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【摘 要】音乐的学习不仅需要老师在教学中运用多变的形式来提高学生对音乐课程的兴趣，而且要让学生对于音乐的感受力以及体验能力在教学实践中能够得到提升。在各种的音乐交流活动中，让他们的艺术创造力和想象力得到提高。
【关键词】音乐核心素养;初中课堂;教学策略
音乐作为素质教育下的一门基础性艺术学科，其中蕴含着深刻的审美元素，成为学生加强实践积累、调动情感共鸣、陶冶高尚情操、塑造品德修养的重要素材。立足核心素养教育背景，中学音乐教师要充分重视学科改革的必要性与迫切性，认清传统教育形式的弊端与不足，找到教育改革的突破口，只有转化思路、创新方法，才能将核心素养教育要求落到实处，让每个学生都能在快乐的音乐课堂上有所收获。
1农村初中生音乐教育的现存问题
1.1学生缺乏主动性
课堂教学是学生对老师传授的知识得到启发的一个过程，而学生就是这个过程中的主体。但是在初中的音乐鉴赏课堂中，学生经常会对自己学习的科目有着一定程度的误解。认为音乐鉴赏课是一种放松的课堂，不需要认真的去学习。造成了学生对于老师播放的乐曲不认真倾听，也不积极的去了解历史背景、渊源以及深刻内涵这种情况。在询问过程中，老师经常会发现学生对于曲目的鉴赏有着一些误解，这对于音乐课堂的讲解产生了许多盲点。
1.2教学观念和实践相互矛盾
在社会的进步与发展中，教学观念也应该与时俱进，在教学方面应该更加重视对学生综合素质的培养，而不应该只是关注成绩的高低。在经济水平有所提高，人们的生活质量有所改善的前提下，音乐也开始进入到人们的生活中，在培养学生的综合竞争力过程中音乐素养也占据了重要的一部分。老师应该在课堂教学中鼓励学生去感受与表达，促使学生在聆听音乐的同时可以感受作曲家所想表达的情感内容，让他们对音乐内容有了更深层次的理解。在理解过程中每位同学都有属于自己不同的见解，老师口中的标准性答案也不是十分的准确，因此导致了在实际的教学过程中与这些理念相矛盾的情形。老师重视对于标准答案的重点讲解却忽视了学生本身对于音乐的理解和思考，这样就容易导致学生处于被动的位置。死板又常规的教学方法不仅抹杀了学生独立鉴赏的能力而且削减了学生对这门课程的兴趣。
1.3教学内容缺乏理论支撑
音乐教育形式的多种多样为学生能接触到的音乐类型提供了广阔的天地，但是豐富的形式在一定程度上阻挡了学生的素质形成。让学生在教学过程中进行聆听与表达，进一步对音乐有着自己真正的理解，是音乐教育的主要目标，只有这一目标的完成才能够让学生学习到基本的音乐知识。但是由于教学形式的多样化也可能导致老师讲课的内容严重脱离课本，这样就让学生的学习很难形成系统性的认识，即使课堂氛围热闹、愉悦，但是能让学生学习到的系统性的理论知识却少之又少。当在涉及到与专业知识有关的其他知识时，通过学生匆忙查书的行为就可以看出学生对于课本知识的生疏。
2在农村初中生音乐素养教育中采取的措施
2.1明确教学目标，促进课堂生成
教材是开展音乐教育活动的根基，围绕教材的基本内容，充分考虑学生的学习实情，明确教学目标，辅以多样化的音乐教学手段与教学形式，促进有效的课堂生成。当学生有了一定的音乐积累，也就产生了音乐表达的欲望，他们渴望与老师互动，期望有机会表现自己，展示对音乐作品节奏、旋律、力度以及音乐情绪的把握，通过鉴赏、体验与感知，无形中落实音乐素养目标。通过层层递进的启发，围绕教学目标有序推进教学活动，潜移默化地渗透音乐基础知识，培养音乐综合能力。
2.2更新教学理念，调整课堂结构
培养中学生核心素养能力，要求音乐教师充分解读新课标的目标要求，树立创新教学理念，重新整合课堂教学方法与教学形式，吸引每个学生参与音乐探究的过程，在聆听、演奏、演唱、音乐创编等一系列实践活动中加强音乐积累，调动音乐兴趣，渗透音乐审美。例如，上课时亲自给学生示范如何敲击鼓乐，在音乐氛围的熏陶下，学生仿佛置身充满神秘感的国度，大家不自觉地跟着音乐节奏一起打节拍，调动身体各个部位来表现自我，全身心地融入音乐课堂，赋予音乐教育更多活力。当学生有了饱满的情绪，生活中处处都有音乐创造力，有的学生敲打桌面、有的学生拍手跺脚、有的学生敲击水杯，这在一定程度上增强了艺术表现力与文化理解力。
2.3优化教学设计，注重课堂延伸
培养中学生核心素养能力是一个开放性的课题，有效的音乐教育不能拘泥于课堂活动，而是注重优化教学设计，实现课堂教学的延伸与创新，拓展学生学习与鉴赏音乐的空间，通过深入学习，强化音乐能力。例如，为了调动学生对中国民歌的兴趣，在课下组织有趣的“民族歌曲猜歌名”比赛，播放一些民歌的曲调，或者黄土高原、清新茶园等代表性的图片，让学生猜一猜是哪些民歌曲目，由此打开音乐视野、拓展音乐思维。通过课内外的有机结合，学生获得了更丰富的音乐知识，在趣味的实践活动中顺其自然地发展音乐核心素养。
3结束语
综上所述，在老师精彩的讲解下可以让学生形成音乐素养，在专业素养的形成过程中要求学生积极主动的参与到课堂教学中，而且需要他们在各种交流实践活动的过程中对自身的鉴赏能力进行提高。只要教育工作者可以掌控这一关键性的核心内容，将教育理念与实际生活积极的结合起来，就有机会提高学生的审美能力，这样才能增强他们的综合能力。
参考文献：
[1]纪小平.奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用探讨[J].北方音乐，2019，39（14）：173-174.
[2]丁雪莲.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2015（15）：242-244.
（作者单位：广东省揭阳市惠来县隆江镇襟江中学）
【关键词】音乐核心素养;初中课堂;教学策略
音乐作为素质教育下的一门基础性艺术学科，其中蕴含着深刻的审美元素，成为学生加强实践积累、调动情感共鸣、陶冶高尚情操、塑造品德修养的重要素材。立足核心素养教育背景，中学音乐教师要充分重视学科改革的必要性与迫切性，认清传统教育形式的弊端与不足，找到教育改革的突破口，只有转化思路、创新方法，才能将核心素养教育要求落到实处，让每个学生都能在快乐的音乐课堂上有所收获。
1农村初中生音乐教育的现存问题
1.1学生缺乏主动性
课堂教学是学生对老师传授的知识得到启发的一个过程，而学生就是这个过程中的主体。但是在初中的音乐鉴赏课堂中，学生经常会对自己学习的科目有着一定程度的误解。认为音乐鉴赏课是一种放松的课堂，不需要认真的去学习。造成了学生对于老师播放的乐曲不认真倾听，也不积极的去了解历史背景、渊源以及深刻内涵这种情况。在询问过程中，老师经常会发现学生对于曲目的鉴赏有着一些误解，这对于音乐课堂的讲解产生了许多盲点。
1.2教学观念和实践相互矛盾
在社会的进步与发展中，教学观念也应该与时俱进，在教学方面应该更加重视对学生综合素质的培养，而不应该只是关注成绩的高低。在经济水平有所提高，人们的生活质量有所改善的前提下，音乐也开始进入到人们的生活中，在培养学生的综合竞争力过程中音乐素养也占据了重要的一部分。老师应该在课堂教学中鼓励学生去感受与表达，促使学生在聆听音乐的同时可以感受作曲家所想表达的情感内容，让他们对音乐内容有了更深层次的理解。在理解过程中每位同学都有属于自己不同的见解，老师口中的标准性答案也不是十分的准确，因此导致了在实际的教学过程中与这些理念相矛盾的情形。老师重视对于标准答案的重点讲解却忽视了学生本身对于音乐的理解和思考，这样就容易导致学生处于被动的位置。死板又常规的教学方法不仅抹杀了学生独立鉴赏的能力而且削减了学生对这门课程的兴趣。
1.3教学内容缺乏理论支撑
音乐教育形式的多种多样为学生能接触到的音乐类型提供了广阔的天地，但是豐富的形式在一定程度上阻挡了学生的素质形成。让学生在教学过程中进行聆听与表达，进一步对音乐有着自己真正的理解，是音乐教育的主要目标，只有这一目标的完成才能够让学生学习到基本的音乐知识。但是由于教学形式的多样化也可能导致老师讲课的内容严重脱离课本，这样就让学生的学习很难形成系统性的认识，即使课堂氛围热闹、愉悦，但是能让学生学习到的系统性的理论知识却少之又少。当在涉及到与专业知识有关的其他知识时，通过学生匆忙查书的行为就可以看出学生对于课本知识的生疏。
2在农村初中生音乐素养教育中采取的措施
2.1明确教学目标，促进课堂生成
教材是开展音乐教育活动的根基，围绕教材的基本内容，充分考虑学生的学习实情，明确教学目标，辅以多样化的音乐教学手段与教学形式，促进有效的课堂生成。当学生有了一定的音乐积累，也就产生了音乐表达的欲望，他们渴望与老师互动，期望有机会表现自己，展示对音乐作品节奏、旋律、力度以及音乐情绪的把握，通过鉴赏、体验与感知，无形中落实音乐素养目标。通过层层递进的启发，围绕教学目标有序推进教学活动，潜移默化地渗透音乐基础知识，培养音乐综合能力。
2.2更新教学理念，调整课堂结构
培养中学生核心素养能力，要求音乐教师充分解读新课标的目标要求，树立创新教学理念，重新整合课堂教学方法与教学形式，吸引每个学生参与音乐探究的过程，在聆听、演奏、演唱、音乐创编等一系列实践活动中加强音乐积累，调动音乐兴趣，渗透音乐审美。例如，上课时亲自给学生示范如何敲击鼓乐，在音乐氛围的熏陶下，学生仿佛置身充满神秘感的国度，大家不自觉地跟着音乐节奏一起打节拍，调动身体各个部位来表现自我，全身心地融入音乐课堂，赋予音乐教育更多活力。当学生有了饱满的情绪，生活中处处都有音乐创造力，有的学生敲打桌面、有的学生拍手跺脚、有的学生敲击水杯，这在一定程度上增强了艺术表现力与文化理解力。
2.3优化教学设计，注重课堂延伸
培养中学生核心素养能力是一个开放性的课题，有效的音乐教育不能拘泥于课堂活动，而是注重优化教学设计，实现课堂教学的延伸与创新，拓展学生学习与鉴赏音乐的空间，通过深入学习，强化音乐能力。例如，为了调动学生对中国民歌的兴趣，在课下组织有趣的“民族歌曲猜歌名”比赛，播放一些民歌的曲调，或者黄土高原、清新茶园等代表性的图片，让学生猜一猜是哪些民歌曲目，由此打开音乐视野、拓展音乐思维。通过课内外的有机结合，学生获得了更丰富的音乐知识，在趣味的实践活动中顺其自然地发展音乐核心素养。
3结束语
综上所述，在老师精彩的讲解下可以让学生形成音乐素养，在专业素养的形成过程中要求学生积极主动的参与到课堂教学中，而且需要他们在各种交流实践活动的过程中对自身的鉴赏能力进行提高。只要教育工作者可以掌控这一关键性的核心内容，将教育理念与实际生活积极的结合起来，就有机会提高学生的审美能力，这样才能增强他们的综合能力。
参考文献：
[1]纪小平.奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用探讨[J].北方音乐，2019，39（14）：173-174.
[2]丁雪莲.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2015（15）：242-244.
（作者单位：广东省揭阳市惠来县隆江镇襟江中学）