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【摘要】随着现代教育技术的发展以及在高职教学中的广泛应用，高职英语教学的信息化程度越来越高，其中以新媒体技术为基础的网络教学形式打破了传统英语课堂教学的时空限制，已经成为当下高职英语教学模式改革的重要研究方向。本文结合高职英语课程的在线教学实践经验，浅说高职英语线上教学资源的构建方法以及线上教学活动的实施策略，旨在激发学生的英语学习积极性，构建多元化的评价方式，提高学生自主学习能力和效率。
【关键词】高职英语;线上教学;教学资源;教学实践
【作者简介】周原（1981.10-），女，安徽天长人，苏州旅游与财经高等职业技术学校，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学及外语教学法。
随着网络技术的发展，与传统课堂相比较具有教学资源丰富、教学方法多样、教学时空自由、评价方式多样等众多优势的线上教学，已经成为新时代高职英语教学改革的首要途径。各高职院校线上教学活动的开展，需要在立足学校特点和专业特色的基础上，结合高职学生的个性特点，进行线上教学模式的尝试与创新。但是线上教学模式需要教师面对一台电脑和几十名看不见的学生，既达到课堂面对面教学的互动交流效果，又要激发学生的学习兴趣和积极性，这样才能让高职英语课程教学更为高效。如何构建英语课程的线上资源，采用多样化的教学方式，高效开展课堂教学，这些都是英语教师所面临的难题。本文将以苏州旅游与财经高等职业学校开展的英语课程线上教学模式为例，对上述问题进行探讨。
一、高职英语线上教学资源的构建
1.适合线上教学的教材内容整合。线上教学具有众多的优势，虽无法有效地进行纸质教材的传递，但其文字、图片、视频、动画等多样化的教学资源呈现方式，在高职英语教学中却可以有效激发学生学习兴趣，提高线上课程的教学效果。建立互联网基础之上的线上教学模式，将丰富的线上教学资源与纸质教材进行融合、重构，甚至可以根据教学重难点以及学生的认知规律，对于知识点进行打散重构、碎片化、点状化呈现，可以更好地激发学生的兴趣。在英语教学时候，既有对于单个知识点进行讲解的微视频，又有贯穿于整个课堂教学的系统教材，才可以将一些知识点进行透彻讲解，并通过各种教学形式展现给学生。
2.优秀微课资源的开发。线上优秀教学资源的设计开发是教学质量得以保障的基础，微课视频、PPT课件制作、电子教案以及教师搜集的各类教学资源，借助网络教学平台或微信、QQ等实现教师教学、学生学习，让学生随时随地进行情景化、可视化和知识碎片化地学习。在高职英语线上教学中，微课的作用尤其重要，可应用于线上教学的全过程，即课前、课中、课后。学生在线上学习微课时，不仅可以直观地学习知识，也可以课后反复进行观看以真正掌握。因此，教师可以根据教学重难点、学生学习情况，选择合适的教学资源制作方式，如Flash动画、微视频制作等，吸引学生的学习兴趣。在开展网络教学时，教师可以根据教学需要灵活使用微课资源，提升教学效果。
3.网络优质英语教学资源的甄选。线上教学最大的优势就是可以充分利用校内外英语名师教学视频、英语的各类应用场景、语法等知识点的讲解等丰富的网络资源。教师一方面可以将自己搜集到的各类教学材料、自己制作的PPT课件、录制的教学视频等上传到网络教学平台或者通过QQ、微信、共享网盘等网络方式传递给学生，方便学生的课前预习和课后复习。另一方面，还可以充分利用丰富的网络资源，将校外名师、企业专家以及行业要求等纳入英语课堂当中，与教师教学相结合，加强学生对于英语知识的理解与学习，并且也可以让课堂学习对标企业需求，让高职英语教学更具有专业性、职业性和社会性。另外，选择网络优质英语资源，如慕课、课件、影片等，既可以增强教学的趣味性，又可以引导学生高效利用丰富的网络教学资源，进行单词、语法、语境、写作、口语等英语学习，并且大大增强了学生的主体学习地位，使得英语教学实现多元化创新，有效提高教学质量。
二、高职英语线上教学活动的实施
1. 实施条件。目前高职院校的学生基本都是“00”年左右出生的，可以说是伴随着互联网、电脑、手机的发展而成长起来的，一般都具有良好的互联网学习硬件设施，并且也具备较好的互联网操作技术，因此符合网络在线学习的条件。学校也应当具备完善的网络技术条件，安排专门的技术人员对网络教学平台进行维护。网络教学平台作为教学资源传输和管理的媒介，是线上教学必不可少的部分。以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，该校的线上教学基本在“云课堂智慧职教”平台上进行，通过平台的“讨论”“考试”“作业”以及视频直播等功能，可以轻松实现师生之间的交流互动，从而保障高职英语课程教学得以顺利开展。另外，网络教学平台强大的功能，不仅可以有效开展课堂教学活动，而且可以记录学生的学习轨迹，实时了解学生的学习情况，从而为老师进行学习信息的精准推送，提高学生自主学习、讨论以及协作的效率等提供了可能。同时，教师也可以通过学生学习情况的大数据分析结果，对于教学内容、教学方法等进行及时、灵活地调整，从而实现教学效果的提高。
当然，对于网络教学方式要根据实际情况来选择，为了促進高职英语课堂教学的互动沟通以及产生面对面教学时的情感交流，教师可以借助学生比较熟悉且感兴趣的QQ群共享、微信群视频或者抖音直播等形式，让线上直播教学更加直接、有效。比如针对学生口语技能的指导以及学生口语交流能力的提升，通过视频直播的形式开展教学显然要比“职教云”网络教学平台，教学效率和教学质量都要高很多。
2. 教学准备。线上教学中，教师作为课堂活动实施组织者、学生学习的指导者，必须通过不断学习来提升信息化技术的应用能力。特别是在开展线上教学之前，英语教师首先要了解线上授课的要求，熟悉教学平台的使用方法，才能充分利用各类网络教学平台开展英语教学活动。同时，教师要树立信息化教学的观念，完成师生角色转变，运用线上教学的思维方式对于传统的教学内容、知识体系、教学活动等进行重构，为英语课堂的线上教学做好准备。 教师要准备好丰富的教学资源（知识单元微视频或音频资料、教学大纲、教学课件、课中课后的测试题和拓展资料等），这是高职英语课程线上教学能顺利开展的基础。教师要根据学生的学情和需求，对教材内容进行重新编排，将以项目知识点为单位的微课资源上传至“云课堂智慧职教”课程平台，让学生可以在课前自由观看、学习、测试以及与老师进行互动交流等。只有做好前期的课堂教学准备，教师才可以高效利用“云课堂智慧职教”平台，结合QQ群语音电话或者群课堂功能，给学生发布指令，讲解知识点，根据学生的反馈及时调整课堂教学的进度，布置课堂任务和课后作业。
3.实施步骤。（1）课前阶段。首先，教师根据高职英语的课程标准，以学生的需求为目标，选择合适的教学内容，合理编写教学计划。然后，在“云课堂智慧职教”平台上发布预习要求，上传课程相关资料，提醒学生自行下载，督促学生做好课前预习，并开展自主探究和小组合作交流，完成各项学习任务。也可以安排课前测试，让学生根据测试结果进行总结和反思，提出疑问，然后教师根据学生学习情况进一步调整和优化教学设计。
（2）课中阶段。首先在课前，教师除了要发布签到，在后台统计学生出勤情况等之外，最重要的是要对课堂教学活动和线上教学环节进行设计、安排，比如为了激发学生的学习兴趣，可以借助视频、图片等营造良好的教学情境，或者通过头脑风暴、讨论环节，设置问题情境，来帮助和引导学生进行英语内容的自主学习。其次，在线上教学过程中，教师围绕重难点知识进行授课，进行师生、生生互动;针对学生课前预习时遇到的难题，教师可以发布讨论，允许学生随时在讨论区或QQ群进行讨论，教师可根据学生的反馈进行解答，也可以开启学生语音功能，使学生连麦发言，增加师生之间的互动交流;结合高职专业特色以及学生具体英语实践能力、综合素养的提升，创新课堂教学任务，结合学生的专业特点，有针对性地提升学生的英语实践运用能力。比如对于高职旅游专业来说，可以让学生角色扮演导游或者游客进行情景模拟，让学生在用英语进行景点解说、游客问题答疑和交流时候，提升自身的英语口语交流能力。
（3）课后阶段。 在线上教学中，课后环节是学生巩固所学知识的重要阶段。 学生通过“云课堂智慧职教”平台开展线上讨论，完成课后作业，检验新知掌握情况，也可以回看微课资源，进一步促进对知识的巩固和内化。教师则对学生的作业做出点评和指导，也可以依据学生的学习情况布置分层作业，让基础一般的學生可以继续巩固所学内容，而让新知掌握情况较好的学生可以进一步拓展，提高英语综合水平和应用能力。
（4）考核评价。高职英语线上教学采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，重视考核方式的多样化。过程性评价主要考查学生课前、课中和课后教学环节中的表现，即课前任务完成、微课视频学习、课堂互动（签到、抢答、投票、讨论、测验、小组任务等）、课件学习时长及课后作业完成情况。总结性评价主要考查学生课堂活动参与情况、测试成绩、作业质量等方面。学生自评由学生对自己的学习情况进行评价。而教师的评价非常重要，教师可根据学生课前、课中、课后阶段的学习情况做出评价，以便学生能及时了解自己的学习情况和不足之处，及时反思并进行自我总结，从而进一步提高学习效率，更好地掌握所学知识。
三、结语
高职英语课程线上教学体现了以学生为中心的教学理念，其灵活多样的教学活动设计方案和实施流程、不受时空限制的学习平台、多元化的评价方式等，可以有效点燃学生的英语学习热情，培养学生自主学习能力，满足学生个性化的学习需求，全方位地提升学生的综合能力。虽然目前线上教学模式仍处于探索、完善的阶段，但是随着互联网技术的发展，线上教学必将成为未来教学改革创新的发展方向，成为高职英语课程教学的重要方式。
参考文献：
[1]孙祯宇.探析“互联网 ”环境下高职公共英语混合教学模式[J].济南职业学院学报，2017（04）：35-37.
[2]邹玉红，缪榕菲.微课视域下高职英语翻转课堂教学策略研究[J].校园英语（下旬），2017（08）：67-67.
[3]蒋萍.高职公共英语混合教学模式构建研究——以西藏职业技术学院为例[J].英语教师，2020（02）：76-79.
[4]周立.基于网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].滇西科技师范学院学报，2017（02）：112-114.
[5]周殿军.旅游英语口语任务型教学法实验研究[J].科学与财富， 2019（32）：394-394.
[6]潘丽萍.基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的构建与实证研究[J].宁波职业技术学院学报，2018，22（3）：31-35.
[7]田野.“互联网 ”环境下的高职公共英语SPOC课程设计探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：13-14.
【关键词】高职英语;线上教学;教学资源;教学实践
【作者简介】周原（1981.10-），女，安徽天长人，苏州旅游与财经高等职业技术学校，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学及外语教学法。
随着网络技术的发展，与传统课堂相比较具有教学资源丰富、教学方法多样、教学时空自由、评价方式多样等众多优势的线上教学，已经成为新时代高职英语教学改革的首要途径。各高职院校线上教学活动的开展，需要在立足学校特点和专业特色的基础上，结合高职学生的个性特点，进行线上教学模式的尝试与创新。但是线上教学模式需要教师面对一台电脑和几十名看不见的学生，既达到课堂面对面教学的互动交流效果，又要激发学生的学习兴趣和积极性，这样才能让高职英语课程教学更为高效。如何构建英语课程的线上资源，采用多样化的教学方式，高效开展课堂教学，这些都是英语教师所面临的难题。本文将以苏州旅游与财经高等职业学校开展的英语课程线上教学模式为例，对上述问题进行探讨。
一、高职英语线上教学资源的构建
1.适合线上教学的教材内容整合。线上教学具有众多的优势，虽无法有效地进行纸质教材的传递，但其文字、图片、视频、动画等多样化的教学资源呈现方式，在高职英语教学中却可以有效激发学生学习兴趣，提高线上课程的教学效果。建立互联网基础之上的线上教学模式，将丰富的线上教学资源与纸质教材进行融合、重构，甚至可以根据教学重难点以及学生的认知规律，对于知识点进行打散重构、碎片化、点状化呈现，可以更好地激发学生的兴趣。在英语教学时候，既有对于单个知识点进行讲解的微视频，又有贯穿于整个课堂教学的系统教材，才可以将一些知识点进行透彻讲解，并通过各种教学形式展现给学生。
2.优秀微课资源的开发。线上优秀教学资源的设计开发是教学质量得以保障的基础，微课视频、PPT课件制作、电子教案以及教师搜集的各类教学资源，借助网络教学平台或微信、QQ等实现教师教学、学生学习，让学生随时随地进行情景化、可视化和知识碎片化地学习。在高职英语线上教学中，微课的作用尤其重要，可应用于线上教学的全过程，即课前、课中、课后。学生在线上学习微课时，不仅可以直观地学习知识，也可以课后反复进行观看以真正掌握。因此，教师可以根据教学重难点、学生学习情况，选择合适的教学资源制作方式，如Flash动画、微视频制作等，吸引学生的学习兴趣。在开展网络教学时，教师可以根据教学需要灵活使用微课资源，提升教学效果。
3.网络优质英语教学资源的甄选。线上教学最大的优势就是可以充分利用校内外英语名师教学视频、英语的各类应用场景、语法等知识点的讲解等丰富的网络资源。教师一方面可以将自己搜集到的各类教学材料、自己制作的PPT课件、录制的教学视频等上传到网络教学平台或者通过QQ、微信、共享网盘等网络方式传递给学生，方便学生的课前预习和课后复习。另一方面，还可以充分利用丰富的网络资源，将校外名师、企业专家以及行业要求等纳入英语课堂当中，与教师教学相结合，加强学生对于英语知识的理解与学习，并且也可以让课堂学习对标企业需求，让高职英语教学更具有专业性、职业性和社会性。另外，选择网络优质英语资源，如慕课、课件、影片等，既可以增强教学的趣味性，又可以引导学生高效利用丰富的网络教学资源，进行单词、语法、语境、写作、口语等英语学习，并且大大增强了学生的主体学习地位，使得英语教学实现多元化创新，有效提高教学质量。
二、高职英语线上教学活动的实施
1. 实施条件。目前高职院校的学生基本都是“00”年左右出生的，可以说是伴随着互联网、电脑、手机的发展而成长起来的，一般都具有良好的互联网学习硬件设施，并且也具备较好的互联网操作技术，因此符合网络在线学习的条件。学校也应当具备完善的网络技术条件，安排专门的技术人员对网络教学平台进行维护。网络教学平台作为教学资源传输和管理的媒介，是线上教学必不可少的部分。以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，该校的线上教学基本在“云课堂智慧职教”平台上进行，通过平台的“讨论”“考试”“作业”以及视频直播等功能，可以轻松实现师生之间的交流互动，从而保障高职英语课程教学得以顺利开展。另外，网络教学平台强大的功能，不仅可以有效开展课堂教学活动，而且可以记录学生的学习轨迹，实时了解学生的学习情况，从而为老师进行学习信息的精准推送，提高学生自主学习、讨论以及协作的效率等提供了可能。同时，教师也可以通过学生学习情况的大数据分析结果，对于教学内容、教学方法等进行及时、灵活地调整，从而实现教学效果的提高。
当然，对于网络教学方式要根据实际情况来选择，为了促進高职英语课堂教学的互动沟通以及产生面对面教学时的情感交流，教师可以借助学生比较熟悉且感兴趣的QQ群共享、微信群视频或者抖音直播等形式，让线上直播教学更加直接、有效。比如针对学生口语技能的指导以及学生口语交流能力的提升，通过视频直播的形式开展教学显然要比“职教云”网络教学平台，教学效率和教学质量都要高很多。
2. 教学准备。线上教学中，教师作为课堂活动实施组织者、学生学习的指导者，必须通过不断学习来提升信息化技术的应用能力。特别是在开展线上教学之前，英语教师首先要了解线上授课的要求，熟悉教学平台的使用方法，才能充分利用各类网络教学平台开展英语教学活动。同时，教师要树立信息化教学的观念，完成师生角色转变，运用线上教学的思维方式对于传统的教学内容、知识体系、教学活动等进行重构，为英语课堂的线上教学做好准备。 教师要准备好丰富的教学资源（知识单元微视频或音频资料、教学大纲、教学课件、课中课后的测试题和拓展资料等），这是高职英语课程线上教学能顺利开展的基础。教师要根据学生的学情和需求，对教材内容进行重新编排，将以项目知识点为单位的微课资源上传至“云课堂智慧职教”课程平台，让学生可以在课前自由观看、学习、测试以及与老师进行互动交流等。只有做好前期的课堂教学准备，教师才可以高效利用“云课堂智慧职教”平台，结合QQ群语音电话或者群课堂功能，给学生发布指令，讲解知识点，根据学生的反馈及时调整课堂教学的进度，布置课堂任务和课后作业。
3.实施步骤。（1）课前阶段。首先，教师根据高职英语的课程标准，以学生的需求为目标，选择合适的教学内容，合理编写教学计划。然后，在“云课堂智慧职教”平台上发布预习要求，上传课程相关资料，提醒学生自行下载，督促学生做好课前预习，并开展自主探究和小组合作交流，完成各项学习任务。也可以安排课前测试，让学生根据测试结果进行总结和反思，提出疑问，然后教师根据学生学习情况进一步调整和优化教学设计。
（2）课中阶段。首先在课前，教师除了要发布签到，在后台统计学生出勤情况等之外，最重要的是要对课堂教学活动和线上教学环节进行设计、安排，比如为了激发学生的学习兴趣，可以借助视频、图片等营造良好的教学情境，或者通过头脑风暴、讨论环节，设置问题情境，来帮助和引导学生进行英语内容的自主学习。其次，在线上教学过程中，教师围绕重难点知识进行授课，进行师生、生生互动;针对学生课前预习时遇到的难题，教师可以发布讨论，允许学生随时在讨论区或QQ群进行讨论，教师可根据学生的反馈进行解答，也可以开启学生语音功能，使学生连麦发言，增加师生之间的互动交流;结合高职专业特色以及学生具体英语实践能力、综合素养的提升，创新课堂教学任务，结合学生的专业特点，有针对性地提升学生的英语实践运用能力。比如对于高职旅游专业来说，可以让学生角色扮演导游或者游客进行情景模拟，让学生在用英语进行景点解说、游客问题答疑和交流时候，提升自身的英语口语交流能力。
（3）课后阶段。 在线上教学中，课后环节是学生巩固所学知识的重要阶段。 学生通过“云课堂智慧职教”平台开展线上讨论，完成课后作业，检验新知掌握情况，也可以回看微课资源，进一步促进对知识的巩固和内化。教师则对学生的作业做出点评和指导，也可以依据学生的学习情况布置分层作业，让基础一般的學生可以继续巩固所学内容，而让新知掌握情况较好的学生可以进一步拓展，提高英语综合水平和应用能力。
（4）考核评价。高职英语线上教学采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，重视考核方式的多样化。过程性评价主要考查学生课前、课中和课后教学环节中的表现，即课前任务完成、微课视频学习、课堂互动（签到、抢答、投票、讨论、测验、小组任务等）、课件学习时长及课后作业完成情况。总结性评价主要考查学生课堂活动参与情况、测试成绩、作业质量等方面。学生自评由学生对自己的学习情况进行评价。而教师的评价非常重要，教师可根据学生课前、课中、课后阶段的学习情况做出评价，以便学生能及时了解自己的学习情况和不足之处，及时反思并进行自我总结，从而进一步提高学习效率，更好地掌握所学知识。
三、结语
高职英语课程线上教学体现了以学生为中心的教学理念，其灵活多样的教学活动设计方案和实施流程、不受时空限制的学习平台、多元化的评价方式等，可以有效点燃学生的英语学习热情，培养学生自主学习能力，满足学生个性化的学习需求，全方位地提升学生的综合能力。虽然目前线上教学模式仍处于探索、完善的阶段，但是随着互联网技术的发展，线上教学必将成为未来教学改革创新的发展方向，成为高职英语课程教学的重要方式。
参考文献：
[1]孙祯宇.探析“互联网 ”环境下高职公共英语混合教学模式[J].济南职业学院学报，2017（04）：35-37.
[2]邹玉红，缪榕菲.微课视域下高职英语翻转课堂教学策略研究[J].校园英语（下旬），2017（08）：67-67.
[3]蒋萍.高职公共英语混合教学模式构建研究——以西藏职业技术学院为例[J].英语教师，2020（02）：76-79.
[4]周立.基于网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].滇西科技师范学院学报，2017（02）：112-114.
[5]周殿军.旅游英语口语任务型教学法实验研究[J].科学与财富， 2019（32）：394-394.
[6]潘丽萍.基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的构建与实证研究[J].宁波职业技术学院学报，2018，22（3）：31-35.
[7]田野.“互联网 ”环境下的高职公共英语SPOC课程设计探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：13-14.