教育家苏霍姆林斯基指出：获取知识，就意味着发现真理，解答疑问，你要尽力使你的学生有疑而问，如果你能做到这一点，教学就成功了一半。这句话指出了教师培养学生质疑善问能力是教师教学的一项重要任务。为了让学生主动获取知识，就要让学生养成勤思善问、学问结合的好习惯。在教学过程中，教师应该设法激发学生的求知欲望，鼓励学生勇于提出问题，勤于解决问题，让其真正成为学习的主人。当然，这种能力的培养与形成也不是一天两天的事，需要教师认真地从平时的课堂教学抓起，循序渐进，日积月累。
　　
　　1.要鼓励学生敢于质疑、愿意质疑
　　
　　在教学中，教师不能摆出高高在上、盛气凌人之势，否则学生因惧怕而不敢问，要营造民主、和谐、平等的学习氛围，并做好示范，给学生当好去问的引路人，让学生领略到问的乐趣，从而大胆、自发、主动的去思去问，让问题成为吸引学生兴趣的思维对象，学生成为问题的主人，这样才能保证学生在课堂上处于思维活跃状态，才能吸引学生积极的进行阅读思考，从而发现问题，解决问题，获取知识。
　　值得注意的是不管学生所提问题层次深浅与否，都不能挖苦、讽刺，打击学生的积极性，尤其对差生更应该鼓励与认可，才能增强其自信心，培养其浓厚的学习兴趣。
　　
　　2.要教学生会问
　　
　　在学生勤思有问且愿问的前提下，教师应引导学生正确提问。教师可根据语文教材的特点，教学生有针对性而问，即教给学生问的方法。
　　2.1从课题去问。如：《大瀑布的葬礼》，读题质疑：哪里的大瀑布?它是怎么死去的?为什么要为它举行葬礼呢?
　　2.2从开头或结尾处的中心句段去问。如：《我的伯父鲁迅先生》。文尾写到：的确，伯父就是这样一个人，为自己想的少，为别人想的多。读到这里就问：哪样一个人?哪些地方为自己想的少?哪些地方为别人想的多呢?
　　2.3从文中的关键句段去思去问。如：《地震中的父与子》，文中有一句“这是一对了不起的父与子”，读到这儿，自然会问：这对父子哪些地方“了不起”呢?
　　2.4从有矛盾的地方去问。如：《十里长街送总理》一文中有句子：一位双手拄着拐杖的白发苍苍的老奶奶，焦急而又耐心地等待着。“焦急”与“耐心”不是矛盾了吗?到底矛盾与否，就得细细读文、思考弄清了，这样，问题牵着学生主动解决，达到学习目的了。
　　
　　3.还要鼓励学生勤问
　　
　　在培养学生敢问、会问有价值问题的基础上，让学生反复阅读，从多方面去思去问，不仅要针对文章内容而问，还要进行探究性的问，层次更深一些；同时还可鉴赏性的质疑，就文章的写作方法、写作特点等提问，要求就更高了。
　　问，是一种能力；会问，是一种艺术；勤问，是一种习惯，无论是什么，只要学生拥有了，那他们就等于拥有了财富。
　　收稿日期：2008－05－21