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【摘 要】高中历史教学的责任是关注人类社会未来的发展，塑造学生正确的人生观、价值观，健全人格发展，推动社会的进步。历史概念决定了历史教学是否有章可循，有据可依。历史教学是人文的教学，必须赋予历史人物他该有的尊重和尊严。教学过程中，需要教师和学生共同使用伦理和理智，让历史课堂成为有“德”课堂，使历史人物形象更加真实。
【关键词】高中历史;历史概念;伦理;课堂
想要深入研究和历史，首先要透彻地理解历史概念。历史概念决定了历史教学是否有章可循，有据可依。想让历史在学术界独占鳌头，关键亦是理解历史概念。笔者通过多年的教学经验，浅析高中历史概念与伦理的关系。
一、历史概念犹如“困笼之兽”，难以发挥相应的价值
在很多高中历史课堂里，历史概念五花八门，给历史教学带来了相应的危机。
1.照本宣科现象较为严重
在历史课堂教学中，以书本知识为核心来教学、设计、评价。这是传统的教师在课堂秩序良好的情况下讲授课程，以书本为本，用灌输的方式完成历史教学，这个过程不需要太多的教学场景模拟和思考，也就是简单机械的授课方法。譬如：在讲述一些内容时，采用表格的方法梳理知识要点，将知识点制作成动画，采用动画对应表格的方式呈现给学生。这样的方法很明显，教师花了很多时间与精力，课堂教学貌似很很完整，而课堂效果评价却不尽人意。高中历史概念教学过程中，必须要有丰富的史料作为基础，形成课堂内容的“基石”，如果缺少“基石”，学术尊严将无处安放。单纯机械的将历史知识强行灌输，缺乏史料佐证的概念教学，是历史教学课堂的“灾难”。长期以来的教学模式带给学生的是背不完的知识点。
以书本知识为主的历史教学是纯“知识性”教学，其中包括能够流传至今的历史人物，有着迥异的性格特征;能够千古传诵的历史情节，经历了无尽的风云暴雨。如：学习“张骞”这个人物时，对于他通西域的概念，有部分教师忽略了当时的背景，将整个事情发生的过程简单化，把这里的教学“知识化”“程式化”，只是简单的交代事情发生的时间、地点、人物、道路、扣留时间最后回到长安。因为“知识性”教学，学生很难对张骞的经历以及他的贡献产生情感上的共鸣。可以说这是没有“德”的授课方式。“德”是指伦理、理智的德性，伦理是“德”的智慧方向而理智则是“德”的载体。历史教学是人文的教学，必须赋予历史人物他该有的尊严，历史概念教学过程中，需要教师和学生共同使用伦理和理智，让历史课堂成为有“德”课堂，使历史人物形象更加真实。
2.简化过程，功利于应试
思辨课堂需要丰富的史料作为佐证材料，有不少教师简化史料佐证的环节，立足于传统的授课模式，简化与学生沟通交流的环节，没有形成师生合作的教学模式。如：在“西周社会制度”的授课中，有些老师阐述了相关概念、形成过程以及特点等，有的适当增加了“礼乐制度”相关知识。貌似完美的课程，却使学生掉进了死记硬背的“深渊”。因为授课过程中没有用同学们能够理解的生活材料作为铺垫，也没有史料实证作为他们的参考。这样的课堂，教师是高高在上、神圣的权威者，没有和学生形成沟通交流合作的关系。学生心智成长离不开思维启动，在历史教学中简单化过程，就没办法启动学生的思维，那也就谈不上心智的成长了。教授内容虚浮、空心、无根的形式，看似把知识点都灌输给了学生，其实一切都漂浮在半空中，师生都难以脚踏实地的建立历史概念。求真就成了历史课堂教学中最重要的目标。历史典故的形成，不是单纯的存在。它的形成方式是它存在的根本，凡事都有前因后果。因此，根据过程向“善”的求真，是历史教学的方向，以知识点为主的历史教学，功利地应试教育是虚浮的、浑噩的、懵懂的也是失真的。这种教学模式出来的学生，没办法认清历史的“真”，更加没有办法学会自主思考。
3.素养的形成离不开价值观
历史概念的教育功能，涉及到升华历史概念，阐述概念的意义，它为高中同学个人价值观的成长提供了丰富的养料。因此。历史教学教育不仅是历史内容的教授，還关系到学生的个体发展以及人类社会的未来。比如：在讲授近代民族资本企业的时候，实践部分要站到一个新的高度考虑，一些近代民族企业，流行至今。我们现在的民族企业想要立足于世界，做出“中国”品牌，该怎样从近代民族企业里提炼这种传承的精神以及方法。这样的价值观就促进了素养的形成。
二、运用史料佐证，提高技术寻求出路
历史概念教学之所以走入伦理困境，是因为随着网络平台的普遍化，信息技术融入到课堂教学的时代已经扑面而来。传统的授课方式已经开始“翻转”，以学生为主体的教学模式迅速地建立。想要走出这样的伦理困境，就要在历史概念教学中赋予“人”的尊严，增加师生沟通合作的机会，创造思辨课堂，在历史教育中关注社会未来的发展。
1.利用先进的教育技术摆脱困境
信息技术丰富的资源可以活化史料，教师则可以使用这个先进武器，丰富历史课堂教学，从而摆脱历史概念所遇到的危机，走出伦理困境，解救现实和历史里的人所碰到的“人文”危机，赋予他们“人”的尊严。例如：在讲授《五四运动》概念的时候，教师在网络平台上搜集相关视频，结合动画的形式，将当时的场景呈现在同学面前。在音乐声中、激情四溢的游行中，教师和学生一起感受现场的气氛。同学们都身临其境，被那种震撼人心情节所感动。课堂教学目标也圆满的完成。再比如：利用信息技术挖掘相关的历史故事，如：在“格尔尼卡”这篇内容里，教师利用动画配以悲哀苦诉的音乐，放大有关油画的悲惨细节，让课堂效果达到高潮。信息技术，是历史教学课堂的技术支持，通过它可以还原历史场景，让师生身临其境的感受现场，配以相应的音乐达到传统课堂无法比拟的效果。
2.弘扬史料佐证教学
传统的历史概念教学中，知识是无价值，独立存在的。随着时代的发展，这种模式发了翻天覆地的变化。“史料教学”隆重的登上历史课堂教学的讲台，要历史的“真”，离不开史料佐证。“史料教学”让知识有了价值、真理以及活化的性能。要让高中历史教学走向学术界的舞台，离不开史料教学。自此，历史学术的研究不再只是专家、学者的事情，中学历史教师通过史料教学模式，使教学方法走出传统的牢笼，形成了新辨析思维，进入“德性”境界。
3.历史概念教学的价值“标杆”
历史概念教学培养同学们的辨析思维，追求“真”字，给予历史人物真正意义上的尊重和尊严，这是富有人性化的教育，是创新的人格培养。历史教育目的之一，就是要培养学生的创造性，发展他们的个性。高中学生通过历史学科的学习，学会辨别人类文明史中的“真善美”，形成正确的伦理观。历史教学过程是培养人格的过程，学生健全的人格培养需要从历史教学中慢慢实现。历史的教育和社会未来的发展，有着息息相关的联系。高中学生公民素养的形成，意识的培养，对公共道德和责任的关注，都离不开历史教育。没有灵魂的肉体，是麻木不仁的，没有七情六欲、喜怒哀乐的人生是毫无意义的。因此，人格的培养显得至关重要。
高中历史教学的责任是关注人类社会未来的发展，塑造学生正确的人生观、价值观，健全人格发展，推动社会的进步。因此，关注历史概念的升华和伦理的出路，是每一位历史教师的责任和使命。
【参考文献】
[1]黄牧航.2008年广东高考历史科试卷分析[J].广州：广东省高考年报，2008
[2]刘万海.从“知性教学”走向“德性教学”——论当代教学价值的重构与实践转向[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012.4
[3]何怀宏.伦理学是什么[M].北京：北京大学出版社，2015
【关键词】高中历史;历史概念;伦理;课堂
想要深入研究和历史，首先要透彻地理解历史概念。历史概念决定了历史教学是否有章可循，有据可依。想让历史在学术界独占鳌头，关键亦是理解历史概念。笔者通过多年的教学经验，浅析高中历史概念与伦理的关系。
一、历史概念犹如“困笼之兽”，难以发挥相应的价值
在很多高中历史课堂里，历史概念五花八门，给历史教学带来了相应的危机。
1.照本宣科现象较为严重
在历史课堂教学中，以书本知识为核心来教学、设计、评价。这是传统的教师在课堂秩序良好的情况下讲授课程，以书本为本，用灌输的方式完成历史教学，这个过程不需要太多的教学场景模拟和思考，也就是简单机械的授课方法。譬如：在讲述一些内容时，采用表格的方法梳理知识要点，将知识点制作成动画，采用动画对应表格的方式呈现给学生。这样的方法很明显，教师花了很多时间与精力，课堂教学貌似很很完整，而课堂效果评价却不尽人意。高中历史概念教学过程中，必须要有丰富的史料作为基础，形成课堂内容的“基石”，如果缺少“基石”，学术尊严将无处安放。单纯机械的将历史知识强行灌输，缺乏史料佐证的概念教学，是历史教学课堂的“灾难”。长期以来的教学模式带给学生的是背不完的知识点。
以书本知识为主的历史教学是纯“知识性”教学，其中包括能够流传至今的历史人物，有着迥异的性格特征;能够千古传诵的历史情节，经历了无尽的风云暴雨。如：学习“张骞”这个人物时，对于他通西域的概念，有部分教师忽略了当时的背景，将整个事情发生的过程简单化，把这里的教学“知识化”“程式化”，只是简单的交代事情发生的时间、地点、人物、道路、扣留时间最后回到长安。因为“知识性”教学，学生很难对张骞的经历以及他的贡献产生情感上的共鸣。可以说这是没有“德”的授课方式。“德”是指伦理、理智的德性，伦理是“德”的智慧方向而理智则是“德”的载体。历史教学是人文的教学，必须赋予历史人物他该有的尊严，历史概念教学过程中，需要教师和学生共同使用伦理和理智，让历史课堂成为有“德”课堂，使历史人物形象更加真实。
2.简化过程，功利于应试
思辨课堂需要丰富的史料作为佐证材料，有不少教师简化史料佐证的环节，立足于传统的授课模式，简化与学生沟通交流的环节，没有形成师生合作的教学模式。如：在“西周社会制度”的授课中，有些老师阐述了相关概念、形成过程以及特点等，有的适当增加了“礼乐制度”相关知识。貌似完美的课程，却使学生掉进了死记硬背的“深渊”。因为授课过程中没有用同学们能够理解的生活材料作为铺垫，也没有史料实证作为他们的参考。这样的课堂，教师是高高在上、神圣的权威者，没有和学生形成沟通交流合作的关系。学生心智成长离不开思维启动，在历史教学中简单化过程，就没办法启动学生的思维，那也就谈不上心智的成长了。教授内容虚浮、空心、无根的形式，看似把知识点都灌输给了学生，其实一切都漂浮在半空中，师生都难以脚踏实地的建立历史概念。求真就成了历史课堂教学中最重要的目标。历史典故的形成，不是单纯的存在。它的形成方式是它存在的根本，凡事都有前因后果。因此，根据过程向“善”的求真，是历史教学的方向，以知识点为主的历史教学，功利地应试教育是虚浮的、浑噩的、懵懂的也是失真的。这种教学模式出来的学生，没办法认清历史的“真”，更加没有办法学会自主思考。
3.素养的形成离不开价值观
历史概念的教育功能，涉及到升华历史概念，阐述概念的意义，它为高中同学个人价值观的成长提供了丰富的养料。因此。历史教学教育不仅是历史内容的教授，還关系到学生的个体发展以及人类社会的未来。比如：在讲授近代民族资本企业的时候，实践部分要站到一个新的高度考虑，一些近代民族企业，流行至今。我们现在的民族企业想要立足于世界，做出“中国”品牌，该怎样从近代民族企业里提炼这种传承的精神以及方法。这样的价值观就促进了素养的形成。
二、运用史料佐证，提高技术寻求出路
历史概念教学之所以走入伦理困境，是因为随着网络平台的普遍化，信息技术融入到课堂教学的时代已经扑面而来。传统的授课方式已经开始“翻转”，以学生为主体的教学模式迅速地建立。想要走出这样的伦理困境，就要在历史概念教学中赋予“人”的尊严，增加师生沟通合作的机会，创造思辨课堂，在历史教育中关注社会未来的发展。
1.利用先进的教育技术摆脱困境
信息技术丰富的资源可以活化史料，教师则可以使用这个先进武器，丰富历史课堂教学，从而摆脱历史概念所遇到的危机，走出伦理困境，解救现实和历史里的人所碰到的“人文”危机，赋予他们“人”的尊严。例如：在讲授《五四运动》概念的时候，教师在网络平台上搜集相关视频，结合动画的形式，将当时的场景呈现在同学面前。在音乐声中、激情四溢的游行中，教师和学生一起感受现场的气氛。同学们都身临其境，被那种震撼人心情节所感动。课堂教学目标也圆满的完成。再比如：利用信息技术挖掘相关的历史故事，如：在“格尔尼卡”这篇内容里，教师利用动画配以悲哀苦诉的音乐，放大有关油画的悲惨细节，让课堂效果达到高潮。信息技术，是历史教学课堂的技术支持，通过它可以还原历史场景，让师生身临其境的感受现场，配以相应的音乐达到传统课堂无法比拟的效果。
2.弘扬史料佐证教学
传统的历史概念教学中，知识是无价值，独立存在的。随着时代的发展，这种模式发了翻天覆地的变化。“史料教学”隆重的登上历史课堂教学的讲台，要历史的“真”，离不开史料佐证。“史料教学”让知识有了价值、真理以及活化的性能。要让高中历史教学走向学术界的舞台，离不开史料教学。自此，历史学术的研究不再只是专家、学者的事情，中学历史教师通过史料教学模式，使教学方法走出传统的牢笼，形成了新辨析思维，进入“德性”境界。
3.历史概念教学的价值“标杆”
历史概念教学培养同学们的辨析思维，追求“真”字，给予历史人物真正意义上的尊重和尊严，这是富有人性化的教育，是创新的人格培养。历史教育目的之一，就是要培养学生的创造性，发展他们的个性。高中学生通过历史学科的学习，学会辨别人类文明史中的“真善美”，形成正确的伦理观。历史教学过程是培养人格的过程，学生健全的人格培养需要从历史教学中慢慢实现。历史的教育和社会未来的发展，有着息息相关的联系。高中学生公民素养的形成，意识的培养，对公共道德和责任的关注，都离不开历史教育。没有灵魂的肉体，是麻木不仁的，没有七情六欲、喜怒哀乐的人生是毫无意义的。因此，人格的培养显得至关重要。
高中历史教学的责任是关注人类社会未来的发展，塑造学生正确的人生观、价值观，健全人格发展，推动社会的进步。因此，关注历史概念的升华和伦理的出路，是每一位历史教师的责任和使命。
【参考文献】
[1]黄牧航.2008年广东高考历史科试卷分析[J].广州：广东省高考年报，2008
[2]刘万海.从“知性教学”走向“德性教学”——论当代教学价值的重构与实践转向[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012.4
[3]何怀宏.伦理学是什么[M].北京：北京大学出版社，2015