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试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
语文 试卷 讲评
试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。那么，如何上好高中语文的试卷讲评课呢？
一、试卷讲评的原则：
1、时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分數了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2、实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3、主体性
语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、上好高中语文试卷讲评课的策略
1、讨论交流，释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
2、灵活采用讲评方法
1）分板块讲解
可以将每份试卷所考到的有关知识点的习题集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增加学生的综合能力，把习题讲评课上成从具体事例入手、培养学生综合能力的课。还可以根据试题本身的性质来分析讲解，教师在备课时要做到心中有数，选讲的试题要起到什么样的作用，产生什么样的教学效果，然后将试题进行有目的地分类，有的试卷专门教训粗心大意的学生，有的试题专门诱活定势，教师将同类试题归纳在一起，使学生注意力集中。这种课覆盖试卷习题的面可能不是很大，但可提高教学效率。
2）由学生讲解
由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，有些教师担心高三教学任务重，时间不够充分。但是，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念模糊马上就会反应出来，有利于及时纠正，让学生自己上台讲，一开始，学生可能很不习惯，不敢讲，可采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复。逐步过度到学生想上去讲就上去，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。
3、做一些巩固练习
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
语文 试卷 讲评
试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。那么，如何上好高中语文的试卷讲评课呢？
一、试卷讲评的原则：
1、时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分數了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2、实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3、主体性
语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、上好高中语文试卷讲评课的策略
1、讨论交流，释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
2、灵活采用讲评方法
1）分板块讲解
可以将每份试卷所考到的有关知识点的习题集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增加学生的综合能力，把习题讲评课上成从具体事例入手、培养学生综合能力的课。还可以根据试题本身的性质来分析讲解，教师在备课时要做到心中有数，选讲的试题要起到什么样的作用，产生什么样的教学效果，然后将试题进行有目的地分类，有的试卷专门教训粗心大意的学生，有的试题专门诱活定势，教师将同类试题归纳在一起，使学生注意力集中。这种课覆盖试卷习题的面可能不是很大，但可提高教学效率。
2）由学生讲解
由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，有些教师担心高三教学任务重，时间不够充分。但是，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念模糊马上就会反应出来，有利于及时纠正，让学生自己上台讲，一开始，学生可能很不习惯，不敢讲，可采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复。逐步过度到学生想上去讲就上去，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。
3、做一些巩固练习
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。