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英语课堂教学是提高学生英语能力的主要场所，课堂的导入作为英语教学中重要一环，关系着整个课堂的教学效果。本文从当前高中英语课堂导入存在的问题出发，探讨成功的课堂导入应该具备的原则及课堂导入的几种方法，目的是为了提高高中英语课堂的教学效率，以下结合个人教学实践介绍几种行之有效的高中英语课堂教学的导入方法。
俗话说，好的开始是成功的一半。对于教学而言，一个好的课堂导入，可以激发学生的学习积极性和发散思维，充分发挥其想象力和创造力，引导他们参与到教学活动中来，有助于提升课堂教学效率，提升整节课的教学效果。高中英语教学，对象是高中生，他们富有个性，有着自己的判断和喜好，要想抓住他们的眼球，激发他们的学习兴趣，作为教师必须下一番工夫，其中做好课堂导入工作，就是一个非常重要的环节。但是，在工作中，笔者发现很多教师在课堂导入方面存在种种问题，针对如何有效设计课堂导入，笔者也进行了一番思考。
1.英语课堂导入存在的问题
1.1导入方式随意
在教学中，笔者发现一些高中英语教师在进行课堂导入的时候，非常随意，没有结合当前学生的需求，如有的教師，根本没有事先进行精心的课堂导入设计，上课后简单地用英语问好，就直接进入了新内容的学习。长此以往，不利于学生创造性及发散思维的培养，也不利于课堂效率的提升。
1.2导入方式陈旧
许多英语教师为了帮助学生巩固上堂课的知识点，喜欢采用提问的方式导入新课，但是在实际教学中发现这种导入法会逐渐让学生失去学习兴趣，因为有些学生可能遗忘了部分内容，此时教师强制性回顾会让学生心生紧张。例如：有的英语教师一上课就问：“let us review the words together.”这种“回顾式”的导入方式太过陈旧，不利于激发学生的学习兴趣，反而容易引起学生的厌烦。
2.英语课堂导入的原则
新课程标准要求，教学要坚持以人为本，突出学生主体作用，促进每个学生都能够得到良好的发展。因此对于高中英语教学而言，每一个教学环节，都应该紧跟新课程标准的要求，课堂导入也应如此。其中，高中英语导入应该遵循以下几种原则：
2.1趣味性原则
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，高中生逻辑思维能力已经逐渐成熟，独立意识增加思维活跃，英语教师应该抓住学生思维能力发展的黄金期，给学生提供更加富有趣味性课堂内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。为了做到这一点，教师应该根据课本内容，设计富有趣味的课堂导入，激发学生学习乐趣，提升课堂教学效果。
2.2衔接性原则
英语教师在进行授课时应该从整体上把握内容的连贯性，做到整体性与部分性的有机统一。在教学中，越来越多的教师过于注重英语的工具性，过分强调提高学生的听、读，所以一进入课堂就与学生进行英语的沟通，以期提高学生的英语表达能力，但是在实际工作经验中发现，大部分的教师导入的问题与课堂内容不符，这样片面的课堂导入也不利于学生整体把握知识。因此英语教师在进行课堂导入时应该注意引导学生将所学知识与新知识进行联系，形成一个“知识时间轴”和“知识网”，这样才有利于学生巩固旧知识、消化新知识。
2.3简洁性原则
英语教师要正确把握课堂教学的每个环节和时间，课堂导入作为新知识前的一个环节，不能占用课堂太多时间，教师要做到收放自如，简明扼要，通常3-5分钟即可，时间过并长不利于新知识的学习。当然课堂导入时间太短也不好，导入时间太短，学生的注意力还没有充分集中，兴趣没有被充分激发，容易降低课堂导入的效果。
3.英语课堂导入的方法
译林出版社的《牛津高中英语》共涵盖5个必修板块及6个选修板块。教师在设计教学导入时应该做到丝丝入扣、由浅入深，使得学生能够在教师的引导下集中注意力，畅游英语的课堂，感受英语的魅力。结合教学实践，笔者认为高中英语课堂教学可采取以下几种导入方式：
3.1开门见山法
比如学习牛津英语模块八的“Harry Potter and thePhilosopher’s Stone”时，笔者首先就抛掷了一个开放性的问题：“Have you seen this film？”“What do you think aboutthe story ofthe film？”“How do you feel about the film？’’通过这些开放性问题的抛出，学生的积极性很快被调动起来。进行了这些开放式的对话之后，再进入新课导入，因为本课内容是对该电影的评价，需要引导学生讨论该电影的优缺点。所以在授课过程中，笔者利用多媒体将这部电影中有代表性的特效和小演员们表演的画面呈现出来，提问“What do you think of the special effectsused in the film？”和“Do you think the young actors per-form well in this film and why？”让学生进行小组讨论。接着，为了让学生能够学会客观地评价事物，引导学生找出该电影中的不足，提问到“Is there any drawback of thefilm in your opinion？”学生可以各抒己见，结合课本所学的句型，谈谈该电影的不足及需要改进的地方。最后，当提到小演员们在电影中表现出色令观众印象深刻时，笔者鼓励学生们，谁也不可能随随便便成功，只有迎着目标持之以恒、艰辛努力，才能收获成功的喜悦。
教师第一个问题导入直接有效，吸引学生的注意力，而且提问的问题是学生有话可说的，有助于引导学生畅所欲言。第二和第三个问题可以让学生关注到电影制作中好的方面以及不足需改善的地方，通过这两个问题的提问，可以让学生自然而然学会影评是对电影的客观评价，实现了本课的教学目标。 3.2情感导入法
教学是要融入情感的，教师在进行课堂导入时，也要注意激发学生的情感，引起学生情感共鸣。如牛津英语模块六中Unit 4“Changing the world-my commitment”，主要讲述的是国际社会中存在的战争、贫穷、自然灾害等社会的阴暗面，学习目的是引导学生关注社会时事，关心那些需要帮助的人。
在课堂导入的过程中，笔者先利用多媒体展示了战争、饥荒等灾难背景下的人们痛苦的画面，激发学生的同情心和正义感，以此让学生明白安定的幸福生活来之不易要学会珍惜，同时要力所能及地帮助那些生活在不幸中的人们。
所以笔者设计了以下问题来引发学生的情感思考：
“After viewing the videos and pictures.what kind of situation are the people living in？”
“What do you think of our current living situation？ Is it much better than that in the video？”
“What shall we do to give assistance to those inneed？” “Who shall we call on to assist those in trouble？”
通過这一系列的对话沟通，使学生明白还有很多人生活在痛苦中，需要我们的支援和帮助，从情感上激发的学生的责任感、使命感，提高了学生的学习热情，较好的实现了本课的教学目标。
3.3复习导入法
复习导入法是指教师将已学的旧知识与新知识联系起来。这种复习导入的方法可以帮助学生们理清楚学习脉络，形成一个完整的知识体系，让学生容易贯通。然而这种导入方法，在实际教学中需要注意两点，一是复习导入不是将所有的内容都回顾一遍，因此教师要把握时间及分清主次，避免战线拉的过长，避免出现喧宾夺主的情况：二是导入不能过于死板。教师可以通过在黑板上画知识轴、知识网的方式将前后的知识点进行联系，此外，随着教学手段及技术的不断提高，信息技术已切实融入英语课堂，教师还可以通过真实生动的视图，演示已学知识与将学知识之间的联系，给学生最直接的感官刺激，让学生更加轻松的接受新知识。比如在高中牛津英语第六板块第三单元中，讲述了来自中国、英国、文莱三个国家拥有不同城市背景的年轻人的故事，在教学前，笔者通过视频动画，让学生回顾之前学过的关于地理气候、节日、礼仪等方面的英语知识，通过引导学生进行知识回顾，让学生感受到了不同国家文化及风土人情的差异，然后，笔者再引导学生学习新的教学内容。通过有效地复习导入法，既可以引导学生对已经学过的知识进行复习，同时也引导学生认识到新旧知识的联系，顺利完成了知识的过渡。
好的开始是成功的一半，课堂导入是整个课堂教学中的重要一环。我们常说“教无定法”，课堂导入的方法也有许多种。作为高中英语教师，应该结合课文的具体内容，结合学生们的接受能力及英语学习的实际情况，灵活制定导入的方法，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。
俗话说，好的开始是成功的一半。对于教学而言，一个好的课堂导入，可以激发学生的学习积极性和发散思维，充分发挥其想象力和创造力，引导他们参与到教学活动中来，有助于提升课堂教学效率，提升整节课的教学效果。高中英语教学，对象是高中生，他们富有个性，有着自己的判断和喜好，要想抓住他们的眼球，激发他们的学习兴趣，作为教师必须下一番工夫，其中做好课堂导入工作，就是一个非常重要的环节。但是，在工作中，笔者发现很多教师在课堂导入方面存在种种问题，针对如何有效设计课堂导入，笔者也进行了一番思考。
1.英语课堂导入存在的问题
1.1导入方式随意
在教学中，笔者发现一些高中英语教师在进行课堂导入的时候，非常随意，没有结合当前学生的需求，如有的教師，根本没有事先进行精心的课堂导入设计，上课后简单地用英语问好，就直接进入了新内容的学习。长此以往，不利于学生创造性及发散思维的培养，也不利于课堂效率的提升。
1.2导入方式陈旧
许多英语教师为了帮助学生巩固上堂课的知识点，喜欢采用提问的方式导入新课，但是在实际教学中发现这种导入法会逐渐让学生失去学习兴趣，因为有些学生可能遗忘了部分内容，此时教师强制性回顾会让学生心生紧张。例如：有的英语教师一上课就问：“let us review the words together.”这种“回顾式”的导入方式太过陈旧，不利于激发学生的学习兴趣，反而容易引起学生的厌烦。
2.英语课堂导入的原则
新课程标准要求，教学要坚持以人为本，突出学生主体作用，促进每个学生都能够得到良好的发展。因此对于高中英语教学而言，每一个教学环节，都应该紧跟新课程标准的要求，课堂导入也应如此。其中，高中英语导入应该遵循以下几种原则：
2.1趣味性原则
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，高中生逻辑思维能力已经逐渐成熟，独立意识增加思维活跃，英语教师应该抓住学生思维能力发展的黄金期，给学生提供更加富有趣味性课堂内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。为了做到这一点，教师应该根据课本内容，设计富有趣味的课堂导入，激发学生学习乐趣，提升课堂教学效果。
2.2衔接性原则
英语教师在进行授课时应该从整体上把握内容的连贯性，做到整体性与部分性的有机统一。在教学中，越来越多的教师过于注重英语的工具性，过分强调提高学生的听、读，所以一进入课堂就与学生进行英语的沟通，以期提高学生的英语表达能力，但是在实际工作经验中发现，大部分的教师导入的问题与课堂内容不符，这样片面的课堂导入也不利于学生整体把握知识。因此英语教师在进行课堂导入时应该注意引导学生将所学知识与新知识进行联系，形成一个“知识时间轴”和“知识网”，这样才有利于学生巩固旧知识、消化新知识。
2.3简洁性原则
英语教师要正确把握课堂教学的每个环节和时间，课堂导入作为新知识前的一个环节，不能占用课堂太多时间，教师要做到收放自如，简明扼要，通常3-5分钟即可，时间过并长不利于新知识的学习。当然课堂导入时间太短也不好，导入时间太短，学生的注意力还没有充分集中，兴趣没有被充分激发，容易降低课堂导入的效果。
3.英语课堂导入的方法
译林出版社的《牛津高中英语》共涵盖5个必修板块及6个选修板块。教师在设计教学导入时应该做到丝丝入扣、由浅入深，使得学生能够在教师的引导下集中注意力，畅游英语的课堂，感受英语的魅力。结合教学实践，笔者认为高中英语课堂教学可采取以下几种导入方式：
3.1开门见山法
比如学习牛津英语模块八的“Harry Potter and thePhilosopher’s Stone”时，笔者首先就抛掷了一个开放性的问题：“Have you seen this film？”“What do you think aboutthe story ofthe film？”“How do you feel about the film？’’通过这些开放性问题的抛出，学生的积极性很快被调动起来。进行了这些开放式的对话之后，再进入新课导入，因为本课内容是对该电影的评价，需要引导学生讨论该电影的优缺点。所以在授课过程中，笔者利用多媒体将这部电影中有代表性的特效和小演员们表演的画面呈现出来，提问“What do you think of the special effectsused in the film？”和“Do you think the young actors per-form well in this film and why？”让学生进行小组讨论。接着，为了让学生能够学会客观地评价事物，引导学生找出该电影中的不足，提问到“Is there any drawback of thefilm in your opinion？”学生可以各抒己见，结合课本所学的句型，谈谈该电影的不足及需要改进的地方。最后，当提到小演员们在电影中表现出色令观众印象深刻时，笔者鼓励学生们，谁也不可能随随便便成功，只有迎着目标持之以恒、艰辛努力，才能收获成功的喜悦。
教师第一个问题导入直接有效，吸引学生的注意力，而且提问的问题是学生有话可说的，有助于引导学生畅所欲言。第二和第三个问题可以让学生关注到电影制作中好的方面以及不足需改善的地方，通过这两个问题的提问，可以让学生自然而然学会影评是对电影的客观评价，实现了本课的教学目标。 3.2情感导入法
教学是要融入情感的，教师在进行课堂导入时，也要注意激发学生的情感，引起学生情感共鸣。如牛津英语模块六中Unit 4“Changing the world-my commitment”，主要讲述的是国际社会中存在的战争、贫穷、自然灾害等社会的阴暗面，学习目的是引导学生关注社会时事，关心那些需要帮助的人。
在课堂导入的过程中，笔者先利用多媒体展示了战争、饥荒等灾难背景下的人们痛苦的画面，激发学生的同情心和正义感，以此让学生明白安定的幸福生活来之不易要学会珍惜，同时要力所能及地帮助那些生活在不幸中的人们。
所以笔者设计了以下问题来引发学生的情感思考：
“After viewing the videos and pictures.what kind of situation are the people living in？”
“What do you think of our current living situation？ Is it much better than that in the video？”
“What shall we do to give assistance to those inneed？” “Who shall we call on to assist those in trouble？”
通過这一系列的对话沟通，使学生明白还有很多人生活在痛苦中，需要我们的支援和帮助，从情感上激发的学生的责任感、使命感，提高了学生的学习热情，较好的实现了本课的教学目标。
3.3复习导入法
复习导入法是指教师将已学的旧知识与新知识联系起来。这种复习导入的方法可以帮助学生们理清楚学习脉络，形成一个完整的知识体系，让学生容易贯通。然而这种导入方法，在实际教学中需要注意两点，一是复习导入不是将所有的内容都回顾一遍，因此教师要把握时间及分清主次，避免战线拉的过长，避免出现喧宾夺主的情况：二是导入不能过于死板。教师可以通过在黑板上画知识轴、知识网的方式将前后的知识点进行联系，此外，随着教学手段及技术的不断提高，信息技术已切实融入英语课堂，教师还可以通过真实生动的视图，演示已学知识与将学知识之间的联系，给学生最直接的感官刺激，让学生更加轻松的接受新知识。比如在高中牛津英语第六板块第三单元中，讲述了来自中国、英国、文莱三个国家拥有不同城市背景的年轻人的故事，在教学前，笔者通过视频动画，让学生回顾之前学过的关于地理气候、节日、礼仪等方面的英语知识，通过引导学生进行知识回顾，让学生感受到了不同国家文化及风土人情的差异，然后，笔者再引导学生学习新的教学内容。通过有效地复习导入法，既可以引导学生对已经学过的知识进行复习，同时也引导学生认识到新旧知识的联系，顺利完成了知识的过渡。
好的开始是成功的一半，课堂导入是整个课堂教学中的重要一环。我们常说“教无定法”，课堂导入的方法也有许多种。作为高中英语教师，应该结合课文的具体内容，结合学生们的接受能力及英语学习的实际情况，灵活制定导入的方法，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。