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摘 要：目前，在中国社会经济和科技发展速度不断加快的背景下，人们的思想意识有所改善，逐渐开始关注幼儿教育活动的实施，对幼儿未来发展起着关键性的作用。文章结合语言领域中核心的经验，探讨幼儿园内部语言教育活动的具体开展方法，在掌握语言的领域中核心经验，以及语言教育相关内涵的基础上，分析二者之间的关系，希望能够为幼儿园语言教育活动的开展和实施找到最佳的策略，从而保证幼儿在学习和成长的过程中，自身的语言使用能力得到全方位的提高。
关键词：语言领域;核心经验;幼儿园;语言教育
一、 引言
在社会不断发展的过程之中，国民对于学前教育的重视程度不断地提升，众多不同规模和类型的幼儿园也如雨后春笋般地涌现出来。这样的现状推动了学前教育工作的开展，也使整个教育工作所呈现出的理念更加具有深度和广度。在幼儿园内部语言教育活动开展和实施的过程之中，教师还需要从教授传统幼儿语言知识，向着培养幼儿语言经验和能力等方面转化，使幼儿能够真正地掌握语言这一领域中核心的经验，从而实现课堂教育的最佳效果。所以文章主要探讨语言领域内容中，所包含的核心经验与幼儿园语言这部分知识讲解所具有的关系，提高学前教育工作开展的效果，为幼儿的未来良好发展和进步奠定坚实的基础。
二、 语言领域核心经验与语言教育的内涵
《3～6岁儿童学习与发展指南》内容中所提出的与学前教育之根本的思想有着直接的联系，这其中要求幼儿教育阶段语言的交流以及思维的工具，是幼儿发展的重点内容。特别是在学前教育这一黄金的教育时期，更是需要教师能够注重学前教育工作开展的具体方法以及全新的理念，从而有效地培养幼儿语言的能力，提高幼儿的综合素养。同时教师也需要注重把语言这个领域内部所包含的核心经验以及技巧进行应用。首先就是需要让幼儿能够乐意与他人之间进行交流，并学会使用礼貌用语，这样才能够实现语言教育的最佳效果;其次就是需要让幼儿能够注意倾听他人讲话，并理解日常用语的相关含义;然后是清楚地表达自己内心的想法，说出想要做的事情;随后是引导幼儿喜欢听故事，喜欢看图书;最后就是让幼儿能够听懂且学会说普通话。只有掌握这些教育要领，才能够使教师明确语言教学工作开展的具体方法。
学前教育阶段是幼儿思维发展的关键时期，在这一阶段幼儿可以通过语言获取更多的信息以及感知和思想上的交流。因此，在教育工作中还需要教师能够真正地从幼儿认知发展的水平进行探讨，以此决定幼儿语言发展的情况，指导幼儿真正地参与到教育教学活动之中，使教师幼儿形成共同体，真正地在相互沟通和交流的过程之中，实现教育效果的提升。对幼儿来说语言教育是相对比较重要的一项内容，在这其中进行深入的探讨和分析可以看出，幼儿园内部就是所组织的语言教育的相关活动，一般情况下都是在幼儿园一日活动的内容中进行渗透。
语言教育的早期阅读活动目标是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，也就是幼儿倾听和表达的能力，要让幼儿学会倾听、懂得倾听、善于倾听，还需要让幼儿愿意说愿意讲，并且养成文明用语的习惯。书面语言在学前教育这一时期要求相对是比较低的，主要是让幼儿能够喜欢听故事、喜欢看图书，培养幼儿初步阅读的能力，以及对阅读内容进行意愿和技巧表达的能力。在幼儿园教育工作实施的过程中，语言教育主要包括的特点就是教师需要利用不同的活动，以及多样化的课堂教学方法，促进幼儿有效地对语言的内容进行感受和理解。教育工作需要具有一定的特色，从而避免流程性的教学形式出现，也避免对幼儿产生一定的限制，教师还需要加强幼儿感悟以及理解语言的能力，促进幼儿更好地对相关知识学习，以便于真正地提高幼儿语言学习的积极性，促进幼儿的良好发展和进步。
三、 语言领域核心经验与语言教育的关系
核心的经验指的就是语言学习过程中发展的内容与目标，两者之间拥有着相同之处，也有着不同之处。在幼儿园语言领域教学的过程中，对幼儿学习的能力进行有效的发展和提升，这也是教学过程中最为关键的要素。其中主要目标指的就是真正地让幼儿能够学会认真倾听，并且学会使用常用的语言。在分析目标不同之处的过程中，还需要关注到不同年龄阶段幼儿的学习和发展所呈现出的内容上的变化，这一目标所具有的关键之处就是倾听的对象、倾听的内容、倾听的环境、傾听的方式等四个方面之间的不同。以谈话经验进行交流和分析就能够看出，让幼儿在探讨和分析的阶段就能够了解到不同的体系，以及不同教育形式的标准也是不一样的。在《纲要》中也明确指出，幼儿的语言教育工作开展阶段，其所需要达到的目标可划分为四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读，所以教师也需要从几个方面展开有效的语言教育活动。按照幼儿年龄进行划分，核心经验就是幼儿学习和发展水平的有效划分。
四、 语言领域核心经验背景下幼儿园语言教育开展策略
（一）根据幼儿的心理和兴趣特点进行语言教学设计
在幼儿园内部所开展的语言教学过程中，想要渗透游戏化的内容，就需要把游戏与教学的方法相互结合，也要求教师能够根据不同的幼儿的特点，以及不同幼儿对语言知识学习的不同需求，进行有针对性的课堂教学游戏的调整，只有这样才能够按照当前的现状，采用因材施教的教育方法，实现游戏教学的效果最大化。
在幼儿园阶段，幼儿由于受到了心理年龄和生理年龄所产生的影响，很容易被多姿多彩、具有趣味性的游戏所吸引，所以教师需要抓住幼儿这一特点，有针对性地利用游戏活动的组织，提高幼儿的表达能力以及自身综合的素养，这能够帮助幼儿形成良好的团队协作能力。整个课堂教师需要避免程序化现象的出现，要灵活多变，根据幼儿心理的特点和兴趣爱好，展开一系列语言教学活动的游戏设计，教师提前制作的教案与游戏教学模式，需要按照幼儿实际的情况，根据幼儿不同兴趣的方向、性格的特点、语言的能力等各方面内容进行设计和调整，这样才能够不断地对游戏的内容进行更新。例如，教师可以组织幼儿展开具有开放性特点的游戏活动，这样的游戏活动在实施的过程中，能够对幼儿的语言进行锻炼，也能够实现幼儿的健康发展。教师就可以带领幼儿开展“二十年后的我”这样的游戏活动，要求幼儿以自己的人际关系为核心进行小组的划分，每一个小组中都是自己的好朋友，这样大家彼此吐露心声，说说自己的想法。然后每个小组选出一个说的具有新奇性特点的幼儿，在全班面前进行展示。这样的活动能够使幼儿在开放性的环境下畅所欲言，既能够提高语言表达的能力，也能够让幼儿的思维能力等各方面水平得到提升，实现了课堂的游戏化教学的最佳效果，使课堂避免程式化教学的现象，真正地达到最佳的游戏设计标准。 （二）鼓励和引导幼儿积极参与教学游戏，提高语言能力
在幼儿园内部开展语言游戏教学活动的过程中，教师需要在游戏教学活动开展的过程中，注重对幼儿进行科学合理的鼓励，在把教学内容与游戏教学相互融合的过程之中，引导和鼓励幼儿积极主动地进行参与，让幼儿在参与的过程中，了解游戏开展的目的，通过教师有意识的引导孩子能够实现语言表达能力的提升，在彼此之间不断交流、互动的过程中，大胆地说出自己的想法。
例如，在开展“你比画我猜”这个游戏的时候，教师就可以让幼儿大胆地说一说自己的想法，因为在这一时期，幼儿的社会认知能力相对比较薄弱，很多幼儿对于同一个事物的认知程度是不同的。如，教师展示出一只小猫咪的图片，有些幼儿在比画和猜的时候，认为猫咪的尾巴是竖直的，眼睛是又圆又大的，会发出微微的呼噜声;有些幼儿则认为猫咪的尾巴是摇摆的，眼睛会随着太阳的照射不断变化，发出的声音是喵喵叫。这就是幼儿在认知上的不同，但是每一个认知都是正确的，这时候教师就需要给予幼儿鼓励，让他们说一说这个动物所具有的共性特点，然后猜出图片上的是猫咪。这种游戏活动的开展更加具有意义，能够让幼儿真正地对社会中的环境有着清楚的认知，彼此在游戏活动实施的过程之中，实现思想上的交流和互动，达到锻炼幼儿语言能力和思维水平的最终目的。
（三）对事物由表及里的认识提高幼儿能力
现阶段，中国幼儿园内部教师在开展德育教育工作的过程中，一直以来所采取的都是做游戏，或者是认识新鲜事物这一方法，保证幼儿能够真正地对外界的事物有着清楚的认知，增强幼儿对于各种事物理解的程度。但是这样的方法仅仅局限于提升幼儿知识层面，以及语言层面上，却没有办法真正地提高幼儿道德和素质。
目前部分幼儿园教师认为，幼儿的年龄相对比较小，心理和智力发展并不完善，在这一时期只有帮助幼儿掌握一些基础性的内容，才能够为其后期的发展奠定基础。但是实际上，幼儿教育需要从小抓起、从娃娃抓起，只有真正地按照幼儿成长的具体需求，有针对性地渗透相关的知识，才能够使幼儿明辨是非，认识错对，实现幼儿的健康成长。
例如，教师可以在幼儿园教学过程中组织开展语言教育的活动，这样的方法就是德育教育渗透的最好机会。因为在引领幼儿表达自己内心想法时，教师可以把正确是非的观念进行渗透，以此实现幼儿的最佳德育教育标准。如，在教学的过程中，教师可以带领幼儿观看动画书《小猪上幼儿园》，让幼儿对故事主人公进行自主的判断，然后再对内容进行简单的叙述，使幼儿在叙述的过程中锻炼自己的语言能力。随后，教师给予正确的引导，让幼儿自主判断故事中主人公的行为是否正确，这样就能够在一个轻松简单的语言教育环境氛围下，帮助幼儿形成良好的道德品质，也能够让幼儿形成明辨是非的能力，这些对于幼儿德育教育的顺利开展有着非常重要的促进作用。
（四）创设有效环境，激发幼儿的表达兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿园的教育工作实施和开展阶段，还需要为幼儿创设出一个自由和宽松的语言交往环境，并且积极努力的鼓励和支持，幼儿能够与成年人和同伴之间进行交流，保证幼儿能够说出自己的想法，敢于表达自己的情绪，并且在提出问题时，能够得到幼儿积极的回答。”如何达到这一教育目标，是每一个幼儿教师都需要考虑的问题。环境是影响幼儿学习最关键的因素，通过教师的有效引导，为幼儿创造出一个平等对话、参与活动的良好环境，能够激发幼儿对语言表达的兴趣，也能够有效培养幼儿的语言表达能力。所以，作为学前教育的工作人员，还需要真正地了解幼儿的年龄状况和心理状况，养成与幼儿平等对话的习惯，让幼儿真正地接纳教师，并且感受到教师对自己的重视，避免出现在语言表达的过程中出现的紧张焦虑的情绪。
教师在日常交流阶段，也需要肯定幼儿所提出的话题，鼓励幼儿充分表达自己的观点，不管幼儿所讲的内容正确与否，都不能够轻易地给予批评和打断幼儿的表述。在这样和谐的环境下，幼儿的语言表达能力自然能够得到提升。例如，教师可以把幼儿分成几个小组，在用餐、午睡、穿衣服的过程之中，引导小组之间的同伴能够互相交流，保证小组内每一个幼儿都有发言的机会，长此以往，就能够拉近幼儿之间彼此的情感，也能够鼓励幼儿说出自己的想法。
（五）走进生活，发展幼儿的口语表达能力
日常生活是幼儿语言交流和表达能力的重要场所，也是幼儿说出自己心声的主要途径。幼儿的语言一般情况下就是书面语言、口头语言，还有肢体上的语言。在学前教育阶段，口头语言是引导幼儿表述内心想法最为主要的一种形式，所以，在教师教学工作开展前期，也需要积极地进行教案的准备，了解到每一个幼儿口头的表达能力现状，因材施教，对其进行引导，对于说话吐字发音的正确与否给予重视。同时在日常的教育过程之中，也可以潜移默化地对幼儿进行影响，面对掌握词汇量比较少的幼儿，则需要通过一系列的方式，帮助幼儿积累词汇量，这样才能够在口语表达的过程之中，运用更多的词语说出自身的想法。这也对学前教育时期教师的素质提出了更高的要求，需要教师能够随时随地了解教育的契机，有效对幼儿进行引导。
生活是语言产生的源泉，所以身为学前教育中的教师也需要引导幼儿能够自由地谈论自己感兴趣的事物和人，讲述自己身边发生的故事和亲身经历的有趣的事，这样幼儿才能够有话可说，同时也能够通过语言，表达自己的喜怒哀乐情绪。例如，教师可以组织幼儿参与到晨间谈话、餐前准备交流等活动之中，让幼儿说出自己的爱好，这些话题都与幼儿紧密相关，也能够让幼儿积极主动地进行思考，丰富谈话内容的同时，活跃谈话的氛围。如，在餐前准备阶段，引导幼儿进行交流，可以利用不同节日的饮食作为话题，说出自己喜欢哪一个节日，以及节日中重要的食物。中秋节吃月饼、端午节吃粽子、元宵节吃汤圆，这些都能够让幼儿充分地参与到话题之中，提高语言表达的能力和水平。
五、 结语
综上所述，在幼儿园内部語言教育活动的实施，对于幼儿未来的成长以及良好的发展起着至关重要的作用。所以要求教师能够掌握正确有效的教育方法，提高幼儿语言能力的同时促进幼儿的进步。文章在语言领域中所提出的核心经验的视角下，了解教育的革新方法，从而让幼儿能够自发地在生活之中，感受到语言使用的逻辑性，以及具体运用的方法，以便于运用核心经验这一内容进行有效的语言教育工作指导，使教育变得更加具有效果，也能够提高幼儿对于语言感悟和应用的能力，为广大幼儿教师教学工作提供有力的指导和支持。
参考文献：
[1]崔方方.听力障碍合并孤独症倾向儿童听觉语言康复训练个案分析[J].中国听力语言康复科学杂志，2021，19（1）：75-78.
[2]李林慧，刘娟，汤杰英.促进职前幼儿教师语言领域教学知识发展的行动研究[J].上海教育科研，2020（12）：55-60.
[3]平燕玉.谈课程游戏化理念下集体活动的有效性：以大班语言活动《春天的声音》为例[J].才智，2020（30）：167-168.
[4]桑霞.幼儿园语言教学活动案例《耳朵上的绿星星》[J].科学咨询：科技·管理，2020（8）：272-273.
作者简介：
董粉粉，甘肃省庆阳市，甘肃庆阳环县北关幼儿园。
关键词：语言领域;核心经验;幼儿园;语言教育
一、 引言
在社会不断发展的过程之中，国民对于学前教育的重视程度不断地提升，众多不同规模和类型的幼儿园也如雨后春笋般地涌现出来。这样的现状推动了学前教育工作的开展，也使整个教育工作所呈现出的理念更加具有深度和广度。在幼儿园内部语言教育活动开展和实施的过程之中，教师还需要从教授传统幼儿语言知识，向着培养幼儿语言经验和能力等方面转化，使幼儿能够真正地掌握语言这一领域中核心的经验，从而实现课堂教育的最佳效果。所以文章主要探讨语言领域内容中，所包含的核心经验与幼儿园语言这部分知识讲解所具有的关系，提高学前教育工作开展的效果，为幼儿的未来良好发展和进步奠定坚实的基础。
二、 语言领域核心经验与语言教育的内涵
《3～6岁儿童学习与发展指南》内容中所提出的与学前教育之根本的思想有着直接的联系，这其中要求幼儿教育阶段语言的交流以及思维的工具，是幼儿发展的重点内容。特别是在学前教育这一黄金的教育时期，更是需要教师能够注重学前教育工作开展的具体方法以及全新的理念，从而有效地培养幼儿语言的能力，提高幼儿的综合素养。同时教师也需要注重把语言这个领域内部所包含的核心经验以及技巧进行应用。首先就是需要让幼儿能够乐意与他人之间进行交流，并学会使用礼貌用语，这样才能够实现语言教育的最佳效果;其次就是需要让幼儿能够注意倾听他人讲话，并理解日常用语的相关含义;然后是清楚地表达自己内心的想法，说出想要做的事情;随后是引导幼儿喜欢听故事，喜欢看图书;最后就是让幼儿能够听懂且学会说普通话。只有掌握这些教育要领，才能够使教师明确语言教学工作开展的具体方法。
学前教育阶段是幼儿思维发展的关键时期，在这一阶段幼儿可以通过语言获取更多的信息以及感知和思想上的交流。因此，在教育工作中还需要教师能够真正地从幼儿认知发展的水平进行探讨，以此决定幼儿语言发展的情况，指导幼儿真正地参与到教育教学活动之中，使教师幼儿形成共同体，真正地在相互沟通和交流的过程之中，实现教育效果的提升。对幼儿来说语言教育是相对比较重要的一项内容，在这其中进行深入的探讨和分析可以看出，幼儿园内部就是所组织的语言教育的相关活动，一般情况下都是在幼儿园一日活动的内容中进行渗透。
语言教育的早期阅读活动目标是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，也就是幼儿倾听和表达的能力，要让幼儿学会倾听、懂得倾听、善于倾听，还需要让幼儿愿意说愿意讲，并且养成文明用语的习惯。书面语言在学前教育这一时期要求相对是比较低的，主要是让幼儿能够喜欢听故事、喜欢看图书，培养幼儿初步阅读的能力，以及对阅读内容进行意愿和技巧表达的能力。在幼儿园教育工作实施的过程中，语言教育主要包括的特点就是教师需要利用不同的活动，以及多样化的课堂教学方法，促进幼儿有效地对语言的内容进行感受和理解。教育工作需要具有一定的特色，从而避免流程性的教学形式出现，也避免对幼儿产生一定的限制，教师还需要加强幼儿感悟以及理解语言的能力，促进幼儿更好地对相关知识学习，以便于真正地提高幼儿语言学习的积极性，促进幼儿的良好发展和进步。
三、 语言领域核心经验与语言教育的关系
核心的经验指的就是语言学习过程中发展的内容与目标，两者之间拥有着相同之处，也有着不同之处。在幼儿园语言领域教学的过程中，对幼儿学习的能力进行有效的发展和提升，这也是教学过程中最为关键的要素。其中主要目标指的就是真正地让幼儿能够学会认真倾听，并且学会使用常用的语言。在分析目标不同之处的过程中，还需要关注到不同年龄阶段幼儿的学习和发展所呈现出的内容上的变化，这一目标所具有的关键之处就是倾听的对象、倾听的内容、倾听的环境、傾听的方式等四个方面之间的不同。以谈话经验进行交流和分析就能够看出，让幼儿在探讨和分析的阶段就能够了解到不同的体系，以及不同教育形式的标准也是不一样的。在《纲要》中也明确指出，幼儿的语言教育工作开展阶段，其所需要达到的目标可划分为四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读，所以教师也需要从几个方面展开有效的语言教育活动。按照幼儿年龄进行划分，核心经验就是幼儿学习和发展水平的有效划分。
四、 语言领域核心经验背景下幼儿园语言教育开展策略
（一）根据幼儿的心理和兴趣特点进行语言教学设计
在幼儿园内部所开展的语言教学过程中，想要渗透游戏化的内容，就需要把游戏与教学的方法相互结合，也要求教师能够根据不同的幼儿的特点，以及不同幼儿对语言知识学习的不同需求，进行有针对性的课堂教学游戏的调整，只有这样才能够按照当前的现状，采用因材施教的教育方法，实现游戏教学的效果最大化。
在幼儿园阶段，幼儿由于受到了心理年龄和生理年龄所产生的影响，很容易被多姿多彩、具有趣味性的游戏所吸引，所以教师需要抓住幼儿这一特点，有针对性地利用游戏活动的组织，提高幼儿的表达能力以及自身综合的素养，这能够帮助幼儿形成良好的团队协作能力。整个课堂教师需要避免程序化现象的出现，要灵活多变，根据幼儿心理的特点和兴趣爱好，展开一系列语言教学活动的游戏设计，教师提前制作的教案与游戏教学模式，需要按照幼儿实际的情况，根据幼儿不同兴趣的方向、性格的特点、语言的能力等各方面内容进行设计和调整，这样才能够不断地对游戏的内容进行更新。例如，教师可以组织幼儿展开具有开放性特点的游戏活动，这样的游戏活动在实施的过程中，能够对幼儿的语言进行锻炼，也能够实现幼儿的健康发展。教师就可以带领幼儿开展“二十年后的我”这样的游戏活动，要求幼儿以自己的人际关系为核心进行小组的划分，每一个小组中都是自己的好朋友，这样大家彼此吐露心声，说说自己的想法。然后每个小组选出一个说的具有新奇性特点的幼儿，在全班面前进行展示。这样的活动能够使幼儿在开放性的环境下畅所欲言，既能够提高语言表达的能力，也能够让幼儿的思维能力等各方面水平得到提升，实现了课堂的游戏化教学的最佳效果，使课堂避免程式化教学的现象，真正地达到最佳的游戏设计标准。 （二）鼓励和引导幼儿积极参与教学游戏，提高语言能力
在幼儿园内部开展语言游戏教学活动的过程中，教师需要在游戏教学活动开展的过程中，注重对幼儿进行科学合理的鼓励，在把教学内容与游戏教学相互融合的过程之中，引导和鼓励幼儿积极主动地进行参与，让幼儿在参与的过程中，了解游戏开展的目的，通过教师有意识的引导孩子能够实现语言表达能力的提升，在彼此之间不断交流、互动的过程中，大胆地说出自己的想法。
例如，在开展“你比画我猜”这个游戏的时候，教师就可以让幼儿大胆地说一说自己的想法，因为在这一时期，幼儿的社会认知能力相对比较薄弱，很多幼儿对于同一个事物的认知程度是不同的。如，教师展示出一只小猫咪的图片，有些幼儿在比画和猜的时候，认为猫咪的尾巴是竖直的，眼睛是又圆又大的，会发出微微的呼噜声;有些幼儿则认为猫咪的尾巴是摇摆的，眼睛会随着太阳的照射不断变化，发出的声音是喵喵叫。这就是幼儿在认知上的不同，但是每一个认知都是正确的，这时候教师就需要给予幼儿鼓励，让他们说一说这个动物所具有的共性特点，然后猜出图片上的是猫咪。这种游戏活动的开展更加具有意义，能够让幼儿真正地对社会中的环境有着清楚的认知，彼此在游戏活动实施的过程之中，实现思想上的交流和互动，达到锻炼幼儿语言能力和思维水平的最终目的。
（三）对事物由表及里的认识提高幼儿能力
现阶段，中国幼儿园内部教师在开展德育教育工作的过程中，一直以来所采取的都是做游戏，或者是认识新鲜事物这一方法，保证幼儿能够真正地对外界的事物有着清楚的认知，增强幼儿对于各种事物理解的程度。但是这样的方法仅仅局限于提升幼儿知识层面，以及语言层面上，却没有办法真正地提高幼儿道德和素质。
目前部分幼儿园教师认为，幼儿的年龄相对比较小，心理和智力发展并不完善，在这一时期只有帮助幼儿掌握一些基础性的内容，才能够为其后期的发展奠定基础。但是实际上，幼儿教育需要从小抓起、从娃娃抓起，只有真正地按照幼儿成长的具体需求，有针对性地渗透相关的知识，才能够使幼儿明辨是非，认识错对，实现幼儿的健康成长。
例如，教师可以在幼儿园教学过程中组织开展语言教育的活动，这样的方法就是德育教育渗透的最好机会。因为在引领幼儿表达自己内心想法时，教师可以把正确是非的观念进行渗透，以此实现幼儿的最佳德育教育标准。如，在教学的过程中，教师可以带领幼儿观看动画书《小猪上幼儿园》，让幼儿对故事主人公进行自主的判断，然后再对内容进行简单的叙述，使幼儿在叙述的过程中锻炼自己的语言能力。随后，教师给予正确的引导，让幼儿自主判断故事中主人公的行为是否正确，这样就能够在一个轻松简单的语言教育环境氛围下，帮助幼儿形成良好的道德品质，也能够让幼儿形成明辨是非的能力，这些对于幼儿德育教育的顺利开展有着非常重要的促进作用。
（四）创设有效环境，激发幼儿的表达兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿园的教育工作实施和开展阶段，还需要为幼儿创设出一个自由和宽松的语言交往环境，并且积极努力的鼓励和支持，幼儿能够与成年人和同伴之间进行交流，保证幼儿能够说出自己的想法，敢于表达自己的情绪，并且在提出问题时，能够得到幼儿积极的回答。”如何达到这一教育目标，是每一个幼儿教师都需要考虑的问题。环境是影响幼儿学习最关键的因素，通过教师的有效引导，为幼儿创造出一个平等对话、参与活动的良好环境，能够激发幼儿对语言表达的兴趣，也能够有效培养幼儿的语言表达能力。所以，作为学前教育的工作人员，还需要真正地了解幼儿的年龄状况和心理状况，养成与幼儿平等对话的习惯，让幼儿真正地接纳教师，并且感受到教师对自己的重视，避免出现在语言表达的过程中出现的紧张焦虑的情绪。
教师在日常交流阶段，也需要肯定幼儿所提出的话题，鼓励幼儿充分表达自己的观点，不管幼儿所讲的内容正确与否，都不能够轻易地给予批评和打断幼儿的表述。在这样和谐的环境下，幼儿的语言表达能力自然能够得到提升。例如，教师可以把幼儿分成几个小组，在用餐、午睡、穿衣服的过程之中，引导小组之间的同伴能够互相交流，保证小组内每一个幼儿都有发言的机会，长此以往，就能够拉近幼儿之间彼此的情感，也能够鼓励幼儿说出自己的想法。
（五）走进生活，发展幼儿的口语表达能力
日常生活是幼儿语言交流和表达能力的重要场所，也是幼儿说出自己心声的主要途径。幼儿的语言一般情况下就是书面语言、口头语言，还有肢体上的语言。在学前教育阶段，口头语言是引导幼儿表述内心想法最为主要的一种形式，所以，在教师教学工作开展前期，也需要积极地进行教案的准备，了解到每一个幼儿口头的表达能力现状，因材施教，对其进行引导，对于说话吐字发音的正确与否给予重视。同时在日常的教育过程之中，也可以潜移默化地对幼儿进行影响，面对掌握词汇量比较少的幼儿，则需要通过一系列的方式，帮助幼儿积累词汇量，这样才能够在口语表达的过程之中，运用更多的词语说出自身的想法。这也对学前教育时期教师的素质提出了更高的要求，需要教师能够随时随地了解教育的契机，有效对幼儿进行引导。
生活是语言产生的源泉，所以身为学前教育中的教师也需要引导幼儿能够自由地谈论自己感兴趣的事物和人，讲述自己身边发生的故事和亲身经历的有趣的事，这样幼儿才能够有话可说，同时也能够通过语言，表达自己的喜怒哀乐情绪。例如，教师可以组织幼儿参与到晨间谈话、餐前准备交流等活动之中，让幼儿说出自己的爱好，这些话题都与幼儿紧密相关，也能够让幼儿积极主动地进行思考，丰富谈话内容的同时，活跃谈话的氛围。如，在餐前准备阶段，引导幼儿进行交流，可以利用不同节日的饮食作为话题，说出自己喜欢哪一个节日，以及节日中重要的食物。中秋节吃月饼、端午节吃粽子、元宵节吃汤圆，这些都能够让幼儿充分地参与到话题之中，提高语言表达的能力和水平。
五、 结语
综上所述，在幼儿园内部語言教育活动的实施，对于幼儿未来的成长以及良好的发展起着至关重要的作用。所以要求教师能够掌握正确有效的教育方法，提高幼儿语言能力的同时促进幼儿的进步。文章在语言领域中所提出的核心经验的视角下，了解教育的革新方法，从而让幼儿能够自发地在生活之中，感受到语言使用的逻辑性，以及具体运用的方法，以便于运用核心经验这一内容进行有效的语言教育工作指导，使教育变得更加具有效果，也能够提高幼儿对于语言感悟和应用的能力，为广大幼儿教师教学工作提供有力的指导和支持。
参考文献：
[1]崔方方.听力障碍合并孤独症倾向儿童听觉语言康复训练个案分析[J].中国听力语言康复科学杂志，2021，19（1）：75-78.
[2]李林慧，刘娟，汤杰英.促进职前幼儿教师语言领域教学知识发展的行动研究[J].上海教育科研，2020（12）：55-60.
[3]平燕玉.谈课程游戏化理念下集体活动的有效性：以大班语言活动《春天的声音》为例[J].才智，2020（30）：167-168.
[4]桑霞.幼儿园语言教学活动案例《耳朵上的绿星星》[J].科学咨询：科技·管理，2020（8）：272-273.
作者简介：
董粉粉，甘肃省庆阳市，甘肃庆阳环县北关幼儿园。