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【摘要】“听力”是学生对语言的一种理解能力，有效的听力训练可有效提升学生的英语交流能力。在高中英语学习中，很多学生也都尝试着提升自己的英语听力能力，但是实际效果却不尽人意。听力是高中英语的重要组成部分，在高考中的占分比也相对较大，由此可见，听力对于英语学习的重要意义。可即便如此，很多学生仍然感觉对听力学习不知所措，甚至连教师在课堂上说的基本语句都听不懂，这对学生的英语学习成绩造成了直接影响。
【关键词】高中英语；听力；成因分析
【作者简介】陈关全，云南省富源县第一中学。
加大对学生英语听力训练的培训力度不仅是新课标的必然要求，更是推进现代英语教学发展的有效策略。根据相关统计数据显示，在日常语言交际中，人们将近一半的时间都是用来听，三分之一的时间用来说，五分之一的时间用来读，十分之一的时间用来写，由此可见，英语听力培养的重要意义。提高学生听力能力不仅可有效培养学生说、读、写的三项发展，还可为其后续交际奠定良好基础。在高考改革背景下，如何提高学生听力水平已经成为当前诸多高中英语教师亟待思考的重要问题。
一、高中生英语听力低下成因分析
1.主观态度方面的因素。首先，不良的学习观念。一些学生认为听力难度较大，听不懂觉得无所适从，认识不到听力培养的重要意义。认为听力只占高考的五分之一，凭自己猜测也能得出大概答案。再加上影視教育影响严重，很多学生都是以阅读、完形填空作为重点。其次，不佳的学习习惯。在高中早读课上，大多数学生都是读单词和课文，平时在做题时也会锻炼自身的阅读、写作能力，但是却没有养成良好的听力培养习惯。从未经过听力开发的学生，大脑一片空白，可想而知，其在应用时是多么不知所措。
2.语言方面因素。首先，语音辨认。很多学生在刚开始学习单词时就没有掌握单词的正确发音，所以不能辨别单词、句子的构成因素，以至于听力材料稍微改变，学生就无法辨认。其次，语速困难。由于学生本身英语基础较差，所以总是认为新教材的语速偏快，而教师在教学过程中为了更好的顺应学生个人因素，不自觉的回放慢语速，长此以往，导致学生适应了慢速英语，对于正常语速的听力根本无法适应。
3.母语干扰困难。很多学生在听到一段语言信息后，就会受到母语干扰，习惯性用中文将材料逐字逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转变为有效情境，无法直接应用英语思维。这样，中间无意识多了一个环节，进而对学生的英语听力效率造成了直接影响。同时，由于汉语与英语之间的结构各不相同，所以用汉语翻译英语不仅速度会变慢，而且正确率会下降，一不小心就会出现理解错误。
二、高中生英语听力低下应对策略
1.鼓励学生日常应用英语。加大应用频率是提高学生听力水平的有效措施。在高中英语听力教学中，对于固定的语言学习环境，教师应当与学生进行合作人为改变英语学习环境，鼓励学生在日常生活中应用英语知识。
案例分析：比如，在高中英语教学过程中，教师可以带领学生开展“英语交际”活动。在活动开展前，教师要告诉学生“不会说”“说错”都是无关紧要的，最重要的是“敢说”，同时要还要告诉学生在整个过程中要对同伴有耐心，当对方无法理解自己所说内容时，自己应当适当放慢语速再说一次。并告诉学生该活动持续时间为一个月，学生听到时间有限后，就会抓紧时间练习，进而更好的提升联系效率。同时，这项活动开展过程中应当选用以强带弱的小组形式。在刚开始时，一些后进生只会应用“good morning！”这类简单的问候语，在成绩优异同学的带领下，已经可以尝试说一些日常语句。慢慢地，学生的知识库得到了有效储备，为学生的后续英语学习奠定了良好基础。
2.营造英语环境。为了有效降低母语对学生英语听力的影响，教师应当引导学生通过英语思维方式来完成听力，而非借助母语对其进行中转。在日常教学中教师应当有意识、有目的地为学生营造一个良好的英语学习环境，进而更好地提升其英语听力水平。
比如在必修二Unit 5 Music一课教学过程中，“音乐”是该单元的主题。因此，在教学过程中，教师可以以“音乐”为中心设计一系列的教学活动，比如，可以让学生结合自己的理解用英语回答以下问题：什么是音乐？音乐的目的？音乐的种类？音乐的价值？在此过程中，教师应当鼓励学生，勇敢的说出自己知道的内容。还可以让班级学生分享自己喜欢的音乐，找一些知名的音乐案例、音乐故事等等。如若现实条件允许，教师还可以让学生自由结成小组，来创作一首英语乐曲（周末时间用手机记录）。通过组织多种与音乐相关的活动，不仅可有效为学生提供了英语学习机会，而且还实现了师生、生生之间的有效对话交流，让学生在不知不觉中融入到英语氛围中。当学生有了较好的英语学习情绪后，在播放相关素材，就会取得较好的效果。
3.分类主题内容。英语听力有着较强的方法性、目的性。因此，为了更好的提高高中英语听力教学质量，教师可以设计分类主题内容，从不同角度来训练学生听力技能。
总而言之，高中生英语听力水平的提升是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。教师要在教学实践中引导学生务实基础知识，并加强对学生的听力训练，从而切实提高他们的听力水平。
参考文献：
[1]夏华丽.浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学[J].英语广场，2018 （09）：161-162.
[2]顾莉莉.高中生英语听力胆怯障碍的克服[J].教书育人，2018 （22）：44.
[3]李文.“新”字当头，调动英语听力内驱力[J].中学课程资源， 2018（07）：54-55.
【关键词】高中英语；听力；成因分析
【作者简介】陈关全，云南省富源县第一中学。
加大对学生英语听力训练的培训力度不仅是新课标的必然要求，更是推进现代英语教学发展的有效策略。根据相关统计数据显示，在日常语言交际中，人们将近一半的时间都是用来听，三分之一的时间用来说，五分之一的时间用来读，十分之一的时间用来写，由此可见，英语听力培养的重要意义。提高学生听力能力不仅可有效培养学生说、读、写的三项发展，还可为其后续交际奠定良好基础。在高考改革背景下，如何提高学生听力水平已经成为当前诸多高中英语教师亟待思考的重要问题。
一、高中生英语听力低下成因分析
1.主观态度方面的因素。首先，不良的学习观念。一些学生认为听力难度较大，听不懂觉得无所适从，认识不到听力培养的重要意义。认为听力只占高考的五分之一，凭自己猜测也能得出大概答案。再加上影視教育影响严重，很多学生都是以阅读、完形填空作为重点。其次，不佳的学习习惯。在高中早读课上，大多数学生都是读单词和课文，平时在做题时也会锻炼自身的阅读、写作能力，但是却没有养成良好的听力培养习惯。从未经过听力开发的学生，大脑一片空白，可想而知，其在应用时是多么不知所措。
2.语言方面因素。首先，语音辨认。很多学生在刚开始学习单词时就没有掌握单词的正确发音，所以不能辨别单词、句子的构成因素，以至于听力材料稍微改变，学生就无法辨认。其次，语速困难。由于学生本身英语基础较差，所以总是认为新教材的语速偏快，而教师在教学过程中为了更好的顺应学生个人因素，不自觉的回放慢语速，长此以往，导致学生适应了慢速英语，对于正常语速的听力根本无法适应。
3.母语干扰困难。很多学生在听到一段语言信息后，就会受到母语干扰，习惯性用中文将材料逐字逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转变为有效情境，无法直接应用英语思维。这样，中间无意识多了一个环节，进而对学生的英语听力效率造成了直接影响。同时，由于汉语与英语之间的结构各不相同，所以用汉语翻译英语不仅速度会变慢，而且正确率会下降，一不小心就会出现理解错误。
二、高中生英语听力低下应对策略
1.鼓励学生日常应用英语。加大应用频率是提高学生听力水平的有效措施。在高中英语听力教学中，对于固定的语言学习环境，教师应当与学生进行合作人为改变英语学习环境，鼓励学生在日常生活中应用英语知识。
案例分析：比如，在高中英语教学过程中，教师可以带领学生开展“英语交际”活动。在活动开展前，教师要告诉学生“不会说”“说错”都是无关紧要的，最重要的是“敢说”，同时要还要告诉学生在整个过程中要对同伴有耐心，当对方无法理解自己所说内容时，自己应当适当放慢语速再说一次。并告诉学生该活动持续时间为一个月，学生听到时间有限后，就会抓紧时间练习，进而更好的提升联系效率。同时，这项活动开展过程中应当选用以强带弱的小组形式。在刚开始时，一些后进生只会应用“good morning！”这类简单的问候语，在成绩优异同学的带领下，已经可以尝试说一些日常语句。慢慢地，学生的知识库得到了有效储备，为学生的后续英语学习奠定了良好基础。
2.营造英语环境。为了有效降低母语对学生英语听力的影响，教师应当引导学生通过英语思维方式来完成听力，而非借助母语对其进行中转。在日常教学中教师应当有意识、有目的地为学生营造一个良好的英语学习环境，进而更好地提升其英语听力水平。
比如在必修二Unit 5 Music一课教学过程中，“音乐”是该单元的主题。因此，在教学过程中，教师可以以“音乐”为中心设计一系列的教学活动，比如，可以让学生结合自己的理解用英语回答以下问题：什么是音乐？音乐的目的？音乐的种类？音乐的价值？在此过程中，教师应当鼓励学生，勇敢的说出自己知道的内容。还可以让班级学生分享自己喜欢的音乐，找一些知名的音乐案例、音乐故事等等。如若现实条件允许，教师还可以让学生自由结成小组，来创作一首英语乐曲（周末时间用手机记录）。通过组织多种与音乐相关的活动，不仅可有效为学生提供了英语学习机会，而且还实现了师生、生生之间的有效对话交流，让学生在不知不觉中融入到英语氛围中。当学生有了较好的英语学习情绪后，在播放相关素材，就会取得较好的效果。
3.分类主题内容。英语听力有着较强的方法性、目的性。因此，为了更好的提高高中英语听力教学质量，教师可以设计分类主题内容，从不同角度来训练学生听力技能。
总而言之，高中生英语听力水平的提升是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。教师要在教学实践中引导学生务实基础知识，并加强对学生的听力训练，从而切实提高他们的听力水平。
参考文献：
[1]夏华丽.浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学[J].英语广场，2018 （09）：161-162.
[2]顾莉莉.高中生英语听力胆怯障碍的克服[J].教书育人，2018 （22）：44.
[3]李文.“新”字当头，调动英语听力内驱力[J].中学课程资源， 2018（07）：54-55.