学结构。学生在学习中通过主动参与，积极发挥自己的主体作用，构建自主的学习课堂，真正体验到学习的快乐。
参考文献：
[1]樊健美.导学活动单与搭建高效课堂的作用[J].教育，2014（15）.
[2]李行兵，李立兵.如何在小学数学课堂中恰当使用“导学案”[J].中华少年，2016（17）.
[3]张明红.小学数学导学稿设计有效性的思考[J].读与写，2013（5）.
作者简介：程丽君，安徽省黄山市，屯溪龙山实验小学。
关键词：自主学习；导学单；培养能力
自主学习的重要含义就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学”。传统的课堂教学过于强调接受学习，它不利于学生的发展。导学单的使用为我们的教学带来了一缕阳光，它是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的活动的方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它为学生提供了一个自主探究的、展示自我的平台，能较好地促进学生自主学习能力的发展。
一、 引导学生预习，提升学生自学的能力
传统的课前预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么，所以为了提高学生的预习效率，我们就要加强预习的过程性管理。导学单就是教师围绕学生所预习的内容出具的，有目标指向的各类思考性的问题，并伴随着预习过程的循序推进，引导学生自学、思考、探究，提升学习的主动性。例如：在《四边形的认识》一课的导学单中我是这样设计的。
（一） 学习指南
1. 达成目标：通过课前预习能直观感知四边形，能区分和辨认四边形；发现并概括四边形的特征。
2. 学习方法建议：看一看、想一想、画一画、写一写。
（二） 学习任务
通过自学课本内容，完成下列学习任务：
1. 下面是四边形吗？是的画√，不是的画×。你有什么发现？
我发现：四边形有（）条直的边，有（）个角。
2. 生活中哪些物体的表面是四边形的？请举2-3个例子。
3. 仔细想一想，辨一辨。错的请说明理由。
（1）四边形有4个直角。（）
（2）四边形有4条直的边。（）
（3）四边形对边相等。（）
4. 在点子图中画两个不同的四边形。
有了导学单，我们就可以对学生的课前预习进行有效指导，学生在课前预习过程中不再茫然，有清晰的思路。
二、 设计小组活动，培养学生的合作探究能力
教学中利用导学单为学生提供讨论交流的机会，培养他们的合作探究能力，引领学生的思维活动不断深入，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程。例如：在《长方体和正方体的认识》一课的导学单中我设计了这样一个环节。
四人小组活动：
1. 利用手中的小棒在小组内量一量、比一比、搭一搭，搭一个长方体的框架。
2. 搭完后讨论，你有什么发现？
（1）长方体它是由几条棱组成的？
（2）这些棱有什么样的特点？
（3）有不同的情况吗？
（4）如果这些小棒一样长，会出现什么情况？
3. 分组展示，介绍。
在这一拼搭过程中学生在量一量、搭一搭的合作探究的基础上，自主发现长方体棱的特点，以到达学习知识，发展能力的目的。教师在这时进行适当指导点拨，重点引导学生概括长方体棱的特点，找到长方体和正方体之间的关系，力求做到学生会的不讲，学生能讲的不讲。同时借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流的机会。
三、 提供学法指导，培养分析解决问题的能力
古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在传授知识的同时更重要的是教给学生学习的方法，培养他们自主分析解决问题的能力。学生只有自己掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，做学习的主人。例如：在《集合问题》一课的导学单我是这样设计的。阅读数学书例1，思考以下几个问题：
1. 观察统计表，你发现了什么？
2. 摆一摆。请你用序号摆一摆语文组、数学组的人数。（一个序号代表一人。）
3. 如何让别人一眼看出语文组和数学组的人数？（画一画）
4. 阅读数学书介绍“韦恩图”部分。
5. 请根据图计算参加两个小组的人数一共有多少人？
教师在导学单中通过问题首先让学生观察发现，在统计表中有两个同学既参加了语文组又参加了数学组，接着为学生设疑，这两名同學摆在哪，最后一问引导学生画出韦恩图。通过一系列问题导向的任务，采用把知识转化为问题的方法，为学生提供了学习的支架和思考的方法，引导学生在已有知识经验的基础上探究新知。
四、 拓展练习，发展学生的思维能力
数学练习是学生掌握知识、形成技能、训练思维能力的重要手段和必要途径。导学单中层层递进的练习形式让学生的思维能力得到不断的提高。例如：在《四边形的认识》一课的导学单中我设计了这样的练习。
1. 把下面的四边形分类
我按（）分：
2. 把下面这个长方形剪掉一个角，会是什么图形？
请你画一画。你有几种画法？
在学习掌握了四边形边、角的特点的基础上让学生将各种四边形进行分类，一方面在明确四边形的本质属性后把它推广到一切同类事物，明确概念的外延。另一方面通过分类进一步把握这些图形的共性和各自的特点，发展学生的辨析能力，也为后续的学习做好铺垫。
导学单的使用给学生提供一个自主学习的平台，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学结构。学生在学习中通过主动参与，积极发挥自己的主体作用，构建自主的学习课堂，真正体验到学习的快乐。
参考文献：
[1]樊健美.导学活动单与搭建高效课堂的作用[J].教育，2014（15）.
[2]李行兵，李立兵.如何在小学数学课堂中恰当使用“导学案”[J].中华少年，2016（17）.
[3]张明红.小学数学导学稿设计有效性的思考[J].读与写，2013（5）.
作者简介：程丽君，安徽省黄山市，屯溪龙山实验小学。